இன்று பல பள்ளிகள் குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் நிலையான மனப்பான்மையை கற்பிப்பது பற்றி பேசுகின்றன. வளர்ச்சி மனப்பான்மை மாணவர்களுக்கு சவால்களைத் தழுவவும், தோல்வியடைவதைக் கற்றுக் கொள்ளவும், மீண்டும் முயற்சிக்கவும், சிறிய மேம்பாடுகள் குறித்தும் பெருமைப்படவும் உதவும் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள். ஆனால் வளர்ச்சி மனப்பான்மை சரியாக என்ன, ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்பறைகளில் அதை எவ்வாறு வேலை செய்ய முடியும்?

வளர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் நிலையான மனநிலை என்ன?

உளவியலாளர் கரோல் டுவெக் நிலையான மற்றும் நிலையான எண்ணத்தை உருவாக்கினார். . வளர்ச்சி மனப்போக்குகள் அவரது புத்தகம் மைண்ட்செட்: தி நியூ சைக்காலஜி ஆஃப் சக்சஸ் மூலம் பிரபலமானது. விரிவான ஆராய்ச்சியின் மூலம், இரண்டு பொதுவான மனப்போக்குகள் அல்லது சிந்தனை முறைகள் இருப்பதை அவர் கண்டறிந்தார்:

• நிலையான மனநிலை: ஒரு நிலையான மனநிலை கொண்டவர்கள் தங்கள் திறன்களை மாற்ற முடியாது என்று உணர்கிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு நபர் அவர்கள் வாசிப்பதில் மோசமாக இருப்பதாக நம்பலாம், அதனால் அவர்கள் முயற்சி செய்ய கவலைப்பட மாட்டார்கள். மாறாக, ஒரு நபர் புத்திசாலியாக இருப்பதால், கடினமாக உழைக்கத் தேவையில்லை என்று உணரலாம். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒரு நபர் ஏதாவது தோல்வியுற்றால், அவர்கள் வெறுமனே விட்டுவிடுகிறார்கள்.
• வளர்ச்சி மனப்பான்மை: இந்த மனநிலை கொண்டவர்கள், அவர்கள் போதுமான முயற்சி செய்தால் எப்போதும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று நம்புகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் தவறுகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதற்கு பதிலாக புதிய யோசனைகளை முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தோல்வியடைவதற்கும், மீண்டும் முயற்சி செய்வதற்கும் பயப்பட மாட்டார்கள்.

வெற்றிகரமான நபர்கள் வளர்ச்சி மனப்பான்மையை ஏற்றுக்கொள்பவர்கள் என்பதை ட்வெக் கண்டறிந்தார். நாம் அனைவரும் சில நேரங்களில் இரண்டிற்கும் இடையில் மாறி மாறி இருந்தாலும், வளர்ச்சி சார்ந்த சிந்தனையில் கவனம் செலுத்துகிறோம்சோதனை?”

ஆலோசகர், அவர் AP தேர்வில் நன்றாக மதிப்பெண் பெறாவிட்டாலும், அந்த வகுப்பில் மட்டுமே கிடைக்கும் தனித்துவமான அனுபவங்களைப் பெற்றிருப்பார் என்று சுட்டிக்காட்டுகிறார். அவர் உண்மையிலேயே போராடினால், அவர் உதவி பெறலாம் அல்லது வழக்கமான உயிரியல் பாடத்திற்கு மாறலாம். இறுதியில், ஜமால் கொஞ்சம் சங்கடமாக இருந்தாலும் வகுப்பில் சேர ஒப்புக்கொள்கிறார். அவர் ஒரு புதிய சவாலை ஏற்று அவர் என்ன சாதிக்க முடியும் என்பதைப் பார்க்க முடிவு செய்கிறார்.

