Mange skoler taler i dag om at lære børn growth mindset vs. fixed mindset. De siger, at en growth mindset kan hjælpe eleverne med at tage udfordringer op, lære at fejle og prøve igen og være stolte af selv små forbedringer. Men hvad er en growth mindset egentlig, og hvordan kan lærerne virkelig få det til at fungere i deres klasseværelser?

Hvad er growth mindset vs. fixed mindset?

Psykologen Carol Dweck gjorde idéen om fastlåste og vækstorienterede tankesæt berømt med sin bog Mindset: Den nye psykologi for succes Gennem omfattende forskning fandt hun ud af, at der er to almindelige tankesæt, eller måder at tænke på:

• Fastlåst tankegang: Folk med en fastlåst tankegang føler, at deres evner er, som de er, og ikke kan ændres. For eksempel kan en person tro, at de er dårlige til at læse, så de gider ikke prøve. Omvendt kan en person føle, at fordi de er kloge, behøver de ikke at arbejde særlig hårdt. I begge tilfælde, når en person fejler i noget, giver de simpelthen op.
• Væksttankegang: Personer med denne tankegang tror på, at de altid kan lære nye ting, hvis de gør en tilstrækkelig indsats. De omfavner deres fejl, lærer af dem og prøver nye ideer i stedet. De er ikke bange for at fejle og prøve igen.

Dweck fandt ud af, at succesfulde mennesker er dem, der omfavner en væksttankegang. Selvom vi alle veksler mellem de to til tider, hjælper fokus på en vækstorienteret tankegang og adfærd folk med at tilpasse sig og ændre sig, når det er nødvendigt. I stedet for at tænke "jeg kan ikke gøre dette," siger disse mennesker "jeg kan ikke gøre dette ENDNU."

Growth mindset er nøglen for elever. De skal være åbne over for nye ideer og processer og tro på, at de kan lære alt med en tilstrækkelig indsats. Det lyder simpelt, men når eleverne virkelig omfavner konceptet, kan det virkelig ændre spillet.

Hvordan ser disse tankesæt ud i klasseværelset?

Kilde: Intelligent Training Solutions

At genkende en fastlåst tankegang er det første skridt til at hjælpe eleverne med at vokse. Næsten alle børn (alle mennesker, faktisk) har en tendens til at ville give op, når tingene bliver for svære. Det er helt forståeligt. Men når eleverne bliver fastlåste i en fastlåst tankegang, giver de ofte op, før de overhovedet prøver. Det stopper læring og vækst lige i sporet.

Eksempler på fastlåst tankegang

Lucas fra femte klasse har aldrig været god til matematik. Han synes, det er kedeligt og ofte forvirrende. I løbet af sin folkeskoletid har han gjort lige nok for at klare sig, men nu indser hans lærere, at han knap nok kan sine grundlæggende matematiske fakta og ikke er i nærheden af at være klar til matematikundervisningen på mellemtrinnet. De giver ham en-til-en-undervisning af en klasseassistent, men Lucas er ikke interesseret i at prøve. Da denNår en pædagog giver ham en aktivitet, sidder han bare og stirrer på den. "Jeg kan ikke," siger han. "Du har ikke engang prøvet!" svarer hun. "Det er lige meget. Jeg kan ikke. Jeg er ikke klog nok," siger Lucas og nægter at samle blyanten op.

Alicia, der går i gymnasiet, bliver let overvældet, når hun skal i gang med store projekter. Hun ved ikke, hvordan hun skal komme i gang, og når hendes lærere eller forældre tilbyder hjælp, afslår hun. "Det er bare for meget," siger hun til dem. "Jeg kan ikke gøre sådan noget her - jeg fejler altid." Til sidst gider hun ofte ikke engang prøve og har slet ikke noget at aflevere.

