Gelek dibistan îro li ser hînkirina hişmendiya mezinbûna zarokan li hember hişmendiya sabit diaxivin. Ew dibêjin ku hişmendiyek mezinbûnê dikare ji xwendekaran re bibe alîkar ku dijwariyan hembêz bikin, fêr bibin ka meriv çawa têk diçe û dîsa biceribîne, û bi pêşkeftinên piçûk jî serbilind bibin. Lê hişmendiya mezinbûnê bi rastî çi ye, û mamoste çawa dikarin bi rastî di dersên xwe de bixebitin?

Aqlê mezinbûnê li hember hişmendiya sabît çi ye?

Psîkolog Carol Dweck ramana rastkirin li hember Hişmendiyên mezinbûnê bi pirtûka xwe ya Mîndset: Psîkolojiya Nû ya Serkeftinê navdar e. Bi lêkolîneke berfireh, wê dît ku du hizrên hevpar, an jî awayên ramanê hene:

• Aqlê sabît: Kesên xwedî hizireke sabît hîs dikin ku şiyanên wan ew in û nayên guhertin. Mînakî, dibe ku kesek bawer bike ku ew di xwendinê de xirab in, ji ber vê yekê ew aciz nakin ku hewl bidin. Berevajî vê, dibe ku mirov pê bihese ku ji ber ku ew jîr in, ne hewce ne ku ew pir dijwar bixebitin. Di her du rewşan de jî, dema ku mirov di tiştekî de bi ser nekeve, ew bi hêsanî dev jê berdide.
• Aqlê mezinbûnê: Yên xwedî vê hişmendiyê bawer dikin ku ger têra xwe hewl bidin dikarin her gav tiştên nû hîn bibin. Ew xeletiyên xwe hembêz dikin, ji wan fêr dibin û li şûna wan ramanên nû diceribînin. Ew natirsin ku têk biçin û dîsa biceribînin.

Dweck dît ku mirovên serketî ew in ku hişmendiyek mezinbûnê hembêz dikin. Her çend em hemî carinan carinan di navbera her duyan de cîhê xwe vedigirin, lê balê dikişînin ser şêwazek ramanê ya mezinbûnêtest?”

Şêwirmend destnîşan dike ku her çend ew di testa AP-ê de baş bidest nexe jî, ew ê hîna jî xwediyê ezmûnên bêhempa be ku tenê di wê polê de peyda dibin. Û heger ew bi rastî têkoşînê dike, ew dikare alîkariyê bistîne, an tewra jî qursa biyolojiyê ya birêkûpêk biguhezîne. Di dawiyê de, Cemal qebûl dike ku beşdarî polê bibe, her çend ew hinekî nerehet e. Ew biryar dide ku dijwariyek nû bigire ser xwe û bibîne ku ew dikare çi bi dest bixe.

Zêdetir Çavkaniyên Hişmendiya Mezinbûnê

Aqlê mezinbûnê ji bo her xwendekarek kar nake, ev rast e. Lê feydeyên potansiyel wê hêjayî girtina di amûra mamosteyê xwe de dike. Van çavkaniyan bikar bînin ku li ser hişmendiya mezinbûnê li hember hişmendiya sabît bêtir fêr bibin.

• Minset Works: Çima Hişmendî Matter
• 8 Gavên Pêşxistina Hişmendiya Mezinbûnê
• Tenduristiya Hiş : Hişmendiya Pêşketinê beramberî Hişmendiya Rastkirî
• Avakirina Hişmendiya Pêşketinê Weke Mamoste

Hûn çawa di şagirtên xwe de hizra mezinbûnê li hember hişmendiya sabit teşwîq dikin? Werin ramanên xwe parve bikin û şîretan li koma WeAreTeachers HELPLINE li ser Facebookê bixwazin.

Zêdetir, 18 Xwendina Bêkêmasî ji bo Hînkirina Hişmendiya Mezinbûnê binihêrin.

û tevger alîkariya mirovan dike ku gava hewce bike biguhezîne û biguhezîne. Li şûna ku bifikire "Ez nikarim vî karî bikim", ev mirov dibêjin, "HÊ JÊ Nikarim vî karî bikim." Divê ew ji raman û pêvajoyên nû re vekirî bin û bawer bikin ku ew dikarin bi hewildanek têr tiştek fêr bibin. Ew sade xuya dike, lê dema ku xwendekar bi rastî têgehê hembêz dikin, ew dikare bibe lîstikek rastîn.