மேலும் வளர்ச்சி மனப்பான்மை வளங்கள்

வளர்ச்சி மனப்பான்மை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வேலை செய்யாது, அது உண்மைதான். ஆனால் சாத்தியமான நன்மைகள் உங்கள் ஆசிரியர் கருவித்தொகுப்பில் வைத்திருப்பது மதிப்புக்குரியது. வளர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் நிலையான மனநிலை பற்றி மேலும் அறிய, இந்த ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தவும் : Growth Mindset vs Fixed Mindset

ஒரு ஆசிரியராக ஒரு வளர்ச்சி மனப்பான்மையை நிறுவுதல்

உங்கள் மாணவர்களிடம் வளர்ச்சி மனப்பான்மைக்கு எதிராக நிலையான மனநிலையை எப்படி ஊக்குவிக்கிறீர்கள்? Facebook இல் WeAreTeachers ஹெல்ப்லைன் குழுவில் உங்கள் யோசனைகளைப் பகிர்ந்துகொண்டு ஆலோசனையைப் பெற வாருங்கள்.

மேலும், வளர்ச்சி மனப்பான்மையைக் கற்பிப்பதற்கான 18 சரியான வாசிப்பு-சத்தங்களைப் பாருங்கள்.

மேலும் பார்க்கவும்: 22 ஸ்பூக்டாகுலர் ஹாலோவீன் புல்லட்டின் பலகைகள் மற்றும் கதவு அலங்காரங்கள் மற்றும் நடத்தை மக்களுக்குத் தேவைப்படும்போது மாற்றியமைக்க உதவுகிறது. "என்னால் இதைச் செய்ய முடியாது" என்று நினைப்பதற்குப் பதிலாக, "என்னால் இதை இன்னும் செய்ய முடியாது" என்று இவர்கள் கூறுகிறார்கள்.

வளர்ச்சி மனப்பான்மை கற்பவர்களுக்கு முக்கியமானது. அவர்கள் புதிய யோசனைகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்குத் திறந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் போதுமான முயற்சியுடன் எதையும் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று அவர்கள் நம்ப வேண்டும். இது எளிமையானதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் மாணவர்கள் உண்மையில் கருத்தை ஏற்றுக்கொண்டால், அது ஒரு உண்மையான விளையாட்டை மாற்றும்.

இந்த மனநிலைகள் வகுப்பறையில் எப்படி இருக்கும்?

ஆதாரம்: அறிவார்ந்த பயிற்சி தீர்வுகள்

நிலையான மனநிலையை அங்கீகரிப்பது மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் முதல் படியாகும். ஏறக்குறைய எல்லா குழந்தைகளும் (எல்லா மக்களும், உண்மையில்) விஷயங்கள் மிகவும் கடினமாக இருக்கும்போது விட்டுவிட விரும்புகின்றனர். இது முற்றிலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது. ஆனால் மாணவர்கள் ஒரு நிலையான மனநிலையில் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்படும்போது, ​​​​அவர்கள் முயற்சிக்கும் முன்பே அவர்கள் பெரும்பாலும் கைவிடுகிறார்கள். அது கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியை அதன் தடங்களில் நிறுத்துகிறது.

விளம்பரம்

நிலையான மனநிலை எடுத்துக்காட்டுகள்

ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர் லூகாஸ் கணிதத்தில் ஒருபோதும் சிறந்து விளங்கவில்லை. அவர் அதை சலிப்பாகவும், அடிக்கடி குழப்பமாகவும் காண்கிறார். அவரது ஆரம்ப ஆண்டுகள் முழுவதும், அவர் போதுமான அளவு முடித்துள்ளார், ஆனால் இப்போது அவரது ஆசிரியர்கள் அவருக்கு அவரது அடிப்படை கணித உண்மைகள் தெரியாது மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளி கணித வகுப்புகளுக்கு எங்கும் தயாராக இல்லை என்பதை உணர்ந்துள்ளனர். அவர்கள் அவருக்கு ஒரு வகுப்பறை உதவியாளரிடமிருந்து ஒருவருக்கு ஒருவர் பயிற்சி அளிக்கிறார்கள், ஆனால் லூகாஸ் முயற்சி செய்வதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை. உதவியாளர் அவருக்கு ஒரு செயலைக் கொடுத்தால், அவர் உட்கார்ந்து அதை வெறித்துப் பார்க்கிறார். "என்னால் அதை செய்ய முடியாது," என்று அவர் அவளிடம் கூறுகிறார். “உங்களுக்குக் கூட இல்லைமுயற்சித்தேன்!" அவள் பதிலளிக்கிறாள். “பரவாயில்லை. என்னால் அதை செய்ய முடியாது. நான் போதுமான புத்திசாலி இல்லை," என்று லூகாஸ் கூறுகிறார், மேலும் பென்சிலைக் கூட எடுக்க மறுக்கிறார்.