Jamal går i 8. klasse og er ved at vælge fag til gymnasiet. Hans lærere har bemærket, at han har et stort potentiale, men at han har tendens til at holde sig til det, der er let. De anbefaler, at han tager nogle udfordrende fag, når han starter i gymnasiet, men Jamal er ikke interesseret. "Nej tak," siger han til dem. "Jeg vil have det bedre, hvis jeg bare tager noget, der ikke er så svært. Så ved jeg, at jeg ikke dumper."

Eksempler på Growth Mindset

Olivia går i fjerde klasse. Hun har altid haft let ved at gå i skole, men i år kæmper hun med brøker. Faktisk dumpede hun en prøve for første gang i sit liv. Bekymret beder hun sin lærer om hjælp. "Jeg kan bare ikke forstå det her," siger hun. "Kan du forklare det på en anden måde?" Olivia erkender, at et nederlag bare betyder, at hun skal gribe noget anderledes an og prøve igen.

Fru Garcia organiserer syvende klasses skuespil og spørger den stille elev Kai, om han vil være interesseret i at deltage. "Åh, jeg har aldrig lavet sådan noget før," siger han. "Jeg ved ikke, om jeg ville være god til det. Mange børn er sikkert bedre end mig." Hun opfordrer ham til i det mindste at prøve, og han beslutter sig for at give det en chance. Til sin overraskelse får Kai en hovedrolle, og selv om det er en masse"Jeg er så glad for, at jeg besluttede at prøve det her, selv om jeg var bange!" siger Kai til fru Garcia.

High school-eleven Blake skal til at søge ind på college. Under en samtale med deres studievejleder præsenterer Blake en liste med fem steder, de gerne vil søge ind på, herunder flere Ivy League-skoler. "De steder er ret svære at komme ind på," advarer studievejlederen. "Det ved jeg," svarer Blake. "Men jeg ved det ikke, medmindre jeg prøver. Det værste, de kan sige, er nej!" Slut,Blake kommer ind på flere gode skoler, men ikke Ivy League-skolerne. "Det er okay," siger de til deres studievejleder. "Jeg er glad for, at jeg i det mindste prøvede."

Virker det virkelig at opmuntre til et growth mindset vs. fixed mindset?

Kilde: Alterledger

"Det lyder alt sammen godt," tænker du måske, "men hjælper det virkelig, eller er det bare en masse feelgood-ting?" Det er sandt, at det at omfavne et vækstmindset ikke er så enkelt som bare at hæfte ordet "endnu" på hver negativ sætning. Men når eleverne virkelig internaliserer det, viser undersøgelser, at vækstmindset virkelig gør en forskel.

Nøglen ser ud til at være at starte tidligere. Det er meget lettere at hjælpe et lille barn med at udvikle en væksttankegang end at få en ældre elev til at ændre sin fastlåste tankegang. Interessant nok viste en undersøgelse, at elever på mellemtrinnet var mindst tilbøjelige til at ændre deres tankegang, mens elever i grundskolen og gymnasiet var mere fleksible.

Det er også vigtigt at huske, at det ikke er nok bare at fortælle børnene om forskellen mellem de to tankesæt. Du bliver nødt til at gøre mere end at hænge opmuntrende plakater på væggen og fortælle eleverne, at de kan gøre alt, hvis de bare prøver hårdt nok. At overvinde et fastlåst tankesæt kræver indsats, tid og konsekvens.

Hvordan ser et klasseværelse eller en skole med growth mindset ud?

Kilde: Nexus Education

Vil du begynde at opbygge et vækstmindset hos dine elever? Her er, hvordan det kan se ud.

Ros indsats og positiv indstilling snarere end evner.

Growth mindset anerkender, at ikke alle er gode til alt lige fra starten, og at evner kun er en del af kampen. Når du roser en elev for at være "klog" eller "en hurtig læser", anerkender du kun en evne, de er født med. Prøv i stedet at anerkende deres indsats, hvilket opmuntrer dem til at prøve, selv når det ikke er let.

