Многу училишта денес зборуваат за подучување на начинот на размислување за раст наспроти фиксниот начин на размислување. Тие велат дека начинот на размислување за раст може да им помогне на учениците да ги прифатат предизвиците, да научат како да не успеат и да се обидат повторно и да бидат горди на дури и мали подобрувања. Но, што е точно размислување за раст, и како наставниците навистина можат да го натераат да функционира во нивните училници?

Што е размислување за раст наспроти фиксен начин на размислување?

Психологот Керол Двек ја даде идејата за фиксна наспроти Размислувања за раст, познати со нејзината книга Миндсет: Новата психологија на успехот . Преку опширно истражување, таа откри дека постојат два заеднички начин на размислување, или начини на размислување:

• Фиксен начин на размислување: Луѓето со фиксен начин на размислување чувствуваат дека нивните способности се она што се и не можат да се променат. На пример, едно лице може да верува дека е лошо во читањето, па затоа не се мачи да се обиде. Спротивно на тоа, едно лице може да чувствува дека поради тоа што е паметно, не треба да работи многу напорно. Во секој случај, кога некој не успева во нешто, тие едноставно се откажуваат.
• Минстил на раст: Оние со овој начин на размислување веруваат дека секогаш можат да научат нови работи ако вложат доволно труд. Тие ги прифаќаат своите грешки, учат од нив и наместо тоа испробуваат нови идеи. Тие не се плашат да не успеат и да се обидат повторно.

Двек откри дека успешните луѓе се оние кои прифаќаат начин на размислување за раст. Иако сите ние понекогаш наизменично се менуваме меѓу двете, фокусирајќи се на начин на размислување ориентиран кон расттест?“

Советникот посочува дека дури и ако не постигне добри резултати на АП тестот, сепак ќе ги има единствените искуства достапни само во тој клас. И ако навистина се мачи, може да добие помош, па дури и да се смени на редовниот курс по биологија. На крајот, Џамал ​​се согласува да се запише во класот, иако му е малку непријатно. Тој одлучува да преземе нов предизвик и да види што може да постигне.

Повеќе ресурси за начинот на размислување за раст

Разгледот на размислување не функционира за секој ученик, точно е. Но, потенцијалните придобивки го прават тоа вредно да се чува во вашиот прибор за наставници. Користете ги овие ресурси за да дознаете повеќе за начинот на размислување за раст наспроти фиксниот начин на размислување.

• Миндсетот функционира: Зошто мислите се важни
• 8 чекори за да развиете начин на размислување за раст
• Здравје на размислување : Размислување за раст наспроти фиксен начин на размислување
• Воспоставување начин на размислување за раст како наставник

Како го поттикнувате размислувањето за раст наспроти фиксниот начин на размислување кај вашите ученици? Дојдете да ги споделите вашите идеи и да побарате совет во групата WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Плус, погледнете 18 Совршени гласови за читање за учење на начин на размислување за раст.

и однесувањето им помага на луѓето да се прилагодат и да се променат кога е потребно. Наместо да размислуваат „Не можам да го сторам ова“, овие луѓе велат: „УШТЕ не можам да го направам ова“. Тие мора да бидат отворени за нови идеи и процеси и да веруваат дека можат да научат сè со доволно труд. Звучи поедноставно, но кога учениците навистина го прифаќаат концептот, тоа може да биде вистинска промена на играта.

Како изгледаат овие размислувања во училницата?

Извор: Интелигентни решенија за обука

Препознавањето на фиксен начин на размислување е првиот чекор во помагањето на учениците да растат. Скоро сите деца (всушност сите луѓе) сакаат да се откажат кога работите стануваат премногу тешки. Тоа е сосема разбирливо. Но, кога студентите ќе станат цврсто вградени во фиксен начин на размислување, тие често се откажуваат пред да се обидат. Тоа го запира учењето и растењето.