உயர்நிலைப் பள்ளி இரண்டாமாண்டு அலிசியா பெரிய திட்டங்களைச் சமாளிக்க வேண்டியிருக்கும் போது எளிதில் மூழ்கிவிடுவார். எப்படி தொடங்குவது என்று அவளுக்குத் தெரியவில்லை, அவளுடைய ஆசிரியர்கள் அல்லது பெற்றோர்கள் உதவியை வழங்கும்போது, ​​அவள் மறுக்கிறாள். "இது மிகவும் அதிகம்," அவள் அவர்களிடம் சொல்கிறாள். "இது போன்ற விஷயங்களை என்னால் செய்ய முடியாது - நான் எப்போதும் தோல்வியடைவேன்." இறுதியில், அவள் அடிக்கடி முயற்சி செய்யக்கூட தயங்குவதில்லை, அவனிடம் திரும்புவதற்கு எதுவும் இல்லை.

ஜமால் எட்டாம் வகுப்பில் இருக்கிறார், மேலும் உயர்நிலைப் பள்ளி வகுப்புகளைத் தேர்வு செய்கிறார். அவருக்கு நிறைய திறன்கள் இருப்பதை அவரது ஆசிரியர்கள் கவனித்தனர், ஆனால் எளிதானவற்றில் ஒட்டிக்கொள்ள முனைகிறார். அவர் தனது உயர்நிலைப் பள்ளி பயணத்தைத் தொடங்கும் போது சில சவாலான கௌரவ வகுப்புகளை எடுக்க பரிந்துரைக்கிறார்கள், ஆனால் ஜமால் ஆர்வம் காட்டவில்லை. "இல்லை நன்றி," என்று அவர் அவர்களிடம் கூறுகிறார். "நான் மிகவும் கடினமாக இல்லாத பொருட்களை எடுத்துக் கொண்டால் நான் நன்றாக உணருவேன். பின்னர் நான் தோல்வியடைய மாட்டேன் என்று எனக்குத் தெரியும்.”

வளர்ச்சி மனப்பான்மை எடுத்துக்காட்டுகள்

ஒலிவியா நான்காம் வகுப்பில் இருக்கிறாள். அவள் எப்பொழுதும் பள்ளியை மிகவும் எளிதாகக் கண்டாள், ஆனால் இந்த ஆண்டு அவள் பின்னங்களுடன் போராடுகிறாள். உண்மையில், அவள் வாழ்க்கையில் முதல் முறையாக ஒரு தேர்வில் தோல்வியடைந்தாள். கவலையுற்ற அவள் தன் ஆசிரியரிடம் உதவி கேட்கிறாள். "இதை என்னால் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை," என்று அவர் கூறுகிறார். "இதை வேறு விதமாக விளக்க முடியுமா?" தோல்வி என்பது ஏதோ வித்தியாசமாக அணுகி மீண்டும் முயற்சிக்க வேண்டும் என்பதை ஒலிவியா உணர்ந்துள்ளார்.