• I stedet for "Tillykke med prøven, du er så klog!" skal du sige "Tillykke med prøven, du må have arbejdet hårdt!"

Lær børnene at acceptere fejl som en del af læringen.

Så mange elever tror, at hvis de ikke gør det rigtigt første gang, er de automatisk mislykkede. Vis dem videoer af olympiske gymnaster, der øver nye bevægelser igen og igen. Påpeg, at de i begyndelsen falder oftere, end de lykkes. Men med tiden mestrer de færdigheden. Og selv da falder de nogle gange - og det er OK.

• Når en elev fejler, så bed dem om at tænke over, hvad der gik galt, og hvordan de vil gøre det anderledes næste gang. Det bør blive en indgroet vane, så det at fejle bare er en del af læringsprocessen.

Straf ikke eleverne for at prøve og fejle, så længe de er villige til at prøve igen.

Hvordan reagerer du, når eleverne gør noget forkert eller dumper en test? For at give næring til en væksttankegang skal du prøve at give dem en ny chance for at gøre det rigtigt, når det er muligt. Hvis du for eksempel beder en elev om at svare på et spørgsmål, og de gør det forkert, skal du ikke straks gå videre til en anden elev. Tak dem i stedet for at prøve, og bed dem om at genoverveje deres svar og prøve igen. Børn skal føle, at det er OKat begå fejl.

• Overvej at tillade en "re-do", når en elev tydeligvis prøvede første gang, men stadig ikke helt nåede i mål. Det kan betyde, at man tillader en prøve eller en omskrivning af et essay, når eleven har brugt mere tid på materialet eller har lært at gribe det an på en anden måde.

Værdsæt forbedring lige så meget som præstation.

Den eneste måde at overvinde en "jeg kan ikke"-attitude på er at give dem måder med lav indsats til at lære, at de kan. I stedet for kun at påpege nye fejl, skal du tage dig tid til at bemærke tidligere fejl, som børnene ikke længere laver. Vis dem, hvor langt de er kommet, selvom det har taget dem små skridt at nå dertil.

• Ros dem, der scorer højt i tests eller projekter, men sørg også for at anerkende dem, der har forbedret sig i forhold til deres tidligere indsats, også selvom de ikke er blandt de bedste i klassen. Vær specifik omkring de forbedringer, du ser, og gør "Mest forbedret" til noget, du kan være stolt af.

Lad eleverne vide, at deres indsats betyder noget.

Hvis du vil opbygge et vækstmindset, er du nødt til at gøre op med en "alt-eller-intet"-tilgang til karaktergivning. Når du kan, så giv delvis anerkendelse, når eleverne tydeligvis har gjort en stor indsats. (Det er derfor, vi beder dem om at vise deres arbejde!) Tak børnene for at være villige til at prøve noget nyt, selv om de ikke gjorde det rigtigt.

• I stedet for at straffe en elev, der dumper, så spørg dem, om de mener, at de virkelig gjorde deres bedste. Hvis de gjorde det, har de tydeligvis brug for mere hjælp til den pågældende opgave. Hvis de ikke gjorde deres bedste, så spørg dem, hvorfor de ikke gjorde det, og hvad de kan gøre anderledes næste gang.

Tjek 20 Growth Mindset-aktiviteter, der inspirerer børn til selvtillid.

Hvordan kan lærere hjælpe med at vende et fastlåst mindset til et vækstmindset?

(Vil du have en gratis kopi af denne plakat? Klik her!)

En elev, der er fastlåst i en fastlåst tankegang, kan være utroligt frustrerende. Lad os tage endnu et kig på eksemplerne ovenfor og overveje, hvordan en lærer kan hjælpe hver elev med at ændre sin tankegang.

"Jeg kan ikke lave matematik!"

Lucas i femte klasse har simpelthen besluttet, at han ikke kan matematik, og nægter at prøve. Under en lektielæsning beder klasselæreren ham om at nævne noget, han altid gerne har villet lære at gøre. Lucas siger, at han ville ønske, han kunne lære at lave et basketball layup.

