আজি বহু বিদ্যালয়ে ল'ৰা-ছোৱালীক বৃদ্ধিৰ মানসিকতা বনাম নিৰ্দিষ্ট মানসিকতা শিকোৱাৰ কথা কয়। তেওঁলোকে কয় যে বৃদ্ধিৰ মানসিকতাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰত্যাহ্বানসমূহ আকোৱালি লোৱাত সহায় কৰিব পাৰে, কেনেকৈ বিফল হ’ব লাগে আৰু পুনৰ চেষ্টা কৰিব লাগে সেই বিষয়ে শিকিব পাৰে, আনকি সৰু সৰু উন্নতিৰ বাবেও গৌৰৱ কৰিব পাৰে। কিন্তু বৃদ্ধিৰ মানসিকতা সঠিকভাৱে কি, আৰু শিক্ষকসকলে প্ৰকৃততে ইয়াক নিজৰ শ্ৰেণীকোঠাত কেনেকৈ কামত লগাব পাৰে?

See_also: স্কুলৰ প্ৰথম দিনৰ বিনামূলীয়া প্ৰিণ্টেবল - ১২টা বিনামূলীয়া কাৰ্য্যকলাপ

বৃদ্ধিৰ মানসিকতা বনাম স্থিৰ মানসিকতা কি?

মনোবিজ্ঞানী কেৰল ড্ৱেকে নিৰ্দিষ্ট বনাম তেখেতৰ কিতাপ মাইণ্ডচেট: দ্য নিউ চাইক'লজি অৱ চাকচেছ ৰ দ্বাৰা বিখ্যাত বৃদ্ধিৰ মানসিকতা। বিস্তৃত গৱেষণাৰ জৰিয়তে তাই দেখিলে যে দুটা সাধাৰণ মানসিকতা, বা চিন্তাৰ ধৰণ আছে:

• নিৰ্দিষ্ট মানসিকতা: নিৰ্দিষ্ট মানসিকতা থকা মানুহে অনুভৱ কৰে যে তেওঁলোকৰ ক্ষমতা যি আছে আৰু সলনি কৰিব নোৱাৰি। উদাহৰণস্বৰূপে, এজন ব্যক্তিয়ে হয়তো বিশ্বাস কৰিব পাৰে যে তেওঁ পঢ়াত বেয়া, গতিকে তেওঁ চেষ্টা কৰিবলৈ আমনি নকৰে। ইয়াৰ বিপৰীতে এজন ব্যক্তিয়ে অনুভৱ কৰিব পাৰে যে তেওঁ স্মাৰ্ট হোৱাৰ বাবে তেওঁক বৰ বেছি কষ্ট কৰাৰ প্ৰয়োজন নাই। যিকোনো ক্ষেত্ৰতে যেতিয়া কোনো ব্যক্তিয়ে কোনো কামত ব্যৰ্থ হয় তেতিয়া তেওঁ কেৱল হাৰ মানি যায়।
• বৃদ্ধিৰ মানসিকতা: এই মানসিকতা থকাসকলে বিশ্বাস কৰে যে তেওঁলোকে পৰ্যাপ্ত প্ৰচেষ্টা চলালে সদায় নতুন নতুন কথা শিকিব পাৰে। তেওঁলোকে নিজৰ ভুলবোৰক আকোৱালি লয়, তাৰ পৰা শিকে আৰু তাৰ পৰিৱৰ্তে নতুন ধাৰণা চেষ্টা কৰে। তেওঁলোকে বিফল হ’বলৈ ভয় নকৰে আৰু পুনৰ চেষ্টা কৰে।

ডৱেকে বিচাৰি উলিয়াইছে যে সফল মানুহ হ’ল সেইসকল যিয়ে বৃদ্ধিৰ মানসিকতা আকোৱালি লয়। যদিও আমি সকলোৱে কেতিয়াবা দুয়োটাৰ মাজত পৰ্যায়ক্ৰমে ঘূৰি ফুৰো, বৃদ্ধিমুখী চিন্তাধাৰাৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিওঁtest?”