திருமதி. கார்சியா ஏழாம் வகுப்பு நாடகத்தை ஏற்பாடு செய்து, அமைதியான மாணவி காயிடம் கேட்கிறார்அவர் பங்கேற்க ஆர்வமாக இருப்பார். "ஓ, நான் இதற்கு முன்பு அப்படி எதுவும் செய்ததில்லை," என்று அவர் கூறுகிறார். "நான் அதில் நன்றாக இருப்பேனா என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. பல குழந்தைகள் என்னை விட சிறந்தவர்களாக இருக்கலாம். குறைந்த பட்சம் முயற்சி செய்யும்படி அவள் அவனை ஊக்குவிக்கிறாள், அவன் அதற்கு ஒரு ஷாட் கொடுக்க முடிவு செய்கிறான். அவருக்கு ஆச்சரியமாக, காய் ஒரு முன்னணி பாத்திரத்தைப் பெறுகிறார், மேலும் இது மிகவும் கடின உழைப்பு என்றாலும், அவரது தொடக்க இரவு ஒரு உண்மையான வெற்றி. "நான் பயந்தாலும் இதை முயற்சிக்க முடிவு செய்ததில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்!" காய் திருமதி கார்சியாவிடம் கூறுகிறார்.

உயர்நிலைப் பள்ளி ஜூனியர் பிளேக் கல்லூரிகளுக்கு விண்ணப்பிக்கத் தொடங்குகிறார். அவர்களின் வழிகாட்டுதல் ஆலோசகருடனான உரையாடலின் போது, ​​பல ஐவி லீக் பள்ளிகள் உட்பட, அவர்கள் விண்ணப்பிக்க விரும்பும் ஐந்து இடங்களின் பட்டியலை பிளேக் வழங்குகிறார். "அந்த இடங்களுக்குள் நுழைவது மிகவும் சவாலானது" என்று வழிகாட்டுதல் ஆலோசகர் எச்சரிக்கிறார். "எனக்குத் தெரியும்," என்று பிளேக் பதிலளிக்கிறார். "ஆனால் நான் முயற்சி செய்யாவிட்டால் எனக்குத் தெரியாது. அவர்கள் சொல்லக்கூடிய மோசமான விஷயம் இல்லை என்பதுதான்! இறுதியில், பிளேக் பல நல்ல பள்ளிகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டார், ஆனால் ஐவி லீக் பள்ளிகளில் அல்ல. "அது சரி," அவர்கள் தங்கள் வழிகாட்டுதல் ஆலோசகரிடம் சொல்கிறார்கள். "குறைந்தபட்சம் முயற்சித்ததில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்."

மேலும் பார்க்கவும்: தொழிலாளர் தினத்தைப் பற்றி கற்பிக்க 10 வகுப்பறை செயல்பாடுகள் - நாங்கள் ஆசிரியர்கள்

வளர்ச்சி மனப்பான்மைக்கு எதிராக நிலையான மனநிலையை ஊக்குவிப்பது உண்மையில் வேலை செய்யுமா?

ஆதாரம்: ஆல்டர்லெட்ஜர்

“சரி, எல்லாமே நன்றாக இருக்கிறது,” என்று நீங்கள் நினைத்துக் கொண்டிருக்கலாம், “ஆனால் இது உண்மையில் உதவுகிறதா, அல்லது இது ஒரு நல்ல விஷயமா?” ஒவ்வொரு எதிர்மறை வாக்கியத்திற்கும் "இன்னும்" என்ற வார்த்தையைத் தட்டுவது போல் வளர்ச்சி மனப்பான்மையைத் தழுவுவது எளிதானது அல்ல என்பது உண்மைதான். ஆனால் மாணவர்கள் உண்மையில் உள்வாங்கும்போதுஅது, வளர்ச்சி மனப்பான்மை உண்மையில் ஒரு வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன.

முக்கியமானது முன்னதாகவே தொடங்குவதாகத் தெரிகிறது. ஒரு பழைய மாணவர் அவர்களின் நிலையான மனநிலையை மாற்றுவதை விட, ஒரு சிறு குழந்தை வளர்ச்சி மனப்பான்மையை வளர்க்க உதவுவது மிகவும் எளிதானது. சுவாரஸ்யமாக, நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் மனநிலையை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவாக இருப்பதாகவும், தொடக்க மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மிகவும் நெகிழ்வானவர்களாகவும் இருப்பதாக ஒரு ஆய்வு சுட்டிக்காட்டுகிறது.

