Sot shumë shkolla flasin për t'u mësuar fëmijëve mentalitetin e rritjes kundrejt mendësisë fikse. Ata thonë se një mentalitet i rritjes mund t'i ndihmojë studentët të përqafojnë sfidat, të mësojnë se si të dështojnë dhe të provojnë përsëri, dhe të jenë krenarë edhe për përmirësime të vogla. Por çfarë është saktësisht një mentalitet i rritjes dhe si mund ta bëjnë mësuesit me të vërtetë të funksionojë në klasat e tyre?

Çfarë është mendësia e rritjes kundrejt mentalitetit fiks?

Psikologia Carol Dweck bëri idenë e fiksimit kundër Mendësitë e rritjes e famshme me librin e saj Mendësia: Psikologjia e re e suksesit . Nëpërmjet kërkimeve të gjera, ajo zbuloi se ekzistojnë dy mentalitete të përbashkëta, ose mënyra të të menduarit:

• Mendësia fikse: Njerëzit me një mentalitet fiks mendojnë se aftësitë e tyre janë ato që janë dhe nuk mund të ndryshohen. Për shembull, një person mund të besojë se është i keq në lexim, kështu që nuk shqetësohet të provojë. Anasjelltas, një person mund të ndiejë se për shkak se është i zgjuar, nuk ka nevojë të punojë shumë. Në secilin rast, kur një person dështon në diçka, ai thjesht heq dorë.
• Mendësia e rritjes: Ata me këtë mentalitet besojnë se mund të mësojnë gjithmonë gjëra të reja nëse bëjnë përpjekje të mjaftueshme. Ata përqafojnë gabimet e tyre, duke mësuar prej tyre dhe duke provuar ide të reja. Ata nuk kanë frikë të dështojnë dhe të provojnë përsëri.

Dweck zbuloi se njerëzit e suksesshëm janë ata që përqafojnë një mentalitet rritjeje. Edhe pse ne të gjithë alternojmë të dyja ndonjëherë, duke u fokusuar në një mënyrë të menduari të orientuar drejt rritjestesti?”

Këshilltari thekson se edhe nëse nuk shënon rezultate të mira në testin AP, ai do të ketë përsëri përvojat unike të disponueshme vetëm në atë klasë. Dhe nëse ai vërtet ka vështirësi, ai mund të marrë ndihmë, apo edhe të ndryshojë kursin e rregullt të biologjisë. Në fund, Jamal pranon të regjistrohet në klasë, edhe pse nuk është rehat. Ai vendos të marrë përsipër një sfidë të re dhe të shohë se çfarë mund të arrijë.

Shiko gjithashtu: 60 ide dhuratash të lira për studentë - pushime, ditëlindje dhe amp; Më shumë

Më shumë burime të mentalitetit të rritjes

Mendësia e rritjes nuk funksionon për çdo student, është e vërtetë. Por përfitimet e mundshme e bëjnë atë që ia vlen t'i mbash në paketën e veglave të mësuesve. Përdorni këto burime për të mësuar më shumë rreth mentalitetit të rritjes kundrejt mendësisë fikse.

• Mendësia funksionon: Pse kanë rëndësi mendimet
• 8 hapa për të zhvilluar një mentalitet të rritjes
• Mendësia shëndetësore : Mendësia e rritjes vs Mendësia e fiksuar
• Krijimi i një mendësie të rritjes si mësues

Si e inkurajoni një mentalitet rritjeje kundrejt mentalitetit fiks te nxënësit tuaj? Ejani të ndani idetë tuaja dhe kërkoni këshilla në grupin WeAreTeachers HELPLINE në Facebook.

Plus, shikoni 18 Lexime Perfekte me Zë për Mësimdhënien e Mendësisë së Rritjes.

dhe sjellja i ndihmon njerëzit të përshtaten dhe të ndryshojnë kur nevojitet. Në vend që të mendojnë "Unë nuk mund ta bëj këtë", këta njerëz thonë, "Unë nuk mund ta bëj këtë ende."

