Multe școli din ziua de azi vorbesc despre învățarea copiilor despre mentalitatea de creștere vs. mentalitatea fixă. Ei spun că o mentalitate de creștere îi poate ajuta pe elevi să îmbrățișeze provocările, să învețe cum să eșueze și să încerce din nou și să fie mândri chiar și de mici îmbunătățiri. Dar ce este mai exact o mentalitate de creștere și cum pot profesorii să o facă să funcționeze cu adevărat în clasele lor?

Ce este mentalitatea de creștere vs. mentalitatea fixă?

Psihologul Carol Dweck a făcut celebră ideea de mentalitate fixă vs. mentalitate de creștere cu cartea sa Mindset: Noua psihologie a succesului Prin cercetări amănunțite, a descoperit că există două mentalități sau moduri de gândire comune:

• Mentalitate fixă: Persoanele cu o mentalitate fixă consideră că abilitățile lor sunt ceea ce sunt și nu pot fi schimbate. De exemplu, o persoană poate crede că nu se pricepe la citit, așa că nu se obosește să încerce. Invers, o persoană poate considera că, deoarece este inteligentă, nu trebuie să muncească foarte mult. În ambele cazuri, atunci când o persoană nu reușește ceva, pur și simplu renunță.
• Mentalitatea de creștere: Cei care au această mentalitate cred că pot învăța mereu lucruri noi dacă depun suficient efort. Își acceptă greșelile, învățând din ele și încercând în schimb idei noi. Nu le este teamă să eșueze și să încerce din nou.

Dweck a descoperit că oamenii de succes sunt cei care adoptă o mentalitate de creștere. Deși cu toții alternăm între cele două uneori, concentrarea pe un mod de gândire și comportament orientat spre creștere îi ajută pe oameni să se adapteze și să se schimbe atunci când este nevoie. În loc să se gândească "Nu pot face asta", acești oameni spun "Nu pot face asta ÎNCĂ".

Mentalitatea de creștere este esențială pentru cursanți. Aceștia trebuie să fie deschiși la idei și procese noi și să creadă că pot învăța orice cu suficient efort. Pare simplist, dar atunci când elevii îmbrățișează cu adevărat acest concept, acesta poate schimba cu adevărat regulile jocului.

Cum arată aceste mentalități în clasă?

Sursa: Intelligent Training Solutions

Recunoașterea unei mentalități fixe este primul pas pentru a-i ajuta pe elevi să crească. Aproape toți copiii (toți oamenii, de fapt) au tendința de a vrea să renunțe atunci când lucrurile devin prea dificile. Acest lucru este complet de înțeles. Dar atunci când elevii devin ferm înrădăcinați într-o mentalitate fixă, ei renunță adesea înainte de a încerca măcar. Acest lucru oprește învățarea și creșterea pe loc.

Exemple de mentalitate fixă

Lucas, elev în clasa a cincea, nu a fost niciodată bun la matematică. O găsește plictisitoare și adesea derutantă. De-a lungul anilor de școală primară, a făcut doar atât cât să se descurce, dar acum profesorii lui își dau seama că abia dacă știe noțiunile de bază de matematică și că nu este nici pe departe pregătit pentru orele de matematică din gimnaziu. Îi oferă meditații individuale de la un asistent de clasă, dar Lucas nu este interesat să încerce. Când profesorulCând asistentul îi dă o activitate, el stă și se holbează la ea. "Nu pot să o fac", îi spune el. "Nici măcar nu ai încercat!", îi răspunde ea. "Nu contează. Nu pot să o fac. Nu sunt destul de deștept", spune Lucas și refuză să ia creionul în mână.

Alicia, elevă în anul doi de liceu, se simte ușor copleșită atunci când trebuie să se ocupe de proiecte mari. Nu știe cum să înceapă, iar când profesorii sau părinții îi oferă ajutor, ea refuză. "Este prea mult", le spune ea. "Nu pot să fac astfel de lucruri - mereu dau greș." În cele din urmă, de multe ori nici nu se obosește să încerce și nu are nimic de predat.