இரண்டு மனநிலைக்கும் இடையே உள்ள வித்தியாசத்தைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குச் சொல்வதும் முக்கியம். போதாது. ஊக்கமளிக்கும் சுவரொட்டிகளை சுவரில் தொங்கவிட்டு, மாணவர்கள் கடினமாக முயற்சி செய்தால் எதையும் செய்ய முடியும் என்று சொல்வதை விட நீங்கள் அதிகம் செய்ய வேண்டும். ஒரு நிலையான மனநிலையை கடக்க முயற்சி, நேரம் மற்றும் நிலைத்தன்மை தேவை.

வளர்ச்சி மனப்பான்மை வகுப்பறை அல்லது பள்ளி எப்படி இருக்கும்?

ஆதாரம்: Nexus Education<2

உங்கள் மாணவர்களுடன் வளர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்கத் தொடங்க விரும்புகிறீர்களா? அது எப்படி இருக்கும் என்பது இங்கே உள்ளது.

திறமையை விட முயற்சி மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறையைப் பாராட்டுங்கள்.

வளர்ச்சி மனப்பான்மை, மட்டையிலிருந்து எல்லாவற்றிலும் திறமையானவர்கள் அல்ல, திறன் என்பது ஒரு பகுதி மட்டுமே என்பதை அங்கீகரிக்கிறது. போர். "புத்திசாலி" அல்லது "வேகமாக படிப்பவர்" என்று ஒரு மாணவனை நீங்கள் பாராட்டினால், அவர் பிறந்த திறனை மட்டுமே நீங்கள் அங்கீகரிக்கிறீர்கள். அதற்குப் பதிலாக, அவர்களின் முயற்சிகளை அடையாளம் காண முயலுங்கள், இது எளிதானதாக இல்லாவிட்டாலும் முயற்சி செய்ய அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

• “அந்தச் சோதனையில் வெற்றி பெற்றதற்கு வாழ்த்துகள்.நீங்கள் மிகவும் புத்திசாலி!" சொல்லுங்கள், “அந்த சோதனையில் வெற்றி பெற்றதற்கு வாழ்த்துக்கள். நீங்கள் மிகவும் கடினமாக உழைத்திருக்க வேண்டும்!”

கற்றலின் ஒரு பகுதியாக தோல்வியை ஏற்றுக்கொள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

எனவே பல மாணவர்கள் அதை முதல்முறை சரியாகப் பெறவில்லை என நினைக்கிறார்கள். தானாகவே தோல்விகள். ஒலிம்பிக் ஜிம்னாஸ்ட்கள் புதிய நகர்வுகளை மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி செய்யும் வீடியோக்களை அவர்களுக்குக் காட்டுங்கள். ஆரம்பத்தில், அவர்கள் வெற்றியை விட அடிக்கடி வீழ்ச்சியடைகிறார்கள் என்பதை சுட்டிக்காட்டுங்கள். காலப்போக்கில், அவர்கள் இறுதியில் திறமையை மாஸ்டர். அப்போதும் கூட, சில சமயங்களில் அவர்கள் விழுவார்கள்-அது சரிதான்.

• ஒரு மாணவர் தோல்வியுற்றால், என்ன தவறு நடந்தது, அடுத்த முறை எப்படி வித்தியாசமாகச் செய்வார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கச் சொல்லுங்கள். இது ஒரு வேரூன்றிய பழக்கமாக மாற வேண்டும், எனவே தோல்வி என்பது கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும்.

மாணவர்கள் மீண்டும் முயற்சி செய்யத் தயாராக இருக்கும் வரை, முயற்சி செய்து தோல்வியடைந்ததற்காக மாணவர்களைத் தண்டிக்காதீர்கள்.<13

மாணவர்கள் ஏதேனும் தவறு செய்தால் அல்லது தேர்வில் தோல்வியடைந்தால் நீங்கள் எப்படி நடந்துகொள்கிறீர்கள்? ஒரு வளர்ச்சி மனப்பான்மையை வளர்க்க, முடிந்த போதெல்லாம் அதைச் சரியாகப் பெற அவர்களுக்கு மற்றொரு வாய்ப்பை வழங்க முயற்சிக்கவும். உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு மாணவரை ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்க அழைத்தால், அவர்கள் தவறாகப் புரிந்துகொண்டால், உடனடியாக மற்றொரு மாணவரிடம் செல்ல வேண்டாம். அதற்கு பதிலாக, முயற்சித்ததற்கு நன்றி, மேலும் அவர்களின் பதிலை மறுபரிசீலனை செய்து மீண்டும் முயற்சிக்குமாறு அவர்களிடம் கேளுங்கள். தவறுகள் செய்வது சரி என குழந்தைகள் உணர வேண்டும்.