পৰামৰ্শদাতাই আঙুলিয়াই দিয়ে যে যদিও তেওঁ এ পি পৰীক্ষাত ভাল নম্বৰ নাপায়, তথাপিও তেওঁৰ কেৱল সেই শ্ৰেণীত উপলব্ধ অনন্য অভিজ্ঞতা থাকিব। আৰু যদি তেওঁ সঁচাকৈয়ে সংগ্ৰাম কৰে, তেন্তে তেওঁ সহায় পাব পাৰে, আনকি নিয়মীয়া জীৱবিজ্ঞানৰ পাঠ্যক্ৰমলৈও সলনি হ’ব পাৰে। শেষত জামালে অলপ অস্বস্তিত পৰিলেও ক্লাছত নামভৰ্তি কৰিবলৈ মান্তি হয়৷ তেওঁ এটা নতুন প্ৰত্যাহ্বান গ্ৰহণ কৰাৰ সিদ্ধান্ত লয় আৰু চায় যে তেওঁ কি সাধন কৰিব পাৰে।

অধিক বৃদ্ধিৰ মানসিকতাৰ সম্পদ

বৃদ্ধিৰ মানসিকতাই প্ৰতিজন ছাত্ৰৰ বাবে কাম নকৰে, সেয়া সঁচা। কিন্তু সম্ভাৱ্য সুবিধাসমূহে ইয়াক আপোনাৰ শিক্ষকৰ সঁজুলি কিটত ৰখাৰ যোগ্য কৰি তোলে। বৃদ্ধিৰ মানসিকতা বনাম স্থিৰ মানসিকতাৰ বিষয়ে অধিক জানিবলৈ এই সম্পদসমূহ ব্যৱহাৰ কৰক।

• মানসিকতাই কাম কৰে: মানসিকতাই কিয় গুৰুত্বপূৰ্ণ
• বৃদ্ধিৰ মানসিকতা গঢ়ি তোলাৰ ৮টা পদক্ষেপ
• মানসিকতা স্বাস্থ্য : বৃদ্ধিৰ মানসিকতা বনাম স্থিৰ মানসিকতা
• শিক্ষক হিচাপে বৃদ্ধিৰ মানসিকতা স্থাপন কৰা

আপুনি আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বৃদ্ধিৰ মানসিকতা বনাম স্থিৰ মানসিকতাক কেনেকৈ উৎসাহিত কৰে? আপোনাৰ ধাৰণাসমূহ শ্বেয়াৰ কৰক আৰু ফেচবুকত WeAreTeachers HELPLINE গোটত পৰামৰ্শ বিচাৰক।

প্লাছ, বৃদ্ধিৰ মানসিকতা শিকোৱাৰ বাবে 18টা নিখুঁত পঢ়া-উচ্চস্বৰে চাওক।

আৰু আচৰণে মানুহক প্ৰয়োজনৰ সময়ত খাপ খুৱাই লোৱা আৰু পৰিৱৰ্তন কৰাত সহায় কৰে। এই লোকসকলে “মই এইটো কৰিব নোৱাৰো” বুলি ভবাৰ পৰিৱৰ্তে কয়, “মই এইটো এতিয়াও কৰিব নোৱাৰো।”

শিক্ষকৰ বাবে বৃদ্ধিৰ মানসিকতা মূল কথা। তেওঁলোকে নতুন ধাৰণা আৰু প্ৰক্ৰিয়াৰ প্ৰতি মুকলি হ’ব লাগিব আৰু পৰ্যাপ্ত প্ৰচেষ্টাৰে যিকোনো কথা শিকিব পাৰিব বুলি বিশ্বাস কৰিব লাগিব। শুনিবলৈ সৰল যেন লাগে, কিন্তু যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সঁচাকৈয়ে ধাৰণাটোক আকোৱালি লয়, তেতিয়া ই এক প্ৰকৃত খেল-পৰিৱৰ্তক হ’ব পাৰে।

শ্ৰেণীকোঠাত এই মানসিকতাবোৰ কেনেকুৱা হয়?

<১>উৎস: বুদ্ধিমান প্ৰশিক্ষণ সমাধান

এটা নিৰ্দিষ্ট মানসিকতাক চিনাক্ত কৰাটোৱেই হৈছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বৃদ্ধি কৰাত সহায় কৰাৰ প্ৰথম পদক্ষেপ। প্ৰায় সকলো ল’ৰা-ছোৱালীয়ে (আচলতে সকলো মানুহেই) কামবোৰ অত্যধিক কঠিন হৈ পৰিলে হাৰ মানিব বিচৰাৰ প্ৰৱণতা থাকে। সেইটো সম্পূৰ্ণ বুজা যায়৷ কিন্তু যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা নিৰ্দিষ্ট মানসিকতাত সুদৃঢ়ভাৱে শিপাই যায়, তেতিয়া তেওঁলোকে প্ৰায়ে চেষ্টা কৰাৰ আগতেই হাৰ মানি লয়। তাৰ ফলত শিক্ষণ আৰু বৃদ্ধি মৃত হৈ বন্ধ হৈ পৰে।

