De nombreuses écoles parlent aujourd'hui d'enseigner aux enfants un état d'esprit de croissance par opposition à un état d'esprit fixe. Elles affirment qu'un état d'esprit de croissance peut aider les élèves à relever des défis, à apprendre à échouer et à réessayer, et à être fiers de leurs progrès, même minimes. Mais qu'est-ce qu'un état d'esprit de croissance exactement, et comment les enseignants peuvent-ils vraiment le mettre en pratique dans leurs classes ?

Qu'est-ce que l'état d'esprit de croissance par opposition à l'état d'esprit fixe ?

La psychologue Carol Dweck a rendu célèbre l'idée des mentalités fixes et des mentalités de croissance dans son livre L'état d'esprit : la nouvelle psychologie du succès Grâce à des recherches approfondies, elle a découvert qu'il existe deux mentalités communes, ou façons de penser :

• L'état d'esprit fixe : les personnes qui ont un état d'esprit fixe pensent que leurs capacités sont ce qu'elles sont et ne peuvent pas être modifiées. Par exemple, une personne peut penser qu'elle est mauvaise en lecture et ne prend donc pas la peine d'essayer. Inversement, une personne peut penser que, parce qu'elle est intelligente, elle n'a pas besoin de travailler très dur. Dans les deux cas, lorsqu'une personne échoue à quelque chose, elle abandonne tout simplement.
• L'état d'esprit de croissance : les personnes qui ont cet état d'esprit sont convaincues qu'elles peuvent toujours apprendre de nouvelles choses si elles font suffisamment d'efforts. Elles acceptent leurs erreurs, en tirent des leçons et essaient de nouvelles idées à la place. Elles n'ont pas peur d'échouer et d'essayer à nouveau.

Dweck a découvert que les personnes qui réussissent sont celles qui adoptent un état d'esprit de croissance. Bien que nous alternions tous parfois entre les deux, le fait de se concentrer sur un mode de pensée et de comportement axé sur la croissance aide les personnes à s'adapter et à changer lorsque cela est nécessaire. Au lieu de penser "Je ne peux pas faire cela", ces personnes disent "Je ne peux pas faire cela MAINTENANT".

L'état d'esprit de croissance est essentiel pour les apprenants. Ils doivent être ouverts aux nouvelles idées et aux nouveaux processus et croire qu'ils peuvent apprendre n'importe quoi avec suffisamment d'efforts. Cela semble simpliste, mais lorsque les élèves adoptent vraiment ce concept, cela peut vraiment changer la donne.

À quoi ressemblent ces mentalités dans la salle de classe ?

Source : Intelligent Training Solutions

Reconnaître un état d'esprit fixe est la première étape pour aider les élèves à grandir. Presque tous les enfants (tout le monde, en fait) ont tendance à vouloir abandonner lorsque les choses deviennent trop difficiles. C'est tout à fait compréhensible. Mais lorsque les élèves sont fermement ancrés dans un état d'esprit fixe, ils abandonnent souvent avant même d'avoir essayé. Cela stoppe net l'apprentissage et la croissance.

Exemples d'état d'esprit fixe

Lucas, élève de CM2, n'a jamais été doué pour les mathématiques. Il les trouve ennuyeuses et souvent déroutantes. Tout au long de ses années de primaire, il a fait juste ce qu'il fallait pour s'en sortir, mais ses professeurs se rendent compte qu'il connaît à peine les notions mathématiques de base et qu'il est loin d'être prêt pour les cours de mathématiques du collège. Ils lui proposent des cours particuliers dispensés par un auxiliaire de classe, mais Lucas n'a pas envie d'essayer.Lorsqu'une aide-soignante lui propose une activité, il reste assis à la regarder. Il lui dit : "Je ne peux pas le faire". Elle lui répond : "Tu n'as même pas essayé ! Peu importe, je ne peux pas le faire, je ne suis pas assez intelligent", et il refuse de prendre le crayon.