• ஒரு மாணவர் தெளிவாக முதல் முறையாக முயற்சி செய்தும் இன்னும் சரியாக வரவில்லை எனில், "மீண்டும் செய்ய" அனுமதிப்பதை பரிசீலிக்கவும். இது ஒரு சோதனை மறுபரிசீலனையை அனுமதிப்பது அல்லதுமாணவர் பொருளுடன் அதிக நேரத்தைச் செலவழித்த பிறகு அல்லது அதை வேறு வழியில் அணுகக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு கட்டுரையை மீண்டும் எழுதுங்கள்.

சாதனையைப் போலவே மதிப்பு மேம்பாடு.

ஒரே வழி "" என்னால் அதைச் செய்ய முடியாது” என்ற மனப்பான்மை, அவர்களுக்குத் தங்களால் இயன்றதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான குறைந்த-பங்கு வழிகளைக் கொடுப்பதாகும். புதிய தவறுகளை மட்டும் சுட்டிக்காட்டாமல், குழந்தைகள் இனி செய்யாத முந்தைய தவறுகளை கவனிக்க நேரம் ஒதுக்குங்கள். அவர்கள் எவ்வளவு தூரம் வந்துவிட்டார்கள் என்பதை அவர்களுக்குக் காட்டுங்கள், அவர்கள் அங்கு செல்ல குழந்தைப் படிகள் எடுக்கப்பட்டாலும் கூட.

• சோதனைகள் அல்லது திட்டங்களில் அதிக மதிப்பெண் பெற்றவர்களைப் பாராட்டுங்கள், ஆனால் மேம்பாடுகளைச் செய்தவர்களைக் கண்டிப்பாக அங்கீகரிக்கவும் அவர்கள் வகுப்பில் முதலிடத்தில் இல்லாவிட்டாலும், அவர்களின் முந்தைய முயற்சிகளின் மீது. நீங்கள் பார்க்கும் மேம்பாடுகளைப் பற்றி குறிப்பிட்டு, "மிகவும் மேம்படுத்தப்பட்டவை" என்று பெருமைப்படக்கூடிய ஒன்றை உருவாக்கவும்.

மாணவர்கள் அவர்களின் முயற்சியின் முக்கியத்துவத்தை தெரியப்படுத்துங்கள்.

நீங்கள் உருவாக்கப் போகிறீர்கள் என்றால் வளர்ச்சி மனப்பான்மை, நீங்கள் தரப்படுத்துவதற்கான "அனைத்து அல்லது ஒன்றும் இல்லை" அணுகுமுறையை அகற்ற வேண்டும். உங்களால் முடிந்தால், மாணவர்கள் துணிச்சலான முயற்சியை மேற்கொண்டிருந்தால், ஓரளவு கடன் கொடுங்கள். (அதனால்தான் அவர்களின் வேலையைக் காட்டச் சொல்கிறோம்!) புதிதாக ஏதாவது முயற்சி செய்யத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு நன்றி, அவர்கள் அதைச் சரியாகப் பெறவில்லை என்றாலும்.

• தோல்வியடைந்த மாணவனைத் தண்டிக்காமல், கேளுங்கள். அவர்கள் உண்மையிலேயே தங்கள் அனைத்தையும் கொடுத்ததாக அவர்கள் நினைத்தால். அவர்கள் அவ்வாறு செய்திருந்தால், அந்த குறிப்பிட்ட பணிக்கு இன்னும் சில உதவி தேவை. அவர்கள் சிறந்ததை வழங்கவில்லை என்றால், ஏன் இல்லை, அவர்கள் என்ன செய்ய முடியும் என்று அவர்களிடம் கேளுங்கள்அடுத்த முறை வித்தியாசமாக.