Mendësia e rritjes është thelbësore për nxënësit. Ata duhet të jenë të hapur ndaj ideve dhe proceseve të reja dhe të besojnë se mund të mësojnë gjithçka me përpjekje të mjaftueshme. Duket e thjeshtë, por kur studentët e përqafojnë vërtet konceptin, ai mund të jetë një ndryshim i vërtetë i lojës.

Si duken këto mendësi në klasë?

Burimi: Zgjidhjet Inteligjente të Trajnimit

Njohja e një mentaliteti fiks është hapi i parë për t'i ndihmuar studentët të rriten. Pothuajse të gjithë fëmijët (në fakt të gjithë njerëzit) kanë tendencë të duan të heqin dorë kur gjërat bëhen shumë të vështira. Kjo është plotësisht e kuptueshme. Por kur studentët nguliten fort në një mentalitet fiks, ata shpesh heqin dorë para se të provojnë. Kjo ndalon të mësuarit dhe rritjen në rrugën e vet.

REKLAMA

Shembuj të mendësisë së fiksuar

Nxënësi i klasës së pestë Lucas nuk ka qenë kurrë i mirë në matematikë. Atij i duket i mërzitshëm dhe shpesh konfuz. Gjatë gjithë viteve të tij fillore, ai ka bërë mjaftueshëm për t'ia dalë mbanë, por tani mësuesit e tij po e kuptojnë se ai mezi i di faktet e tij themelore të matematikës dhe nuk është aspak gati për klasat e matematikës në shkollën e mesme. Ata i ofrojnë atij një mësim personal nga një ndihmës në klasë, por Lucas nuk është i interesuar të provojë. Kur ndihmësi i jep një aktivitet, ai thjesht ulet dhe e shikon atë. "Nuk mund ta bëj," i thotë ai. “Ju as nuk keniu përpoq!” përgjigjet ajo. “Nuk ka rëndësi. nuk mund ta bëj. Unë nuk jam mjaftueshëm i zgjuar, "thotë Lucas dhe refuzon të marrë as lapsin.

Futorja e dytë e shkollës së mesme, Alicia mbytet lehtësisht kur i duhet të merret me projekte të mëdha. Ajo nuk di si të fillojë dhe kur mësuesit ose prindërit e saj ofrojnë ndihmë, ajo refuzon. "Është thjesht shumë," u thotë ajo atyre. "Unë nuk mund të bëj gjëra të tilla - gjithmonë dështoj." Në fund, ajo shpeshherë as që mundohet të provojë dhe nuk ka asgjë për të dorëzuar fare.

Xhamali është në klasën e tetë dhe po zgjedh klasat e shkollës së mesme. Mësuesit e tij kanë vënë re se ai ka shumë potencial, por tenton t'i përmbahet asaj që është e lehtë. Ata rekomandojnë që ai të marrë disa klasa sfiduese nderimi ndërsa fillon udhëtimin e tij të shkollës së mesme, por Jamal nuk është i interesuar. "Jo faleminderit," u thotë ai atyre. “Do të ndihem më mirë nëse marr gjëra që nuk janë shumë të vështira. Atëherë e di që nuk do të dështoj.”

Shembuj të Mendësisë së Rritjes

Olivia është në klasën e katërt. Ajo e ka pasur gjithmonë shkollën shumë të lehtë, por këtë vit ajo po lufton me thyesat. Në fakt, ajo dështoi në një test për herë të parë në jetën e saj. E shqetësuar, ajo i kërkon ndihmë mësuesit të saj. "Unë thjesht nuk mund ta kuptoj këtë," thotë ajo. "A mund ta shpjegoni në një mënyrë tjetër?" Olivia pranon se dështimi thjesht do të thotë që ajo duhet t'i qaset diçka ndryshe dhe të provojë përsëri.