Alicia, lycéenne en deuxième année, se sent facilement dépassée lorsqu'elle doit s'attaquer à de gros projets. Elle ne sait pas comment commencer, et lorsque ses professeurs ou ses parents lui proposent de l'aide, elle refuse. "C'est trop", leur dit-elle, "je ne peux pas faire ce genre de choses, j'échoue toujours". En fin de compte, elle ne prend souvent même pas la peine d'essayer et n'a rien à rendre du tout.

Jamal est en quatrième et choisit ses cours pour le lycée. Ses professeurs ont remarqué qu'il a beaucoup de potentiel mais qu'il a tendance à s'en tenir à ce qui est facile. Ils lui recommandent de prendre des cours de spécialisation, mais Jamal n'est pas intéressé. "Non merci", leur dit-il, "je me sentirai mieux si je prends des cours qui ne sont pas très difficiles. Comme ça, je sais que je n'échouerai pas".

Exemples d'état d'esprit de croissance

Olivia est en CM1. Elle a toujours trouvé l'école assez facile, mais cette année, elle a du mal avec les fractions. En fait, elle a échoué à un test pour la première fois de sa vie. Inquiète, elle demande de l'aide à son professeur : "Je n'arrive pas à comprendre ce que je fais", dit-elle. Olivia reconnaît que l'échec signifie simplement qu'elle doit aborder quelque chose différemment et essayer à nouveau.

Mme Garcia organise la pièce de théâtre de la classe de cinquième et demande à Kai, un élève discret, s'il aimerait y participer. "Oh, je n'ai jamais rien fait de tel auparavant", dit-il. "Je ne sais pas si je serais bon. Beaucoup d'enfants sont probablement meilleurs que moi." Elle l'encourage à au moins essayer, et il décide de tenter sa chance. À sa grande surprise, Kai obtient un rôle principal, et bien que ce soit beaucoup d'argent, il n'en a pas besoin.Je suis tellement content d'avoir décidé d'essayer, même si j'avais peur", déclare Kai à Mme Garcia.

Blake, un lycéen, est sur le point de commencer à poser sa candidature à des établissements d'enseignement supérieur. Au cours d'une conversation avec son conseiller d'orientation, Blake présente une liste de cinq établissements où il aimerait poser sa candidature, dont plusieurs écoles de l'Ivy League. "Ces établissements sont assez difficiles à intégrer", prévient le conseiller d'orientation. "Je sais", répond Blake, "mais je ne le saurai pas tant que je n'aurai pas essayé. Le pire qu'ils puissent dire, c'est non !" En fin de compte, c'est ce qui se passe,Blake est accepté dans plusieurs bonnes écoles, mais pas dans celles de l'Ivy League. "Ce n'est pas grave", disent-ils à leur conseiller d'orientation, "je suis content d'avoir au moins essayé".

Encourager un état d'esprit de croissance plutôt qu'un état d'esprit figé est-il vraiment efficace ?

Source : Alterledger

"Il est vrai qu'adopter un état d'esprit de croissance n'est pas aussi simple que d'ajouter le mot "encore" à chaque phrase négative. Mais lorsque les élèves l'intériorisent réellement, les études indiquent que l'état d'esprit de croissance fait vraiment la différence.

La clé semble être de commencer plus tôt. Il est beaucoup plus facile d'aider un jeune enfant à développer un état d'esprit de croissance que d'amener un élève plus âgé à changer son état d'esprit fixe. Il est intéressant de noter qu'une étude a indiqué que les élèves du collège étaient les moins enclins à changer d'état d'esprit, tandis que les élèves du primaire et du secondaire étaient plus flexibles.

Il est également important de se rappeler qu'il ne suffit pas de parler aux enfants de la différence entre les deux mentalités. Il ne suffit pas d'accrocher des affiches d'encouragement au mur et de dire aux élèves qu'ils peuvent faire n'importe quoi s'ils essaient suffisamment. Vaincre une mentalité fixe demande des efforts, du temps et de la constance.

À quoi ressemble une classe ou une école où règne l'état d'esprit de croissance ?

Source : Nexus Education

Vous voulez commencer à développer un état d'esprit de croissance chez vos élèves ? Voici à quoi cela pourrait ressembler.

Félicitez l'effort et l'attitude positive, plutôt que les capacités.