Til deres næste studiesession tager klasseassistenten Lucas med i gymnastiksalen og får idrætslæreren til at bruge 20 minutter på at hjælpe ham med at øve layups. Hun filmer ham i begyndelsen og slutningen og viser ham hans forbedring.

Tilbage ved deres borde påpeger assistenten, at Lucas tydeligvis er i stand til at forbedre sig og lære nye ting. Hvorfor synes han ikke, at det gælder for matematik? Lucas er først vrangvillig, men indrømmer så, at han bare er træt af at lave fejl hele tiden. Han indvilliger i at prøve nogle nye aktiviteter, som assistenten har arrangeret. Det bliver ikke sjovt, men han vil i det mindste prøve, og det er en begyndelse.

"Jeg fejler altid."

Alicia, der går i 2.g, lukker af, når hun står over for et stort projekt. Hendes lærer har tilbudt at hjælpe hende med at organisere sine tanker og lave et skema, så hun kan holde sig til opgaven. Alicia siger, at den slags ikke hjælper hende - hun får stadig aldrig gjort det hele til tiden.

Hendes lærer spørger hende, hvilke metoder hun har prøvet, når hun nærmer sig store projekter. Alicia forklarer, at hun engang brugte en projektplanlægger til et science fair-projekt, men at hun mistede den. Hun kom længere og længere bagud og besluttede til sidst, at hendes projekt ikke engang var værd at aflevere.

Alicias lærer tilbyder at hjælpe hende med at dele projektet op i mindre dele og foreslår, at han bedømmer hver del for sig, efterhånden som hun bliver færdig. På den måde er det det værd for Alicia i det mindste at gøre en indsats. Alicia indvilliger, og selvom hun stadig ikke er færdig med hele projektet, opnår hun nok til at få en bestået karakter. Desuden har hun udviklet færdigheder i tidsstyring, som hun kan bruge næste gang.

"Jeg holder mig bare til det, jeg ved, jeg kan."

Mellemskoleeleven Jamal tøver med at prøve nye udfordrende fag i high school. Han har altid fået gode karakterer i sine fag, og han vil ikke risikere at dumpe. Jamals studievejleder spørger ham, om nogle af de udfordrende fag ser interessante ud, og han siger, at han elsker naturvidenskab. Hun foreslår, at han i det mindste tager AP Biology. "Men hvad nu, hvis det bare er for meget for mig at følge med i?" Jamal bekymrer sig. "EllerHvad nu, hvis jeg har arbejdet så hårdt, og jeg ikke klarer mig særlig godt til AP-prøven?"

Vejlederen påpeger, at selv hvis han ikke scorer godt i AP-prøven, vil han stadig have haft de unikke oplevelser, der kun findes i den klasse. Og hvis han virkelig kæmper, kan han få hjælp eller endda skifte til det almindelige biologikursus. I sidste ende accepterer Jamal at tilmelde sig klassen, selvom han er lidt utilpas. Han beslutter at tage en ny udfordring op og se, hvad han kanopnå.

Flere ressourcer om Growth Mindset

Growth mindset fungerer ikke for alle elever, det er sandt. Men de potentielle fordele gør det værd at have i din lærerværktøjskasse. Brug disse ressourcer til at lære mere om growth mindset vs. fixed mindset.

• Mindset virker: Hvorfor mindset betyder noget
• 8 trin til at udvikle et Growth Mindset
• Mindset-sundhed: Væksttankegang vs. fastlåst tankegang
• Etablering af et Growth Mindset som underviser

Hvordan opmuntrer du dine elever til at tænke i vækst frem for i fastlåste tankesæt? Kom og del dine ideer, og spørg om råd i WeAreTeachers HELPLINE-gruppen på Facebook.

Se også 18 perfekte højtlæsninger til at undervise i Growth Mindset.