Jamal este în clasa a opta și își alege clasele de liceu. Profesorii lui au observat că are mult potențial, dar are tendința de a se limita la ceea ce este ușor. Ei îi recomandă să urmeze niște cursuri de onoare mai dificile la începutul drumului său în liceu, dar Jamal nu este interesat. "Nu, mulțumesc", le spune el. "Mă voi simți mai bine dacă iau doar lucruri care nu sunt foarte grele. Atunci știu că nu voi eșua."

Exemple de mentalitate de creștere

Olivia este în clasa a IV-a. Întotdeauna i-a fost destul de ușor la școală, dar anul acesta are probleme cu fracțiile. De fapt, a picat un test pentru prima dată în viața ei. Îngrijorată, îi cere ajutorul învățătoarei sale. "Nu reușesc să înțeleg asta", spune ea. "Poți să-mi explici altfel?" Olivia recunoaște că eșecul înseamnă doar că trebuie să abordeze ceva diferit și să încerce din nou.

Doamna Garcia organizează piesa de teatru a clasei a șaptea și îl întreabă pe elevul liniștit Kai dacă ar fi interesat să participe. "Oh, nu am mai făcut așa ceva până acum", spune el. "Nu știu dacă aș fi bun la asta. Mulți copii sunt probabil mai buni decât mine." Ea îl încurajează să încerce măcar, iar el decide să încerce. Spre surprinderea lui, Kai câștigă un rol principal și, deși este o grămadă demuncă asiduă, seara lui de deschidere este un adevărat succes. "Mă bucur că am decis să încerc asta, chiar dacă mi-a fost frică!", îi spune Kai doamnei Garcia.

Blake, elev de liceu, este pe cale să înceapă să aplice la facultăți. În timpul unei conversații cu consilierul de orientare, Blake prezintă o listă cu cinci locuri la care ar dori să aplice, inclusiv câteva școli din Ivy League. "Aceste locuri sunt destul de dificile pentru a intra", avertizează consilierul de orientare. "Știu", răspunde Blake. "Dar nu voi ști dacă nu încerc. Cel mai rău lucru pe care îl pot spune este nu!" În cele din urmă,Blake este acceptat la câteva școli bune, dar nu la cele din Ivy League. "Nu-i nimic", îi spun consilierului lor de orientare. "Mă bucur că măcar am încercat."

Încurajarea unei mentalități de creștere vs. o mentalitate fixă funcționează cu adevărat?

Sursa: Alterledger

"Ei bine, toate acestea sună grozav", poate vă gândiți, "dar ajută cu adevărat, sau sunt doar niște chestii de bun-simț?" Este adevărat că adoptarea unei mentalități de creștere nu este la fel de simplă ca și cum ai adăuga cuvântul "încă" la fiecare propoziție negativă. Dar atunci când elevii o internalizează cu adevărat, studiile indică faptul că mentalitatea de creștere chiar face diferența.

Cheia pare să fie să începem mai devreme. Este mult mai ușor să ajuți un copil mic să dezvolte o mentalitate de creștere decât să faci un elev mai mare să își schimbe mentalitatea fixă. Interesant este că un studiu a indicat că elevii din școlile gimnaziale au fost cei mai puțin predispuși să își schimbe mentalitatea, în timp ce elevii din școlile primare și de liceu au fost mai flexibili.

De asemenea, este important să vă amintiți că nu este suficient să le vorbiți copiilor despre diferența dintre cele două mentalități. Va trebui să faceți mai mult decât să agățați postere încurajatoare pe perete și să le spuneți elevilor că pot face orice dacă se străduiesc suficient de mult. Învingerea unei mentalități fixe necesită efort, timp și consecvență.

Cum arată o clasă sau o școală cu mentalitate de creștere?

Sursa: Nexus Education

Doriți să începeți să construiți o mentalitate de creștere cu elevii dvs.? Iată cum ar putea arăta acest lucru.

Lăudați efortul și atitudinea pozitivă, mai degrabă decât capacitatea.

Mentalitatea de creștere recunoaște că nu toată lumea este bună la orice din start, iar abilitatea este doar o parte a bătăliei. Atunci când lăudați un elev pentru că este "inteligent" sau "citește repede", nu faceți decât să recunoașteți o abilitate cu care s-a născut. În schimb, încercați să le recunoașteți eforturile, ceea ce îi încurajează să încerce chiar și atunci când nu este ușor.