L'état d'esprit de croissance reconnaît que tout le monde n'est pas doué pour tout dès le départ, et que les capacités ne sont qu'une partie de la bataille. Lorsque vous félicitez un élève pour son "intelligence" ou sa "rapidité de lecture", vous ne faites que reconnaître une capacité qu'il possède de naissance. Essayez plutôt de reconnaître ses efforts, ce qui l'encouragera à essayer même lorsque ce n'est pas facile.

• Au lieu de "Félicitations pour avoir réussi ce test, tu es si intelligent !", dites "Félicitations pour avoir réussi ce test, tu as dû travailler très dur !".

Apprenez aux enfants à accepter l'échec comme faisant partie de l'apprentissage.

Beaucoup d'élèves pensent que s'ils ne réussissent pas du premier coup, ils sont automatiquement des ratés. Montrez-leur des vidéos de gymnastes olympiques qui répètent sans cesse de nouveaux mouvements. Faites-leur remarquer qu'au début, ils tombent plus souvent qu'ils ne réussissent. Mais avec le temps, ils finissent par maîtriser la technique. Et même alors, il leur arrive de tomber - et c'est bien ainsi.

• Lorsqu'un élève échoue, demandez-lui de réfléchir à ce qui n'a pas fonctionné et à la manière dont il procédera différemment la prochaine fois. Cela devrait devenir une habitude bien ancrée, de sorte que l'échec fasse partie du processus d'apprentissage.

Ne punissez pas les élèves qui essaient et échouent, tant qu'ils sont prêts à réessayer.

Comment réagissez-vous lorsque vos élèves se trompent ou échouent à un examen ? Pour nourrir un état d'esprit de croissance, essayez de leur donner une nouvelle chance de réussir chaque fois que possible. Par exemple, si vous demandez à un élève de répondre à une question et qu'il se trompe, ne passez pas immédiatement à un autre élève. Au lieu de cela, remerciez-le d'avoir essayé et demandez-lui de repenser à sa réponse et de réessayer. Les enfants doivent sentir que ce n'est pas gravede faire des erreurs.

• Il peut s'agir d'un test à refaire ou d'un essai à réécrire après que l'élève a passé plus de temps avec la matière ou qu'il a appris à l'aborder d'une manière différente.

Accorder autant d'importance à l'amélioration qu'à la réussite.

La seule façon de surmonter l'attitude "je ne peux pas le faire" est de donner à l'enfant des moyens peu contraignants d'apprendre qu'il peut le faire. Plutôt que de souligner uniquement les nouvelles erreurs, prenez le temps de remarquer les erreurs que l'enfant ne fait plus. Montrez-lui le chemin qu'il a parcouru, même s'il lui a fallu des petits pas pour y arriver.

• Félicitez ceux qui ont obtenu les meilleurs résultats aux tests ou aux projets, mais veillez aussi à reconnaître ceux qui ont fait des progrès par rapport à leurs efforts précédents, même s'ils ne sont pas parmi les premiers de la classe. Soyez précis sur les améliorations que vous constatez, et faites de la mention "le plus amélioré" un motif de fierté.

Faites savoir aux élèves que leurs efforts sont importants.

Si vous voulez développer un état d'esprit de croissance, vous devez abandonner l'approche "tout ou rien" de la notation. Lorsque vous le pouvez, accordez un crédit partiel lorsque les élèves ont manifestement fait un effort courageux (c'est pourquoi nous leur demandons de montrer leur travail !). Remerciez les enfants d'être prêts à essayer quelque chose de nouveau, même s'ils n'y sont pas parvenus.

• Au lieu de réprimander un élève qui échoue, demandez-lui s'il pense avoir vraiment donné le meilleur de lui-même. Si c'est le cas, il a manifestement besoin d'une aide supplémentaire pour cette tâche particulière. S'il n'a pas donné le meilleur de lui-même, demandez-lui pourquoi et ce qu'il pourrait faire différemment la prochaine fois.

Consultez 20 activités sur l'état d'esprit de croissance pour inspirer la confiance aux enfants.