বিজ্ঞাপন

নিৰ্দিষ্ট মানসিকতাৰ উদাহৰণ

পঞ্চম শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ লুকাছে কেতিয়াও গণিতত ভাল হোৱা নাই। তেওঁ ইয়াক বিৰক্তিকৰ বুলি ভাবে, আৰু প্ৰায়ে বিভ্ৰান্তিকৰ। প্ৰাথমিক বছৰবোৰত তেওঁ জীৱন নিৰ্বাহৰ বাবে যথেষ্টখিনি কৰিছিল, কিন্তু এতিয়া তেওঁৰ শিক্ষকসকলে উপলব্ধি কৰিছে যে তেওঁ নিজৰ গণিতৰ মৌলিক তথ্যবোৰ কষ্টেৰে জানে আৰু মধ্যবিদ্যালয়ৰ গণিতৰ শ্ৰেণীৰ বাবে ক’তো সাজু হোৱা নাই। তেওঁলোকে তেওঁক শ্ৰেণীকোঠাৰ সহায়কৰ পৰা এজন এজনকৈ টিউচন দিয়ে, কিন্তু লুকাছে চেষ্টা কৰিবলৈ আগ্ৰহী নহয়। সহায়কে যেতিয়া তেওঁক এটা কাৰ্য্যকলাপ দিয়ে, তেতিয়া তেওঁ কেৱল বহি তাক চাই থাকে। “মই কৰিব নোৱাৰো”- সি তাইক কয়। “আপুনি আনকি কৰা নাইচেষ্টা কৰা হৈছিল!" তাই উত্তৰ দিয়ে। “কোনো গুৰুত্ব নাই। মই কৰিব নোৱাৰো৷ মই যথেষ্ট স্মাৰ্ট নহয়,” লুকাছে কয়, আৰু পেঞ্চিলটোও তুলি ল’বলৈও অস্বীকাৰ কৰে।

হাইস্কুলৰ দ্বিতীয় বৰ্ষৰ ছাত্ৰী এলিচিয়াই ডাঙৰ প্ৰজেক্টৰ সৈতে মোকাবিলা কৰিবলগীয়া হ’লে সহজেই আপ্লুত হয়। তাই আৰম্ভ কৰিব নাজানে, আৰু যেতিয়া তাইৰ শিক্ষক বা পিতৃ-মাতৃয়ে সহায় আগবঢ়ায়, তেতিয়া তাই নাকচ কৰে। “মাত্ৰ বেছি” তাই সিহঁতক কয়। “মই এনেকুৱা কাম কৰিব নোৱাৰো—মই সদায় বিফল হওঁ।” শেষত তাই প্ৰায়ে চেষ্টা কৰিবলৈও আমনি নকৰে আৰু টাৰ্ণ ইন কৰিবলৈ একেবাৰেই একো নাই।

জামালে অষ্টম শ্ৰেণীত পঢ়ি আছে আৰু হাইস্কুলৰ ক্লাছবোৰ বাছি লৈছে। তেওঁৰ শিক্ষকসকলে লক্ষ্য কৰিছে যে তেওঁৰ বহুত সম্ভাৱনা আছে যদিও সহজ কামত আবদ্ধ হৈ থকাৰ প্ৰৱণতা থাকে। হাইস্কুলৰ যাত্ৰা আৰম্ভ কৰাৰ লগে লগে তেওঁক কিছুমান প্ৰত্যাহ্বানমূলক অনাৰ্ছ ক্লাছ ল’বলৈ পৰামৰ্শ দিয়ে, কিন্তু জামালৰ আগ্ৰহ নাই। “নাই ধন্যবাদ”- তেওঁ তেওঁলোকক কয়। “মই যদি কেৱল বৰ কঠিন নহয় বস্তুবোৰ লওঁ তেন্তে মোৰ মনটো ভাল হ’ব। তেতিয়া মই জানো যে মই বিফল নহ’ম।’

বৃদ্ধিৰ মানসিকতাৰ উদাহৰণ

অলিভিয়া চতুৰ্থ শ্ৰেণীত পঢ়ি আছে। তাই সদায় স্কুলখন যথেষ্ট সহজ বুলি পাইছিল, কিন্তু এই বছৰ তাই ভগ্নাংশৰ সৈতে যুঁজিছে৷ আচলতে তাই জীৱনত প্ৰথমবাৰৰ বাবে এটা পৰীক্ষাত ফেইল কৰিছিল। চিন্তিত হৈ তাই শিক্ষকৰ পৰা সহায় বিচাৰে। তাই কয়, “মই কেৱল এই কথা বুজিব পৰা নাই যেন লাগে। “আন এটাকৈ বুজাব পাৰিবানে?” অলিভিয়াই স্বীকাৰ কৰে যে বিফলতাৰ অৰ্থ হ'ল তাই কিবা এটাৰ কাষ চাপিব লাগিব আৰু পুনৰ চেষ্টা কৰিব লাগিব।