Znj. Garcia po organizon lojën e klasës së shtatë dhe pyet nxënësin e qetë Kai nëseai do të ishte i interesuar të merrte pjesë. "Oh, unë kurrë nuk kam bërë diçka të tillë më parë," thotë ai. “Nuk e di nëse do të isha i mirë në të. Shumë fëmijë janë ndoshta më të mirë se unë.” Ajo e inkurajon atë që të paktën të provojë, dhe ai vendos të bëjë një goditje. Për habinë e tij, Kai fiton një rol kryesor, dhe megjithëse është shumë punë e vështirë, nata e tij e hapjes është një sukses i vërtetë. “Jam shumë i lumtur që vendosa ta provoja këtë edhe pse isha i frikësuar!” Kai i thotë zonjës Garcia.

Junisti i shkollës së mesme Blake është gati të fillojë të aplikojë në kolegje. Gjatë një bisede me këshilltarin e tyre udhëzues, Blake paraqet një listë me pesë vende ku do të dëshironin të aplikonin, duke përfshirë disa shkolla të Ivy League. "Ato vende janë mjaft sfiduese për t'u futur", paralajmëron këshilltari udhëzues. "E di," përgjigjet Blake. “Por nuk do ta di nëse nuk provoj. Më e keqja që mund të thonë është jo!” Në fund të fundit, Blake pranohet në disa shkolla të mira, por jo në ato të Ivy League. "Kjo është në rregull," i thonë ata këshilltarit të tyre udhëzues. "Më vjen mirë që të paktën u përpoqa."

A funksionon vërtet inkurajimi i një mendësie rritjeje kundrejt mendësisë fikse?

Burimi: Alterledger

"Epo, gjithçka tingëllon shkëlqyeshme," mund të jeni duke menduar, "por a ndihmon vërtet, apo është thjesht një mori gjërash që ndihen mirë?" Është e vërtetë që përqafimi i një mentaliteti të rritjes nuk është aq i thjeshtë sa thjesht të trajtosh fjalën "ende" në çdo fjali negative. Por kur nxënësit vërtetë brendësohenStudimet tregojnë se mendësia e rritjes bën vërtet një ndryshim.

Çelësi duket se është fillimi më herët. Është shumë më e lehtë të ndihmosh një fëmijë të vogël të zhvillojë një mentalitet të rritjes sesa të bësh një nxënës më të vjetër të ndryshojë mentalitetin e tij fiks. Është interesante se një studim tregoi se nxënësit e shkollave të mesme kishin më pak gjasa të ndryshonin mentalitetin e tyre, ndërsa nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme ishin më fleksibël.

Është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se thjesht t'u tregoni fëmijëve ndryshimin midis dy mentaliteteve nuk mjafton. Do t'ju duhet të bëni më shumë sesa të varni postera inkurajues në mur dhe t'u tregoni studentëve se mund të bëjnë gjithçka nëse përpiqen mjaftueshëm. Kapërcimi i një mendësie të fiksuar kërkon përpjekje, kohë dhe qëndrueshmëri.

Si duket një klasë ose shkollë me mentalitet rritjeje?

Burimi: Nexus Education

Doni të filloni të ndërtoni një mentalitet rritjeje me studentët tuaj? Ja se si mund të duket kjo.

Lëvdojeni përpjekjen dhe qëndrimin pozitiv, në vend të aftësisë.

Mendësia e rritjes pranon se jo të gjithë janë të mirë në gjithçka menjëherë dhe aftësia është vetëm një pjesë e Lufta. Kur ju lavdëroni një student për të qenë "i zgjuar" ose "një lexues i shpejtë", ju jeni duke njohur vetëm një aftësi me të cilën ai ka lindur. Në vend të kësaj, përpiquni t'i njihni përpjekjet e tyre, gjë që i inkurajon ata të përpiqen edhe kur nuk është e lehtë.

• Në vend të "Urime për suksesin në këtë test.Je shumë i zgjuar!” thuaj, “Urime për suksesin në atë test. Ju duhet të keni punuar shumë shumë!”