Ev hişmendî di dersê de çawa xuya dikin?

Çavkanî: Çareseriyên Perwerdehiya Hişmend

Naskirina zihniyetek sabît gava yekem e ku alîkariya xwendekaran dike ku mezin bibin. Hema hema hemî zarok (bi rastî hemî mirov) dixwazin ku gava ku tişt pir dijwar dibin dev jê berdin. Ew bi tevahî tê fêm kirin. Lê gava ku xwendekar di hişmendiyek sabît de zexm dibin, ew pir caran berî ku ew hewl bidin dev jê berdidin. Ew hînbûn û mezinbûnê di rê de disekine.

REKLAM

Mînakên Hişmendiya Rastkirî

Xwendekarê pola pêncemîn Lucas tu carî di matematîkê de baş nebûye. Ew wê bêzar dibîne, û pir caran jî tevlihev dike. Di seranserê salên xwe yên seretayî de, wî tenê bi qasî ku bi ser bikeve kiriye, lê naha mamosteyên wî fam dikin ku ew bi zor rastiyên xwe yên bingehîn ên matematîkê dizane û ji bo dersên matematîkê ya dibistana navîn ne amade ye. Ew ji arîkarek polê perwerdehiya yek-bi-yek pêşkêşî wî dikin, lê Lucas ne eleqedar e ku hewl bide. Dema ku arîkar çalakiyekê dide wî, ew tenê rûdine û lê dinêre. "Ez nikarim bikim," wî jê re dibêje. “Tu tune jîceribandin!” ew bersiv dide. "Bi asayî. Ez nikanim wê bikim. Ez têra xwe jîr nînim,” Lucas dibêje, û red dike ku qelemê jî hilde.

Binêre_jî: Vîdyoyên Dinosaurên çêtirîn ên Ji bo Zarokan Ku Di Dersê de Parve Bikin

Dabistana duyemîn a lîseyê, Alicia, dema ku neçar dibe bi projeyên mezin re mijûl bibe, bi hêsanî têk diçe. Ew nizane çawa dest pê bike, û gava ku mamoste an dêûbavên wê alîkariyê pêşkêş dikin, ew red dike. "Ew pir zêde ye," ew ji wan re dibêje. "Ez nikarim tiştên bi vî rengî bikim - ez her gav têk diçim." Di dawîyê de, ew gelek caran jî xwe naxebitîne ku biceribîne û tiştekî ku bike tune ye.

Cemal di pola heştan de ye û dersên xwe yên lîseyê hildibijêre. Mamosteyên wî ferq kirine ku wî gelek potansiyel heye lê mêldarê tiştê ku hêsan e dimîne. Ew pêşniyar dikin ku gava ku ew dest bi rêwîtiya xwe ya lîseyê dike hin dersên rûmetê yên dijwar bigire, lê Cemal eleqedar nake. "Na spas," ew ji wan re dibêje. "Ez ê xwe çêtir hîs bikim ger ez tenê tiştên ku ne pir dijwar e bigirim. Wê demê ez dizanim ku ez ê têk neçim.”

Mînakên Hişmendiya Mezinbûnê

Olivia di pola çaremîn de ye. Wê her gav dibistan pir hêsan dît, lê îsal ew bi perçeyan re têdikoşe. Bi rastî, ew di jiyana xwe de yekem car ceribandinek têk çû. Bi xemgînî, ew ji mamosteyê xwe alîkariyê dixwaze. "Ez tenê nikarim vê yekê fêm bikim," wê dibêje. "Tu dikarî bi awayekî din vebêjî?" Olivia nas dike ku têkçûn tenê tê vê wateyê ku ew hewce dike ku tiştek cûda nêz bibe û dîsa biceribîne.