Ms. গাৰ্চিয়াই সপ্তম শ্ৰেণীৰ নাটকখনৰ আয়োজন কৰি আছে আৰু নিৰৱ ছাত্ৰ কাইক সুধিছে যে...তেওঁ অংশগ্ৰহণ কৰিবলৈ আগ্ৰহী হ’ব৷ “অ’, মই আগতে কেতিয়াও এনেকুৱা কাম কৰা নাই”-তেওঁ কয়। “মই ইয়াত কোনো ভাল হ’লোহেঁতেন নেকি নাজানো। বহুত ল’ৰা-ছোৱালী চাগে মোতকৈ ভাল।” তাই তাক অন্ততঃ চেষ্টা কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰে, আৰু সি সিদ্ধান্ত লয় যে এটা শ্বট দিব। তেওঁৰ আচৰিত হ’বলৈ বাকী নাথাকিল যে কাইয়ে মুখ্য ভূমিকা অৰ্জন কৰে, আৰু যদিও ই বহুত কঠোৰ পৰিশ্ৰম, তেওঁৰ মুকলি নিশাটো প্ৰকৃত সফলতা। “ভয় খাইও এইটো চেষ্টা কৰাৰ সিদ্ধান্ত লোৱাত বৰ ভাল লাগিল!” কাইয়ে মিছেছ গাৰ্চিয়াক কয়।

হাইস্কুলৰ জুনিয়ৰ ব্লেকে কলেজত আবেদন কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিবলৈ ওলাইছে। তেওঁলোকৰ গাইডেন্স কাউন্সেলাৰৰ সৈতে হোৱা কথা-বতৰাৰ সময়ত ব্লেকে তেওঁলোকে আবেদন কৰিব বিচৰা পাঁচটা স্থানৰ তালিকা দাঙি ধৰে, য’ত কেইবাখনো আইভী লীগ স্কুলো আছে। গাইডেন্স কাউন্সেলাৰজনে সকীয়াই দিয়ে, “সেই ঠাইবোৰত সোমাবলৈ যথেষ্ট প্ৰত্যাহ্বানজনক। ব্লেকে উত্তৰ দিয়ে, “মই জানো। “কিন্তু চেষ্টা নকৰিলে গম নাপাম। তেওঁলোকে ক’ব পৰা আটাইতকৈ বেয়া কথাটো হ’ল নাই!” শেষত ব্লেকক কেইবাখনো ভাল স্কুলত গ্ৰহণ কৰা হয়, কিন্তু আইভী লীগৰ স্কুলত নহয়। “সেয়া ঠিকেই আছে” তেওঁলোকে নিজৰ গাইডেন্স কাউন্সেলাৰক কয়। “মই আনন্দিত যে মই অন্ততঃ চেষ্টা কৰিলোঁ।”

বৃদ্ধিৰ মানসিকতা বনাম স্থিৰ মানসিকতাক উৎসাহিত কৰাটোৱে সঁচাকৈয়ে কাম কৰেনে?

See_also: আমাজনত কিনিব পৰা শ্ৰেষ্ঠ শ্ৰেণীকোঠাৰ ষ্ট্ৰিং লাইট চেট

উৎস: অলটাৰলেজাৰ

“বাৰু, সেই সকলোবোৰ বৰ ভাল শুনা যায়,” আপুনি হয়তো ভাবিছে, “কিন্তু ই সঁচাকৈয়ে সহায় কৰেনে, নে ই কেৱল এটা গোট ভাল অনুভৱ কৰা বস্তু?” এইটো সঁচা যে বৃদ্ধিৰ মানসিকতাক আকোৱালি লোৱাটো প্ৰতিটো নেতিবাচক বাক্যত “এতিয়াও” শব্দটো টেক কৰাৰ দৰে সহজ নহয়। কিন্তু যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সঁচাকৈয়ে আভ্যন্তৰীণ হৈ পৰেইয়াৰ দ্বাৰা, অধ্যয়নসমূহে ইংগিত দিয়ে যে বৃদ্ধিৰ মানসিকতাই সঁচাকৈয়ে এটা পাৰ্থক্য আনে।