ОГЛАС

Примери за фиксен начин на размислување

Петтоодделенецот Лукас никогаш не бил добар во математика. Тој смета дека е досадно, а често и збунувачки. Во текот на неговите основни години, тој правеше доволно за да се снајде, но сега неговите наставници сфаќаат дека едвај ги знае неговите основни математички факти и не е ни приближно подготвен за часови по математика во средно училиште. Тие му обезбедуваат туторство еден на еден од помошник во училницата, но Лукас не е заинтересиран да се обидува. Кога помошникот ќе му даде активност, тој само седи и зјапа во неа. „Не можам да го направам тоа“, ѝ вели тој. „Не сте нисе обиде!“ одговара таа. „Не е важно. не можам да го сторам тоа. Не сум доволно паметна“, вели Лукас и одбива дури ни да го земе моливот.

Алисија втора ученичка во средно училиште лесно се преоптоварува кога треба да се справи со големи проекти. Таа не знае како да започне, а кога наставниците или родителите и нудат помош, таа одбива. „Тоа е само премногу“, им вели таа. „Не можам да правам вакви работи - секогаш не успевам“. На крајот, таа честопати не се ни труди да проба и нема што да поднесе.

Џамал ​​е осмо одделение и ги избира часовите во средно училиште. Неговите наставници забележаа дека тој има многу потенцијал, но има тенденција да се држи до она што е лесно. Тие му препорачуваат да оди на некои предизвикувачки часови за почести додека го започнува своето средношколско патување, но Џамал ​​не е заинтересиран. „Не, благодарам“, им вели тој. „Ќе се чувствувам подобро ако земам работи што не се многу тешки. Тогаш знам дека нема да пропаднам.“

Примери за размислување за раст

Оливија е четврто одделение. Секогаш ѝ било лесно на училиште, но оваа година се бори со дропки. Всушност, таа паднала на тест за прв пат во животот. Загрижена, таа бара помош од својот учител. „Едноставно не можам да го разберам ова“, вели таа. „Можете ли да го објасните на друг начин? Оливија признава дека неуспехот само значи дека треба да пристапи на нешто поинаку и да се обиде повторно.

Г-ѓа. Гарсија ја организира претставата за седмо одделение и го прашува тивкиот ученик Каи далитој би бил заинтересиран да учествува. „Ох, никогаш порано не сум направил такво нешто“, вели тој. „Не знам дали би бил добар во тоа. Многу деца се веројатно подобри од мене“. Таа го охрабрува барем да се испроба, а тој решава да се обиде. На негово изненадување, Каи заработува водечка улога, и иако тоа е многу напорна работа, неговата вечер на отворање е вистински успех. „Многу ми е драго што решив да го пробам ова иако се исплашив! Каи и кажува на г-ѓа Гарсија.

Помладиот од средно училиште Блејк ќе почне да аплицира на колеџи. За време на разговорот со нивниот советник за насоки, Блејк презентира листа од пет места на кои би сакале да аплицираат, вклучувајќи неколку училишта од Ivy League. „Тие места се прилично предизвикувачки да се влезе“, предупредува советникот за насоки. „Знам“, одговара Блејк. „Но, нема да знам освен ако не се обидам. Најлошото што можат да го кажат е не!“ На крајот на краиштата, Блејк е примен во неколку добри училишта, но не и во Ivy League. „Тоа е во ред“, му велат тие на нивниот советник. „Мило ми е што барем се обидов.“

Дали навистина функционира охрабрувањето на размислување за раст наспроти фиксниот начин на размислување?

Извор: Alterledger

„Па, сето тоа звучи прекрасно“, можеби си помислувате, „но дали навистина помага, или тоа е само еден куп работи што се чувствуваат добро?“ Вистина е дека прифаќањето на начин на размислување за раст не е толку едноставно како само да се примени зборот „сеуште“ на секоја негативна реченица. Но, кога студентите навистина се интернализирааттоа, студиите покажуваат дека начинот на размислување за раст навистина прави разлика.