Mësojini fëmijët të pranojnë dështimin si pjesë të të mësuarit. janë automatikisht dështime. Tregojuni atyre video të gjimnastëve olimpikë që praktikojnë lëvizje të reja vazhdimisht. Vini në dukje se në fillim ata bien më shpesh sesa ia dalin. Megjithatë, me kalimin e kohës, ata përfundimisht e zotërojnë aftësinë. Dhe edhe atëherë, ndonjëherë ata bien—dhe kjo është në rregull.

• Kur një student dështon, kërkojuni të mendojnë se çfarë shkoi keq dhe si do ta bëjnë ndryshe herën tjetër. Ky duhet të bëhet një zakon i rrënjosur, kështu që dështimi është vetëm pjesë e procesit të të mësuarit.

Mos i ndëshkoni studentët për përpjekjet dhe dështimet, përderisa ata janë të gatshëm të provojnë përsëri.

Si reagoni kur nxënësit bëjnë diçka të gabuar ose dështojnë në një test? Për të ushqyer një mentalitet rritjeje, përpiquni t'u jepni atyre një mundësi tjetër për ta bërë atë të drejtë sa herë që të jetë e mundur. Për shembull, nëse i thërrisni një studenti t'i përgjigjet një pyetjeje dhe ai e ka gabim, mos kaloni menjëherë te një student tjetër. Në vend të kësaj, falenderoni ata që u përpoqën dhe kërkojuni të rimendojnë përgjigjen e tyre dhe të provojnë përsëri. Fëmijët duhet të ndihen sikur është në rregull të bëjnë gabime.

Shiko gjithashtu: 20 Kuotat më të mira për ndërtimin e ekipit për klasa dhe shkolla

• Merrni parasysh të lejoni një "ribërje" kur një student provoi qartë herën e parë, por ende nuk ia doli. Kjo mund të nënkuptojë lejimin e rimarrjes së testit oserishkruani esenë pasi nxënësi të kalojë më shumë kohë me materialin ose të mësojë t'i qaset atij në një mënyrë tjetër.

Vlerësoni përmirësimin po aq sa arritjet.

E vetmja mënyrë për të kapërcyer një " Unë nuk mund ta bëj atë” qëndrimi është t'u japim atyre mënyra të ulëta për të mësuar se munden. Në vend që të tregoni vetëm gabime të reja, merrni kohë për të vërejtur gabimet e mëparshme që fëmijët nuk po bëjnë më. Tregojuni atyre se sa larg kanë arritur, edhe pse u janë dashur hapa të vegjël për të arritur atje.

• Lëvdëroni ata që kanë shënuar rezultate të larta në teste ose projekte, por gjithashtu sigurohuni që të njihni ata që kanë bërë përmirësime mbi përpjekjet e tyre të mëparshme, edhe nëse nuk janë në krye të klasës. Jini specifik në lidhje me përmirësimet që shihni dhe bëni "Më të Përmirësuarat" diçka për t'u krenuar.

Lërini studentët të dinë se përpjekjet e tyre kanë rëndësi.

Nëse do të ndërtoni një mendësia e rritjes, ju duhet të hiqni dorë nga një qasje "gjithçka ose asgjë" për vlerësimin. Kur mundeni, jepni kredi të pjesshme kur studentët kanë bërë padyshim një përpjekje të guximshme. (Kjo është arsyeja pse ne u kërkojmë atyre të tregojnë punën e tyre!) Falënderoni fëmijët që janë të gatshëm të provojnë diçka të re, edhe nëse nuk e kanë kuptuar siç duhet.

• Në vend që të qortoni një student që dështon, pyesni nëse ata mendojnë se me të vërtetë kanë dhënë gjithçka. Nëse e kanë bërë, atëherë padyshim që kanë nevojë për më shumë ndihmë me atë detyrë të veçantë. Nëse nuk e kanë dhënë më të mirën, pyetini pse jo dhe çfarë mund të bëjnëndryshe herën tjetër.