মূল কথাটো আগতেই আৰম্ভ হোৱা যেন লাগে। বয়সস্থ ছাত্ৰ এজনক তেওঁলোকৰ নিৰ্দিষ্ট মানসিকতা সলনি কৰাতকৈ সৰু শিশুক বৃদ্ধিৰ মানসিকতা গঢ়ি তোলাত সহায় কৰাটো বহুত সহজ। আমোদজনকভাৱে এটা অধ্যয়নে ইংগিত দিছে যে মধ্যবিদ্যালয়ৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ মানসিকতা সলনি কৰাৰ সম্ভাৱনা কম, আনহাতে প্ৰাথমিক আৰু হাইস্কুলীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অধিক নমনীয় আছিল।

এইটোও মনত ৰখাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ যে কেৱল ল’ৰা-ছোৱালীক দুয়োটা মানসিকতাৰ মাজৰ পাৰ্থক্যৰ বিষয়ে কোৱাটোৱেই যথেষ্ট নহয়। আপুনি দেৱালত উৎসাহজনক পোষ্টাৰ ওলোমাই থোৱাতকৈও অধিক কৰিব লাগিব আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ক’ব লাগিব যে তেওঁলোকে কেৱল যথেষ্ট কষ্ট কৰিলেই যিকোনো কাম কৰিব পাৰে৷ এটা নিৰ্দিষ্ট মানসিকতা অতিক্ৰম কৰিবলৈ প্ৰচেষ্টা, সময় আৰু সামঞ্জস্যতাৰ প্ৰয়োজন হয়।

বৃদ্ধিৰ মানসিকতা শ্ৰেণীকোঠা বা বিদ্যালয় কেনেকুৱা হয়?

উৎস: নেক্সছ এডুকেচন

আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে বৃদ্ধিৰ মানসিকতা গঢ়ি তোলা আৰম্ভ কৰিব বিচাৰেনে? ইয়াত সেইটো কেনেকুৱা হ'ব পাৰে।

সামৰ্থ্যতকৈ প্ৰচেষ্টা আৰু ইতিবাচক মনোভাৱৰ প্ৰশংসা কৰক।

বৃদ্ধিৰ মানসিকতাই স্বীকাৰ কৰে যে সকলোৱে বেটৰ পৰাই সকলো কামতে ভাল নহয়, আৰু ক্ষমতা মাত্ৰ ইয়াৰ এটা অংশ যুদ্ধখন। যেতিয়া আপুনি এজন ছাত্ৰক “স্মাৰ্ট” বা “এজন দ্ৰুত পাঠক” বুলি প্ৰশংসা কৰে, তেতিয়া আপুনি কেৱল তেওঁলোকৰ জন্মতে হোৱা এটা ক্ষমতাক চিনি পায়। বৰঞ্চ তেওঁলোকৰ প্ৰচেষ্টাক চিনি পাবলৈ চেষ্টা কৰক, যিয়ে তেওঁলোকক সহজ নহ’লেও চেষ্টা কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰে।

• তাৰ পৰিৱৰ্তে “সেই পৰীক্ষাটো এচিং কৰাৰ বাবে অভিনন্দন।তুমি বৰ স্মাৰ্ট!” কওক, “সেই পৰীক্ষাটো acing কৰাৰ বাবে অভিনন্দন। আপুনি নিশ্চয় সঁচাকৈয়ে কঠোৰ পৰিশ্ৰম কৰিছে!”

ল’ৰা-ছোৱালীক বিফলতাক শিক্ষণৰ অংশ হিচাপে গ্ৰহণ কৰিবলৈ শিকাওক।

গতিকে বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে ভাবে যে যদি তেওঁলোকে প্ৰথমবাৰ সঠিকভাৱে নাপায়, তেন্তে তেওঁলোকে... 're স্বয়ংক্ৰিয়ভাৱে বিফল হয়। তেওঁলোকক অলিম্পিক জিমনাষ্টসকলে বাৰে বাৰে নতুন খোজৰ অনুশীলন কৰা ভিডিঅ’ দেখুৱাওক। আঙুলিয়াই দিয়ক যে আৰম্ভণিতে তেওঁলোক সফল হোৱাতকৈ বেছি সঘনাই পতিত হয়। কিন্তু সময়ৰ লগে লগে অৱশেষত তেওঁলোকে সেই দক্ষতা আয়ত্ত কৰে। আৰু তেতিয়াও, কেতিয়াবা তেওঁলোক পৰে—আৰু সেয়া ঠিকেই আছে।