Ms. Garcia lîstika pola heftemîn organîze dike û ji xwendekarê bêdeng Kai dipirse geloew ê eleqedar bibe ku beşdar bibe. "Oh, min berê tiştek wusa nekiriye," ew dibêje. "Ez nizanim ka ez ê jê re baş bim. Dibe ku gelek zarok ji min çêtir in." Ew wî teşwîq dike ku bi kêmî ve biceribîne, û ew biryar dide ku guleyek bide. Bi sosretiya wî, Kai rolek sereke distîne, û her çend ew pir xebata dijwar be jî, şeva vekirina wî serkeftinek rastîn e. "Ez pir kêfxweş im ku min biryar da ku ez vê biceribînim her çend ez ditirsim!" Kai ji Xanim Garcia re dibêje.

Xweserê lîseyê Blake li ber e ku dest bi serlêdana zanîngehan bike. Di dema danûstendinek bi şêwirmendê rêberiya wan re, Blake navnîşek pênc cihên ku ew dixwazin serî lê bidin, di nav de çend dibistanên Ivy League pêşkêşî dike. Şêwirmendê rêberiyê hişyar dike: "Ew deran ketina nav wan pir dijwar in." "Ez dizanim," Blake bersiv dide. "Lê ez ê nizanim heya ku ez hewl nekim. Ya herî xirab a ku ew dikarin bibêjin na ev e!” Di dawiyê de, Blake li gelek dibistanên baş têne pejirandin, lê ne yên Ivy League. "Ew baş e," ew ji şêwirmendê rêberiya xwe re dibêjin. "Ez kêfxweş im ku min bi kêmanî ceribandin."

Gelo teşwîqkirina hişmendiyek mezinbûnê li hember hişmendiya sabit bi rastî dixebite?

Çavkanî: Alterledger

"Belê, ew hemî xweş xuya dike," dibe ku hûn difikirin, "lê gelo ew bi rastî dibe alîkar, an ew tenê komek tiştên xweş-baş e?" Rast e ku hembêzkirina hişmendiyek mezinbûnê ne ew qas hêsan e ku meriv peyva "hîn" li her hevokek neyînî bigire. Lê gava ku xwendekar bi rastî hundurîn dikinew, lêkolîn diyar dikin ku hişmendiya mezinbûnê bi rastî cûdahiyek çêdike.

Ya sereke xuya dike ku berê dest pê dike. Pir hêsantir e ku meriv alîkariya zarokek piçûk bike ku hişmendiyek mezinbûnê pêşve bibe ji ku meriv xwendekarek mezin bihêle ku hişmendiya xweya rast biguhezîne. Balkêş e, lêkolînek destnîşan kir ku xwendekarên dibistana navîn herî kêm îhtîmal e ku hişê xwe biguhezînin, dema ku xwendekarên dibistana seretayî û amadeyî nermtir bûn.

Binêre_jî: 6 Awayên Lidarxistina Civînên Karmendên Dibistana Rêzdar Ku Kar dikin

Di heman demê de girîng e ku ji bîr mekin ku tenê ji zarokan re behsa cûdahiya di navbera her du hişmendiyan de were kirin. ne bes e. Hûn ê hewce bikin ku ji afîşên teşwîqkirinê zêdetir li dîwar daliqînin û ji xwendekaran re bibêjin ku ew dikarin her tiştî bikin ger ew bi têra xwe hewl bidin. Serkeftina zihniyetek sabît hewil, dem û domdariyê digire.

Sinif an dibistanek hişmendiya mezinbûnê çawa xuya dike?

Çavkanî: Perwerdehiya Nexus

Dixwazin bi xwendekarên xwe re dest bi avakirina hişmendiyek mezinbûnê bikin? Li vir ev e ku dibe ku xuya bike.

Pesnê hewildan û helwesta erênî bidin, li şûna şiyana.

Hişmendiya mezinbûnê destnîşan dike ku ne her kes di her tiştî de rast e, û jêhatî tenê beşek e şer. Gava ku hûn pesnê xwendekarek didin ku ew "aqilmend" an "xwendevanek bilez" e, hûn tenê jêhatîbûnek ku ew pê re çêbûne nas dikin. Di şûna wê de, hewl bidin ku hewildanên wan nas bikin, ev yek wan teşwîq dike ku biceribînin dema ku ew ne hêsan be jî.

• Li şûna "Pîroz be ji bo ceribandina wê ceribandinê.Tu pir jîr î!” bêje, “Pîroz be ji bo girtina wê testê. Divê te bi rastî pir zehmet xebitî!”