• În loc de "Felicitări pentru că ai trecut testul. Ești atât de deștept!", spuneți "Felicitări pentru că ai trecut testul. Probabil că ai muncit din greu!".

Învățați-i pe copii să accepte eșecul ca parte a învățării.

Atât de mulți elevi cred că, dacă nu reușesc din prima dată, sunt automat niște ratați. Arătați-le videoclipuri cu gimnaste olimpice care exersează mișcări noi iar și iar. Precizați că la început cad mai des decât reușesc. Cu timpul, însă, ajung să stăpânească abilitatea. Și chiar și atunci, uneori cad - și asta este în regulă.

• Atunci când un elev eșuează, rugați-l să se gândească la ceea ce nu a mers bine și la modul în care va proceda diferit data viitoare. Acest lucru ar trebui să devină un obicei înrădăcinat, astfel încât eșecul să fie doar o parte a procesului de învățare.

Nu-i pedepsiți pe elevi pentru că au încercat și au eșuat, atâta timp cât sunt dispuși să încerce din nou.

Cum reacționați atunci când elevii greșesc ceva sau nu trec un test? Pentru a hrăni o mentalitate de creștere, încercați să le oferiți o altă șansă de a corecta, ori de câte ori este posibil. De exemplu, dacă chemați un elev să răspundă la o întrebare și acesta greșește, nu treceți imediat la un alt elev. În schimb, mulțumiți-i că a încercat și rugați-i să se gândească din nou la răspunsul lor și să încerce din nou. Copiii ar trebui să simtă că este în regulăsă facă greșeli.

• Luați în considerare posibilitatea de a permite o "refacere" atunci când un elev a încercat clar de prima dată, dar nu a reușit. Acest lucru ar putea însemna să permiteți reluarea unui test sau rescrierea unui eseu după ce elevul a petrecut mai mult timp cu materialul sau a învățat să îl abordeze într-un mod diferit.

Apreciați îmbunătățirea la fel de mult ca și realizarea.

Singurul mod de a depăși atitudinea "nu pot să o fac" este să le oferiți modalități cu miză mică de a învăța că pot. În loc să le arătați doar greșelile noi, faceți timp să observați greșelile anterioare pe care copiii nu le mai fac. Arătați-le cât de departe au ajuns, chiar dacă au avut nevoie de pași mici pentru a ajunge acolo.

• Lăudați-i pe cei care au obținut note mari la teste sau proiecte, dar asigurați-vă că îi recunoașteți și pe cei care s-au îmbunătățit față de eforturile anterioare, chiar dacă nu sunt printre primii din clasă. Fiți specific cu privire la îmbunătățirile pe care le observați și faceți din "Cel mai îmbunătățit" ceva de care să vă mândriți.

Faceți-i pe elevi să știe că eforturile lor contează.

Dacă aveți de gând să construiți o mentalitate de creștere, trebuie să renunțați la o abordare de tip "totul sau nimic" în ceea ce privește notarea. Atunci când puteți, acordați un credit parțial atunci când elevii au făcut în mod evident un efort valoros. (De aceea le cerem să își arate munca!) Mulțumiți-le copiilor pentru că sunt dispuși să încerce ceva nou, chiar dacă nu au reușit.

• În loc să pedepsiți un elev care nu reușește, întrebați-l dacă crede că a dat cu adevărat tot ce a avut mai bun. Dacă a făcut-o, atunci este clar că are nevoie de mai mult ajutor cu sarcina respectivă. Dacă nu a dat tot ce a avut mai bun, întrebați-l de ce nu a făcut-o și ce ar putea face diferit data viitoare.

Consultați 20 de activități Growth Mindset pentru a inspira încredere în copii.

Cum pot ajuta profesorii să transforme o mentalitate fixă într-o mentalitate de creștere?

(Vrei o copie gratuită a acestui poster? Click aici!)

Un elev înrădăcinat într-o mentalitate fixă poate fi incredibil de frustrant. Să ne uităm din nou la exemplele de mai sus și să ne gândim la modul în care un profesor ar putea ajuta fiecare elev să își schimbe mentalitatea.

"Nu știu să fac matematică!"