• যেতিয়া কোনো ছাত্ৰ বিফল হয়, তেতিয়া তেওঁলোকক কি ভুল হ’ল, আৰু অহাবাৰ তেওঁলোকে কেনেকৈ বেলেগ ধৰণে কৰিব সেই বিষয়ে চিন্তা কৰিবলৈ কওক। এইটো এটা শিপাই যোৱা অভ্যাসত পৰিণত হ'ব লাগে, গতিকে বিফলতা শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াৰ এটা অংশ মাত্ৰ।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক চেষ্টা আৰু বিফলতাৰ বাবে শাস্তি নিদিব, যেতিয়ালৈকে তেওঁলোকে পুনৰ চেষ্টা কৰিবলৈ ইচ্ছুক।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে কিবা ভুল পালে বা পৰীক্ষাত ফেইল কৰিলে আপুনি কেনে প্ৰতিক্ৰিয়া প্ৰকাশ কৰে? বৃদ্ধিৰ মানসিকতাক পুষ্টি দিবলৈ, সম্ভৱ হ’লে তেওঁলোকক সঠিকভাৱে লাভ কৰাৰ আন এটা সুযোগ দিবলৈ চেষ্টা কৰক। উদাহৰণস্বৰূপে, যদি আপুনি কোনো ছাত্ৰক কোনো প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিবলৈ ফোন কৰে আৰু তেওঁলোকে ভুলকৈ বুজি পায়, তেন্তে লগে লগে আন এজন ছাত্ৰৰ ওচৰলৈ নাযাব। বৰঞ্চ তেওঁলোকক চেষ্টা কৰাৰ বাবে ধন্যবাদ দিয়ক, আৰু তেওঁলোকৰ উত্তৰটো পুনৰ চিন্তা কৰি পুনৰ চেষ্টা কৰিবলৈ কওক। ল’ৰা-ছোৱালীয়ে ভুল কৰাটো ঠিকেই অনুভৱ কৰিব লাগে।

• যেতিয়া এজন ছাত্ৰই প্ৰথমবাৰৰ বাবে স্পষ্টভাৱে চেষ্টা কৰিছিল কিন্তু তথাপিও একেবাৰে তাত উপনীত নহ’ল তেতিয়া “পুনৰ কৰা”ৰ অনুমতি দিয়াৰ কথা চিন্তা কৰক। ইয়াৰ অৰ্থ হ'ব পাৰে এটা পৰীক্ষা পুনৰ গ্ৰহণৰ অনুমতি দিয়া বা...ছাত্ৰজনে সামগ্ৰীটোৰ সৈতে অধিক সময় কটোৱাৰ পিছত ৰচনা পুনৰ লিখা, বা ইয়াক বেলেগ ধৰণেৰে আগবঢ়াবলৈ শিকাৰ পিছত।

মূল্য উন্নত কৰাটো যিমানেই কৃতিত্ব।

এটা “ মই কৰিব নোৱাৰো” মনোভাৱ হ’ল তেওঁলোকক কম বাজিৰে শিকিব পৰা উপায় দিয়া। কেৱল নতুন ভুল আঙুলিয়াই দিয়াতকৈ, ল’ৰা-ছোৱালীয়ে আৰু নকৰা আগৰ ভুলবোৰ লক্ষ্য কৰিবলৈ সময় উলিয়াওক। তেওঁলোকক দেখুৱাওক যে তেওঁলোক কিমান দূৰ আগবাঢ়িছে, যদিও তাত উপনীত হ'বলৈ তেওঁলোকৰ কেঁচুৱা পদক্ষেপ লাগিছে।

• পৰীক্ষা বা প্ৰকল্পত উচ্চ স্ক'ৰ কৰাসকলক প্ৰশংসা কৰক, কিন্তু যিসকলে উন্নতি কৰিছে তেওঁলোককো চিনি পোৱাটো নিশ্চিত কৰক তেওঁলোকৰ পূৰ্বৰ প্ৰচেষ্টাৰ ওপৰত, যদিও তেওঁলোক শ্ৰেণীৰ শীৰ্ষৰ ভিতৰত নহয়। আপুনি দেখা উন্নতিৰ বিষয়ে নিৰ্দিষ্ট হওক, আৰু “সৰ্বাধিক উন্নত”ক গৌৰৱৰ বিষয় বনাওক।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ প্ৰচেষ্টা গুৰুত্বপূৰ্ণ বুলি জনাওক।