Zarokan fêr bikin ku têkçûnê wekî beşek fêrbûnê qebûl bikin.

Ji ber vê yekê gelek xwendekar difikirin ku ger cara yekem wiya rast negirin, ew 'xweber têkçûn in. Vîdyoyên jîmnastên olîmpiyatê nîşanî wan bidin ku tevgerên nû dubare û dubare dikin. Nîşan bidin ku di destpêkê de, ew pir caran ji serketinê dikevin. Bi demê re, lêbelê, ew di dawiyê de jêhatîbûnê distînin. Û wê demê jî, carinan ew dikevin — û ew baş e.

• Dema xwendekarek têk diçe, ji wan bipirsin ku bifikirin ka çi xelet derket, û ew ê çawa carek din bi rengek cûda bikin. Divê ev yek bibe adetek binavkirî, ji ber vê yekê têkçûn tenê beşek ji pêvajoya hînbûnê ye.

Xwendekaran ji ber hewldan û têkçûn ceza nekin, heta ku ew amade ne ku careke din biceribînin.

Gava ku xwendekar tiştek xelet distînin an ceribandinek têk diçin hûn çawa bertek nîşan didin? Ji bo ku hişmendiyek mezinbûnê çêbike, biceribînin ku şansek din bidin wan ku gava ku gengaz be wê rast bikin. Mînakî, heke hûn gazî xwendekarek dikin ku bersivê bide pirsek û ew xelet fêm bike, tavilê neçin xwendekarek din. Di şûna wê de, ji bo hewldana wan spas bikin, û ji wan bipirsin ku bersiva xwe ji nû ve bifikirin û dîsa biceribînin. Divê zarok hîs bikin ku nebaş e ku xeletiyan bikin.

• Bifikirin ku destûr bidin ku "ji nû ve bikin" gava ku xwendekarek yekem car bi eşkere ceriband lê dîsa jî bi ser neket. Dibe ku ev tê vê wateyê ku destûr bidin ceribandinek ji nû ve angotar ji nû ve binivîsin piştî ku xwendekar zêdetir wextê xwe bi materyalê re derbas dike, an jî fêr dibe ku bi rengekî din nêz bibe.

Pêşveçûn bi qasî serketinê binirxînin.

Tenê riya ku meriv " Ez nikarim bikim” helwêst ew e ku rêyên nizim bide wan da ku fêr bibin ku ew dikarin. Li şûna ku tenê xeletiyên nû destnîşan bikin, wextê xwe bigirin ku hûn xeletiyên berê yên ku êdî zarok nakin bibînin. Nîşanî wan bide ka ew çiqas dûr ketine, her çend ji wan re gavên pitik hatine avêtin ku bigihîjin wir.

• Li ser testan an projeyan pesnê kesên xwedî gol bidin, lê di heman demê de wan kesên ku pêşdeçûn çêkirine jî nas bikin. li ser hewldanên wan ên berê, tevî ku ew ne di nav topên polê de ne. Di derbarê pêşkeftinên ku hûn dibînin de taybetî bin, û "Hêtirîn Pêşkeftî" bikin tiştek ku hûn pê serbilind bin.

Bihêlin xwendekar zanibin ku hewildanên wan girîng in.

Heke hûn ê ava bikin zêhniyeta mezinbûnê, divê hûn nêzîkatiya "her-an-tiştek" ya rêzgirtinê ji holê rakin. Gava ku hûn dikarin, gava ku xwendekar eşkere hewldanek wêrek kirine, qismî krediyê bidin. (Ji ber vê yekê em ji wan daxwaz dikin ku karê xwe nîşan bidin!) Ji zarokan re spas ji bo ku ew amade ne ku tiştek nû biceribînin, her çend wan ew rast bi dest nexistibe jî.

• Li şûna ku hûn xwendekarê ku bi ser nakeve ceza bikin, bipirsin. eger ew difikirin ku ew bi rastî hemî xwe dane wan. Ger wan kir, wê hingê ew eşkere hewcedarê hin arîkariya din bi wê peywira taybetî ne. Ger wan ew çêtirîn neda, ji wan bipirsin çima na, û ew dikarin çi bikincarek din cuda cuda.