Lucas, elev în clasa a cincea, a decis pur și simplu că nu poate face matematică și refuză să încerce măcar. În timpul unei sesiuni de studiu, asistentul din clasă îi cere să numească ceva ce și-a dorit întotdeauna să învețe să facă. Lucas spune că și-ar dori să învețe să facă o aruncare de baschet.

Pentru următoarea ședință de studiu, asistentul de clasă îl duce pe Lucas la sala de sport și îl roagă pe profesorul de educație fizică să petreacă 20 de minute ajutându-l să exerseze aruncările de la distanță. Îl filmează la început și la sfârșit și îi arată progresele înregistrate.

Întorcându-se la birourile lor, asistentul subliniază că Lucas este în mod clar capabil să se îmbunătățească și să învețe lucruri noi. De ce nu crede că acest lucru se aplică și la matematică? Lucas este trufaș la început, dar apoi recunoaște că s-a săturat să greșească mereu. Este de acord să încerce câteva activități noi pe care le-a aranjat asistentul. Nu va fi distractiv, dar măcar va încerca, și acesta este un început.

"Întotdeauna dau greș."

Alicia, elevă în clasa a doua, se blochează atunci când se confruntă cu un proiect important. Profesorul ei s-a oferit să o ajute să își organizeze gândurile și să stabilească un program pentru a se ține de treabă. Alicia spune că astfel de lucruri nu o ajută - tot nu reușește niciodată să termine totul la timp.

Profesorul ei o întreabă ce metode a încercat când abordează proiecte mari. Alicia explică faptul că a folosit odată un planificator de proiecte pentru un proiect de la un târg de științe, dar l-a pierdut. A rămas din ce în ce mai mult în urmă și, în cele din urmă, a decis că proiectul ei nici măcar nu merita să fie predat.

Profesorul Aliciei se oferă să o ajute să își împartă proiectul în părți mai mici și îi sugerează să noteze fiecare parte separat, pe măsură ce o termină. În acest fel, merită ca Alicia să depună măcar un efort. Alicia este de acord și, deși tot nu termină întregul proiect, reușește suficient pentru a obține o notă de trecere. În plus, și-a dezvoltat abilități de gestionare a timpului pe care le va folosi data viitoare.

"Mă voi limita la ceea ce știu că pot face."

Jamal, un elev de gimnaziu, ezită să încerce cursuri noi și provocatoare la liceu. Întotdeauna a luat note bune la orele sale și nu vrea să riște să eșueze. Consilierul de orientare al lui Jamal îl întreabă dacă vreunul dintre cursurile provocatoare pare interesant, iar el spune că îi plac științele. Ea îi sugerează să ia cel puțin biologia AP. "Dar dacă e prea mult pentru mine ca să pot ține pasul?", se îngrijorează Jamal. "SauDacă am muncit atât de mult și nu mă descurc prea bine la testul AP?"

Consilierul îi atrage atenția că, chiar dacă nu va obține un punctaj bun la testul AP, tot va avea parte de experiențe unice, disponibile doar la acel curs. Iar dacă se va descurca cu adevărat greu, va putea primi ajutor sau chiar să treacă la cursul normal de biologie. În cele din urmă, Jamal este de acord să se înscrie la acest curs, chiar dacă se simte puțin stânjenit. El decide să accepte o nouă provocare și să vadă ce poaterealizare.

Mai multe resurse pentru Growth Mindset

Este adevărat că mentalitatea de creștere nu funcționează pentru toți elevii, dar beneficiile potențiale fac să merite să fie păstrată în setul de instrumente al profesorului. Utilizați aceste resurse pentru a afla mai multe despre mentalitatea de creștere vs. mentalitatea fixă.

• Mindset Works: De ce contează mentalitățile
• 8 pași pentru a dezvolta o mentalitate de creștere
• Sănătatea mentalității: Mentalitatea de creștere vs mentalitatea fixă
• Stabilirea unei mentalități de creștere ca profesor

Cum încurajați o mentalitate de creștere vs. o mentalitate fixă la elevii dvs.? Veniți să împărtășiți ideile dvs. și să cereți sfaturi în grupul WeAreTeachers HELPLINE de pe Facebook.

În plus, consultați 18 lecturi perfecte pentru predarea mentalității de creștere.