যদি আপুনি এটা... বৃদ্ধিৰ মানসিকতা, আপুনি গ্ৰেডিঙৰ ক্ষেত্ৰত “সকলো বা একোৱেই নহয়” পদ্ধতিৰ পৰা আঁতৰি থাকিব লাগিব। যেতিয়া আপুনি পাৰে, তেতিয়া আংশিক ক্ৰেডিট দিয়ক যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে স্পষ্টভাৱে সাহসী প্ৰচেষ্টা চলাইছে। (সেইবাবেই আমি তেওঁলোকক তেওঁলোকৰ কাম দেখুৱাবলৈ কওঁ!) ল'ৰা-ছোৱালীক ধন্যবাদ দিয়ক যে তেওঁলোকে নতুন কিবা এটা চেষ্টা কৰিবলৈ ইচ্ছুক, যদিও তেওঁলোকে সেইটো সঠিকভাৱে নাপালে।

• বিফল হোৱা ছাত্ৰক শাস্তি দিয়াৰ পৰিৱৰ্তে সুধিব যদি তেওঁলোকে ভাৱে যে তেওঁলোকে সঁচাকৈয়ে ইয়াক নিজৰ সকলোখিনি দিলে। যদি তেওঁলোকে কৰিছিল, তেন্তে সেই বিশেষ কামটোত তেওঁলোকক আৰু কিছু সহায়ৰ প্ৰয়োজন স্পষ্ট। যদি তেওঁলোকে ইয়াক নিজৰ সাধ্য অনুসৰি নিদিলে, তেন্তে তেওঁলোকক সুধিব যে কিয় নহয়, আৰু তেওঁলোকে কি কৰিব পাৰেঅহাবাৰ বেলেগ ধৰণেৰে।

শিশুৰ ওপৰত আত্মবিশ্বাস জগাই তুলিবলৈ ২০টা বৃদ্ধিৰ মানসিকতাৰ কাৰ্য্যকলাপ চাওক।

শিক্ষকসকলে কেনেকৈ এটা নিৰ্দিষ্ট মানসিকতাক বৃদ্ধিৰ মানসিকতালৈ উলটিবলৈ সহায় কৰিব পাৰে?

(এই পোষ্টাৰখনৰ বিনামূলীয়া কপি বিচাৰেনে? ইয়াত ক্লিক কৰক!)

এটা নিৰ্দিষ্ট মানসিকতাত শিপাই থকা এজন ছাত্ৰ অবিশ্বাস্যভাৱে হতাশাজনক হ'ব পাৰে। ওপৰৰ পৰা উদাহৰণবোৰলৈ আৰু এবাৰ চকু ফুৰাওঁ আহক, আৰু বিবেচনা কৰোঁ যে এজন শিক্ষকে প্ৰতিজন ছাত্ৰক তেওঁলোকৰ মানসিকতা সলনি কৰাত কেনেদৰে সহায় কৰিব পাৰে।

“মই গণিত কৰিব নোৱাৰো!”

পঞ্চম শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ লুকাছে কেৱল সিদ্ধান্ত লৈছে তেওঁ অংক কৰিব নোৱাৰে, আৰু চেষ্টা কৰিবলৈও অস্বীকাৰ কৰে। অধ্যয়নৰ সময়ত শ্ৰেণীকোঠাৰ সহায়কে তেওঁক সদায় শিকিব বিচৰা কাম এটাৰ নাম ক’বলৈ কয়। লুকাছে কয় যে তেওঁ ইচ্ছা কৰে যে তেওঁ বাস্কেটবল লেআপ কৰিবলৈ শিকিব পাৰে।

তেওঁলোকৰ পৰৱৰ্তী অধ্যয়ন অধিবেশনৰ বাবে শ্ৰেণীকোঠাৰ সহায়কে লুকাছক জিমলৈ লৈ যায় আৰু পি ই শিক্ষকক ২০ মিনিট সময় তেওঁক লেয়াপৰ অনুশীলন কৰাত সহায় কৰিবলৈ কয়। তাই তেওঁক আৰম্ভণি আৰু শেষত চিত্ৰগ্ৰহণ কৰে, আৰু তেওঁৰ উন্নতি দেখুৱায়।