Comment les enseignants peuvent-ils aider à transformer un état d'esprit fixe en un état d'esprit de croissance ?

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Un élève enfermé dans un état d'esprit fixe peut être incroyablement frustrant. Reprenons les exemples ci-dessus et examinons comment un enseignant pourrait aider chaque élève à changer d'état d'esprit.

"Je ne sais pas faire de maths !"

Lucas, élève de cinquième année, a tout simplement décidé qu'il ne savait pas faire de maths et refuse même d'essayer. Au cours d'une séance d'étude, l'assistante de classe lui demande de citer une chose qu'il a toujours voulu apprendre à faire. Lucas répond qu'il aimerait apprendre à faire un layup au basket-ball.

Pour leur prochaine séance d'étude, l'assistante scolaire emmène Lucas au gymnase et demande au professeur d'éducation physique de passer 20 minutes à l'aider à pratiquer des layups. Elle le filme au début et à la fin, et lui montre ses progrès.

De retour à leurs bureaux, l'assistante souligne que Lucas est clairement capable de s'améliorer et d'apprendre de nouvelles choses. Pourquoi ne pense-t-il pas que cela s'applique aux maths ? Lucas est d'abord truculent, puis admet qu'il est simplement fatigué de se tromper tout le temps. Il accepte d'essayer de nouvelles activités que l'assistante a organisées. Ce ne sera pas amusant, mais il essaiera au moins, et c'est déjà un bon début.

"J'échoue toujours."

Alicia, élève de seconde, s'effondre lorsqu'elle est confrontée à un projet important. Son professeur lui a proposé de l'aider à organiser ses pensées et à mettre en place un planning pour rester dans les temps. Alicia dit que ce genre de choses ne l'aide pas - elle n'arrive toujours pas à tout faire dans les temps.

Son professeur lui demande quelles sont les méthodes qu'elle a essayées pour aborder les grands projets. Alicia explique qu'elle a déjà utilisé un planificateur de projet pour un projet de foire scientifique, mais qu'elle l'a perdu. Elle a pris de plus en plus de retard et a fini par décider que son projet ne valait même pas la peine d'être rendu.

Le professeur d'Alicia lui propose de l'aider à diviser son projet en plusieurs parties et lui suggère de noter chaque partie séparément lorsqu'elle l'aura terminée. De cette façon, cela vaut la peine pour Alicia de faire au moins quelques efforts. Alicia accepte et, bien qu'elle ne termine toujours pas son projet, elle en fait suffisamment pour obtenir la note de passage. De plus, elle a acquis des compétences en matière de gestion du temps qu'elle pourra mettre à profit la fois d'après.

"Je vais m'en tenir à ce que je sais faire."

Jamal, un collégien, hésite à suivre de nouveaux cours difficiles au lycée. Il a toujours eu de bonnes notes et ne veut pas risquer l'échec. La conseillère d'orientation de Jamal lui demande si l'un des cours difficiles lui semble intéressant et il lui répond qu'il aime les sciences. Elle lui suggère de suivre au moins le cours de biologie AP. "Mais si c'est trop pour moi", s'inquiète Jamal, "ou si c'est trop difficile pour moi de suivre les cours".Et si j'ai fait tout ce travail et que je n'ai pas de très bons résultats à l'examen d'AP ?

Le conseiller lui fait remarquer que même s'il n'obtient pas une bonne note au test AP, il aura tout de même vécu des expériences uniques qui ne sont possibles que dans ce cours. Et s'il a vraiment des difficultés, il peut obtenir de l'aide ou même passer au cours de biologie normal. Finalement, Jamal accepte de s'inscrire au cours, même s'il est un peu mal à l'aise. Il décide de relever un nouveau défi et de voir ce qu'il peut faire.accomplir.

Plus de ressources sur l'état d'esprit de croissance

L'état d'esprit de croissance ne fonctionne pas pour tous les élèves, c'est vrai. Mais les avantages potentiels de cet état d'esprit valent la peine d'être conservés dans la boîte à outils de votre enseignant. Utilisez ces ressources pour en savoir plus sur l'état d'esprit de croissance par rapport à l'état d'esprit fixe.

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