Binêre 20 Çalakiyên Hişê Pêşketinê Ji bo Xwebaweriya Zarokan Teşwîq bike.

Mamoste çawa dikarin alîkariyê bikin ku hişmendiyek sabît berbi hişmendiyek mezinbûnê vegerînin?

(Nivîsek belaş a vê posterê dixwazin? Li vir bikirtînin!)

Xwendekarek ku di hişmendiyek sabît de cîh girtiye dikare pir xemgîn be. Were em careke din li mînakên ji jor binêrin, û bifikirin ka mamosteyek çawa dikare alîkariya her şagirdekê bike ku ramana xwe biguherîne.

“Ez nikarim matematîkê bikim!”

Lucas xwendekarê pola pêncan bi tenê biryar da ew nikare matematîkê bike, û hewl jî red dike. Di dema danişîna xwendinê de, alîkarê polê jê dipirse ku navê tiştek ku ew her gav dixwest fêr bibe ka meriv çawa bike. Lucas dibêje ku ew dixwaze ku ew fêrî çêkirina layupek basketbolê bibe.

Ji bo danişîna xwendina wan a din, alîkarê polê Lucas dibe salona werzîşê û mamosteyê PE 20 hûrdem derbas dike da ku alîkariya wî bike ku ew layupan bike. Ew di destpêkê û dawiyê de wî fîlmê dikişîne, û pêşkeftina wî nîşanî wî dide.

Vegere li ser maseyên wan, arîkar destnîşan dike ku Lucas bi eşkereyî jêhatî ye ku çêtir bike û tiştên nû hîn bibe. Çima ew nafikire ku ew ji matematîkê re derbas dibe? Lucas di destpêkê de dilşewat e, lê dûv re qebûl dike ku ew tenê ji xeletiya tiştan westiyaye. Ew qebûl dike ku hin çalakiyên nû yên ku arîkar amade kirine biceribîne. Ew ê ne xweş be, lê ew ê bi kêmanî biceribîne, û ew destpêkek e.

“Ez her gav têk diçim.”

Sophomore Alicia dema ku bi yekî mezin re rû bi rû bimîne disekine.rêvename. Mamosteyê wê pêşniyar kiriye ku alîkariya wê bike ku ramanên xwe organîze bike û bernameyek saz bike da ku li ser peywirê bimîne. Alicia dibêje ku ev cûre tişt alîkariya wê nake - ew dîsa jî tu carî di wextê xwe de nagire.

Mamosteya wê jê dipirse ka wê çi rêbaz ceribandiye dema ku nêzikî projeyên mezin dibe. Alicia diyar dike ku wê carekê ji bo projeyek pêşangehek zanistî plansazek ​​projeyek bikar anî, lê wê wiya winda kir. Ew bêtir û bêtir li paş ma, û di dawiyê de biryar da ku projeya wê ne hêja ye ku bikeve nav.

Mamosteyê Alicia pêşniyar dike ku alîkariya wê bike ku projeya xwe bike beşên piçûktir, û pêşniyar dike ku ew her beşê wekî cuda binirxîne. ew diqedîne. Bi vî rengî, hêja ye ku Alicia bi kêmanî hin hewildan bike. Alicia dipejirîne, û her çend ew hîn jî tevahiya projeyê biqedîne, ew têra xwe digihîje ku pola derbasbûnê bigire. Wekî din, wê jêhatîbûna rêveberiya demê pêşxistiye da ku carek din bikar bîne.

“Ez ê tenê li ser tiştê ku ez dizanim ez dikarim bikim bisekinim.”

Xwendekarê dibistana navîn Cemal dudil e ku hewl bide ku tiştên nû biceribîne. dersên li lîseyê. Ew her gav di dersên xwe de notên baş distîne, û ew naxwaze xetera têkçûnê bike. Şêwirmendê rêberiya Cemal jê dipirse gelo yek ji dersên dijwar balkêş xuya dike, û ew dibêje ku ew ji zanistê hez dike. Ew pêşniyar dike ku ew bi kêmanî AP Biyolojî bigire. "Lê heke ew ji min re pir zêde be ku ez pê re bisekinim?" Cemal xem dike. "An jî çi dibe bila bibe, ger ez hemî wî karî têxim, û ez li ser AP-ê pir baş nakim