Се чини дека клучот започнува порано. Многу е полесно да му помогнете на малото дете да развие начин на размислување за раст отколку да натерате постар ученик да го промени својот фиксен начин на размислување. Интересно, една студија покажа дека средношколците имаат најмала веројатност да го променат својот начин на размислување, додека учениците од основните и средните училишта биле пофлексибилни.

Исто така, важно е да се запамети дека само да им се каже на децата за разликата помеѓу двата начина на размислување не е доволно. Ќе треба да направите повеќе отколку да закачите охрабрувачки постери на ѕидот и да им кажете на учениците дека можат да направат сè ако само се трудат доволно напорно. Надминувањето на фиксниот начин на размислување бара напор, време и доследност.

Како изгледа училницата или училиштето за начин на размислување за раст?

Извор: Nexus Education

Сакате да започнете со градење на начин на размислување за раст со вашите студенти? Еве како тоа би можело да изгледа.

Пофалете го напорот и позитивниот став, наместо способноста.

Минстот за раст признава дека не секој е добар во сè веднаш, а способноста е само дел од битката. Кога ќе го пофалите ученикот дека е „паметен“ или „брз читател“, препознавате само способност со која е роден. Наместо тоа, обидете се да ги препознаете нивните напори, што ги охрабрува да се обидуваат дури и кога не е лесно.

• Наместо „Честитки што го постигнавте тој тест.Ти си толку паметен!“ кажи: „Честитки за постигнувањето на тој тест. Сигурно сте работеле навистина напорно!“

Научете ги децата да прифатат неуспех како дел од учењето.

Толку многу ученици мислат дека ако не го сфатат како што треба првиот пат, тие се автоматски неуспеси. Покажете им видеа од олимписките гимнастичари кои вежбаат нови потези одново и одново. Посочете дека на почетокот почесто паѓаат отколку што успеваат. Меѓутоа, со текот на времето, тие на крајот ја совладаат вештината. Па дури и тогаш, понекогаш паѓаат - и тоа е во ред.

• Кога ученикот не успее, замолете го да размисли што тргнало наопаку и како ќе го направат тоа поинаку следниот пат. Ова треба да стане вкоренета навика, така што неуспехот е само дел од процесот на учење.

Не казнувајте ги учениците за обид и неуспех, сè додека тие се подготвени да се обидат повторно.

Како реагирате кога учениците ќе згрешат нешто или ќе паднат на тест? За да го потхраните начинот на размислување за раст, обидете се да им дадете уште една шанса да го направат правилно секогаш кога е можно. На пример, ако повикате ученик да одговори на прашање и тој го сфати погрешно, немојте веднаш да преминете кај друг ученик. Наместо тоа, заблагодарете им се за обидот и замолете ги да го преиспитаат својот одговор и да се обидат повторно. Децата треба да се чувствуваат како да е во ред да прават грешки.

• Размислете да дозволите „повторување“ кога ученикот јасно се обидел првиот пат, но сепак не стигнал до таму. Ова може да значи да се дозволи повторно полагање на тестот илиесејот да се преработи откако ученикот ќе помине повеќе време со материјалот или ќе научи да му пристапува на поинаков начин.

Вреднете го подобрувањето исто како и постигнувањето.

Единствениот начин да се надмине „ Не можам да го направам тоа“ ставот е да им се даде ниски начини да научат дека можат. Наместо само да укажувате на нови грешки, одвојте време да ги забележите претходните грешки што децата повеќе не ги прават. Покажете им до каде стигнале, иако им биле потребни мали чекори за да стигнат таму.

• Пофалете ги оние кои постигнале високи резултати на тестовите или проектите, но не заборавајте да ги препознаете и оние кои направиле подобрувања над нивните претходни напори, дури и ако тие не се меѓу врвот на класата. Бидете конкретни за подобрувањата што ги гледате и направете „Најподобрено“ нешто со кое треба да се гордееме.

Известете ги учениците дека нивните напори се важни.