তেওঁলোকৰ ডেস্কলৈ উভতি আহি সহায়কে আঙুলিয়াই দিয়ে যে লুকাছে উন্নতি সাধন আৰু নতুন কথা শিকিবলৈ স্পষ্টভাৱে সক্ষম। তেওঁ কিয় নাভাবে যে সেইটো গণিতৰ ক্ষেত্ৰত প্ৰযোজ্য? লুকাছ প্ৰথমতে ট্ৰুকুলেণ্ট, কিন্তু তাৰ পিছত স্বীকাৰ কৰে যে তেওঁ কেৱল সকলো সময়তে বস্তুবোৰ ভুল কৰি থাকি ভাগৰি পৰিছে। সহায়কে ব্যৱস্থা কৰা কিছুমান নতুন কাম চেষ্টা কৰিবলৈ তেওঁ সন্মত হয়। ই মজা নহ’ব, কিন্তু তেওঁ অন্ততঃ চেষ্টা কৰিব, আৰু সেয়া এটা আৰম্ভণি।

“মই সদায় বিফল হওঁ।”

দ্বিতীয় বৰ্ষৰ ছাত্ৰী এলিচিয়াই এটা ডাঙৰৰ সন্মুখীন হ’লে বন্ধ হৈ যায়প্ৰকল্প. তাইৰ শিক্ষকে তাইৰ চিন্তাধাৰাক সংগঠিত কৰাত সহায় কৰিবলৈ আৰু কামত থাকিবলৈ এটা সূচী নিৰ্ধাৰণ কৰিবলৈ আগবঢ়াইছে। এলিচিয়াই কয় যে সেই ধৰণৰ কামে তাইক সহায় নকৰে—তাই এতিয়াও কেতিয়াও সময়মতে সকলো কাম সম্পূৰ্ণ নকৰে।

তাইৰ শিক্ষকে তাইক সুধিছে যে তাই ডাঙৰ প্ৰজেক্টৰ কাষ চাপিলে কি কি পদ্ধতি চেষ্টা কৰিছে। এলিচিয়াই বুজাইছে যে তাই এবাৰ বিজ্ঞান মেলাৰ প্ৰজেক্টৰ বাবে প্ৰজেক্ট প্লেনাৰ ব্যৱহাৰ কৰিছিল, কিন্তু তাই সেইটো হেৰুৱাই পেলাইছিল। তাই আৰু অধিক পিছ পৰি গ'ল, আৰু শেষত সিদ্ধান্ত ল'লে যে তাইৰ প্ৰজেক্টটো আনকি টাৰ্ণ ইন কৰাৰ যোগ্য নহয়।

এলিচিয়াৰ শিক্ষকে তাইক তাইৰ প্ৰজেক্টটোক সৰু সৰু অংশত ভাঙিবলৈ সহায় কৰিবলৈ আগবঢ়ায়, আৰু প্ৰতিটো অংশক পৃথকে পৃথকে গ্ৰেড দিবলৈ পৰামৰ্শ দিয়ে তাই শেষ কৰে। তেনেকৈয়ে এলিচিয়াই কিছু হ’লেও চেষ্টা কৰাটো মূল্যৱান৷ এলিচিয়াই মান্তি হয়, আৰু যদিও তাই এতিয়াও গোটেই প্ৰজেক্টটো শেষ কৰা নাই, তথাপিও তাই উত্তীৰ্ণ গ্ৰেড পাবলৈ যথেষ্ট সফলতা লাভ কৰে। প্লাছ, তাই পৰৱৰ্তী সময়ত ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ সময় ব্যৱস্থাপনাৰ দক্ষতা বিকাশ কৰিছে।

“মই কেৱল মই যি কৰিব পাৰো সেইটোত আঁঠু লৈ থাকিম।”

মধ্যবিদ্যালয়ৰ ছাত্ৰ জামালে নতুনক প্ৰত্যাহ্বান জনোৱাৰ চেষ্টা কৰিবলৈ দ্বিধাবোধ কৰিছে হাইস্কুলত ক্লাছ। তেওঁ সদায় ক্লাছত ভাল গ্ৰেড পাইছে, আৰু তেওঁ বিফল হোৱাৰ আশংকা কৰিব নিবিচাৰে। জামালৰ গাইডেন্স কাউন্সেলৰে তেওঁক সুধিছে যে কোনো প্ৰত্যাহ্বানমূলক ক্লাছ আকৰ্ষণীয় দেখা গৈছে নেকি, আৰু তেওঁ কয় যে তেওঁ বিজ্ঞান ভাল পায়। তাই তাক অন্ততঃ এ পি বায়’লজী ল’বলৈ পৰামৰ্শ দিয়ে। “কিন্তু যদি মোৰ লগত খোজ মিলাব নোৱাৰাকৈয়ে বেছি হয় তেন্তে কি হ’ব?” জামালৰ চিন্তা। “বা যদি মই সেই সকলোবোৰ কাম দিওঁ, আৰু মই এ পিত বৰ ভাল কাম নকৰো তেন্তে কি হ’ব