Shiko 20 aktivitete të mentalitetit të rritjes për të frymëzuar besim te fëmijët.

Si mund t'i ndihmojnë mësuesit ta kthejnë një mentalitet fiks në një mentalitet të rritjes?

(Dëshiron një kopje falas të këtij posteri? Kliko këtu!)

Një student i ngulitur në një mentalitet fiks mund të jetë tepër zhgënjyes. Le t'i hedhim një vështrim tjetër shembujve nga lart dhe të shqyrtojmë se si një mësues mund të ndihmojë secilin nxënës të ndryshojë mendimin e tij.

“Nuk mund të bëj matematikë!”

Nxënësi i klasës së pestë Lucas thjesht ka vendosur ai nuk mund të bëjë matematikë dhe nuk pranon as të provojë. Gjatë një sesioni studimi, ndihmësi i klasës i kërkon të përmendë diçka që gjithmonë ka dashur të mësojë se si të bëjë. Lucas thotë se do të dëshironte që të mund të mësonte të bënte një layup basketbolli.

Për sesionin e tyre të ardhshëm të studimit, ndihmësi i klasës e çon Lucasin në palestër dhe i kërkon mësuesit të PE të shpenzojë 20 minuta për ta ndihmuar atë të praktikojë layup-et. Ajo e filmon atë në fillim dhe në fund dhe i tregon atij përmirësimin e tij.

Kthehu në tavolinat e tyre, ndihmësi tregon se Lucas është qartësisht i aftë të përmirësojë dhe të mësojë gjëra të reja. Pse ai nuk mendon se kjo vlen për matematikën? Lucas në fillim është i guximshëm, por më pas pranon se është lodhur duke i bërë gjërat gabim gjatë gjithë kohës. Ai pranon të provojë disa aktivitete të reja që ndihmësi ka rregulluar. Nuk do të jetë argëtuese, por ai të paktën do të përpiqet, dhe ky është një fillim.

"Unë gjithmonë dështoj."

Sofomore Alicia mbyllet kur përballet me njëprojekti. Mësuesi i saj i është ofruar ta ndihmojë të organizojë mendimet e saj dhe të vendosë një orar për të qëndruar në detyrë. Alicia thotë se këto gjëra nuk e ndihmojnë atë—ajo ende nuk i bën të gjitha në kohë.

Mësuesja e saj e pyet se çfarë metodash ka provuar kur iu afrohet projekteve të mëdha. Alicia shpjegon se ajo përdori një planifikues projekti për një projekt të panairit shkencor një herë, por e humbi atë. Ajo mbeti gjithnjë e më shumë prapa, dhe në fund vendosi që projekti i saj as që ia vlente të dorëzohej.

Mësuesja e Alicias i ofron ta ndihmojë atë ta ndajë projektin e saj në pjesë më të vogla dhe i sugjeron që të vlerësojë secilën pjesë veç e veç si ajo e përfundon atë. Në këtë mënyrë, ia vlen që Alicia të bëjë të paktën disa përpjekje. Alicia pranon dhe megjithëse ende nuk e ka përfunduar të gjithë projektin, ajo arrin mjaftueshëm për të marrë një notë kaluese. Plus, ajo ka zhvilluar aftësi të menaxhimit të kohës për t'i përdorur herën tjetër.

“Do t'i përmbahem asaj që di se mund të bëj.”

Nxënësja e shkollës së mesme Jamal heziton të provojë sfida të reja klasa në shkollën e mesme. Ai gjithmonë ka marrë nota të mira në klasat e tij dhe nuk dëshiron të rrezikojë dështimin. Këshilltari udhëzues i Jamal-it e pyet nëse ndonjë nga klasat sfiduese duket interesante dhe ai thotë se e do shkencën. Ajo sugjeron që ai të paktën të marrë AP Biology. "Por, çka nëse është thjesht e tepërt për mua për të vazhduar me të?" Jamal shqetësohet. “Ose po sikur të bëj gjithë atë punë dhe nuk ia bëj shumë mirë në AP