Ако сакате да изградите начин на размислување за раст, мора да го отстраните пристапот „се или ништо“ за оценување. Кога можете, дајте делумно признание кога учениците очигледно направиле храбри напори. (Затоа бараме од нив да ја покажат својата работа!) Заблагодарете им се на децата што се подготвени да пробаат нешто ново, дури и ако не го сфатиле правилно.

• Наместо да го казнувате ученикот кој не успева, прашајте ако мислат дека навистина дале се од себе. Ако го сториле тоа, тогаш очигледно им треба уште некоја помош за таа конкретна задача. Ако не го дадоа најдоброто од себе, прашајте ги зошто да не и што би можеле да направатследниот пат поинаку.

Проверете 20 активности на начин на размислување за раст за да инспирирате доверба кај децата.

Како можат наставниците да помогнат да се префрли фиксниот начин на размислување во начин на размислување за раст?

(Сакате бесплатна копија од овој постер? Кликнете овде!)

Ученик вкоренет во фиксен начин на размислување може да биде неверојатно фрустрирачки. Ајде уште еднаш да ги погледнеме примерите од горе и да размислиме како наставникот може да му помогне на секој ученик да го промени својот начин на размислување.

Исто така види: 21 најдобри Монтесори играчки за рачно истражување

„Не можам да правам математика!“

Петтоодделенецот Лукас едноставно одлучи тој не знае да прави математика, а одбива ни да се обиде. За време на студиската сесија, помошникот во училницата го прашува да именува нешто што отсекогаш сакал да научи како да го прави. Лукас вели дека сака да може да научи да прави кошаркарски распоред.

За нивната следна студиска сесија, помошникот во училницата го носи Лукас во теретана и му дава на наставникот по физичко образование да помине 20 минути помагајќи му да вежба лежење. Таа го снима на почетокот и на крајот и му го покажува неговото подобрување.

Исто така види: Најдобри технолошки алатки за студентски ангажман

Назад на нивните клупи, помошникот истакнува дека Лукас очигледно е способен да се подобри и да научи нови работи. Зошто не мисли дека тоа се однесува на математиката? Лукас на почетокот е суров, но потоа признава дека е уморен постојано да погрешно ги прави работите. Тој се согласува да проба некои нови активности што ги договорил помошникот. Нема да биде забавно, но тој барем ќе се обиде, и тоа е почеток.

„Секогаш не успевам.“

Софоморката Алиша се исклучува кога ќе се соочи со големапроект. Нејзиниот учител се понуди да и помогне да ги организира своите мисли и да постави распоред за да остане на задачата. Алисија вели дека таквите работи не и помагаат - таа сè уште никогаш не завршува се на време.

Нејзиниот наставник ја прашува кои методи ги испробала кога пристапувала кон големи проекти. Алиша објаснува дека еднаш користела планер за проект за научен саем, но го изгубила. Таа сè повеќе заостануваше и на крајот одлучи дека нејзиниот проект не вреди ни да се прикаже.

Учителката на Алиша се нуди да и помогне да го раздели нејзиниот проект на помали делови и му предлага да го оцени секој дел посебно како таа го завршува. На тој начин, вреди Алиша да направи барем малку напор. Алиша се согласува, и иако сè уште не го завршува целиот проект, таа постигнува доволно за да добие преодна оценка. Плус, таа има развиено вештини за управување со времето за да ги користи следниот пат.

„Јас само ќе се држам до она што знам дека можам да го направам.“

Средношколецот Џамал ​​се двоуми дали да се обиде да предизвика нови часови во средно училиште. Секогаш добивал добри оценки на часовите и не сака да ризикува со неуспех. Советникот за насоки на Џамал ​​го прашува дали некој од предизвикувачките часови изгледа интересно, а тој вели дека ја сака науката. Таа му предлага барем да земе АП Биологија. „Но, што ако ми е премногу да бидам во тек? Џамал ​​се грижи. „Или што ако ја вложам целата таа работа, а не ми оди многу добро на АП