குழந்தைகளுக்கு நம்பிக்கையை ஊட்ட 20 வளர்ச்சி மனப்பான்மை செயல்பாடுகளைப் பாருங்கள்.

நிலையான மனநிலையை வளர்ச்சி மனப்பான்மைக்கு மாற்ற ஆசிரியர்கள் எப்படி உதவலாம்?

(இந்தச் சுவரொட்டியின் இலவச நகல் வேண்டுமா? இங்கே கிளிக் செய்யவும்!)

நிலையான மனநிலையில் நிலைபெற்ற ஒரு மாணவர் நம்பமுடியாத அளவிற்கு ஏமாற்றமடையலாம். மேலே உள்ள உதாரணங்களை இன்னொரு முறை பார்க்கலாம், மேலும் ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் மனநிலையை மாற்ற ஒரு ஆசிரியர் எவ்வாறு உதவுவார் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

“என்னால் கணிதம் செய்ய முடியாது!”

ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர் லூகாஸ் வெறுமனே முடிவு செய்துள்ளார். அவர் கணிதம் செய்ய முடியாது, முயற்சி செய்ய மறுக்கிறார். ஒரு ஆய்வு அமர்வின் போது, ​​வகுப்பறை உதவியாளர், அவர் எப்படிச் செய்ய வேண்டும் என்று எப்போதும் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறாரோ அதற்குப் பெயரிடும்படி கேட்கிறார். லூகாஸ், தான் கூடைப்பந்து அமைப்பைச் செய்யக் கற்றுக் கொள்ள விரும்புவதாகக் கூறுகிறார்.

அவர்களின் அடுத்த படிப்புக்கு, வகுப்பறை உதவியாளர் லூகாஸை ஜிம்மிற்கு அழைத்துச் செல்கிறார், மேலும் PE ஆசிரியர் 20 நிமிடங்களை அவருக்கு லேஅப் பயிற்சி செய்ய உதவுகிறார். அவள் ஆரம்பத்திலும் முடிவிலும் அவனைப் படம்பிடித்து, அவனுடைய முன்னேற்றத்தைக் காட்டுகிறாள்.

அவர்களின் மேசைகளுக்குத் திரும்பி, லூகாஸ் முன்னேற்றம் மற்றும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் தெளிவாகத் திறன் கொண்டவர் என்று உதவியாளர் சுட்டிக்காட்டுகிறார். அது ஏன் கணிதத்திற்குப் பொருந்தாது என்று அவர் நினைக்கவில்லை? லூகாஸ் முதலில் முரட்டுத்தனமாக இருக்கிறார், ஆனால் எல்லா நேரத்திலும் தவறு செய்வதில் சோர்வாக இருப்பதாக ஒப்புக்கொள்கிறார். உதவியாளர் ஏற்பாடு செய்த சில புதிய செயல்பாடுகளை முயற்சிக்க ஒப்புக்கொள்கிறார். இது வேடிக்கையாக இருக்காது, ஆனால் அவர் குறைந்தபட்சம் முயற்சி செய்வார், அது ஒரு தொடக்கம்.

“நான் எப்போதும் தோல்வியடைவேன்.”

இரண்டாம் ஆண்டு அலிசியா ஒரு பெரிய நிகழ்வை எதிர்கொள்ளும்போது நிறுத்தப்படுகிறார்.திட்டம். அவளுடைய எண்ணங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், பணியில் இருக்க ஒரு அட்டவணையை அமைக்கவும் அவளுடைய ஆசிரியர் அவளுக்கு உதவ முன்வந்தார். அந்த மாதிரியான விஷயங்கள் தனக்கு உதவாது என்று அலிசியா கூறுகிறார்—அவனால் இன்னும் எல்லாவற்றையும் சரியான நேரத்தில் செய்து முடிப்பதில்லை.

பெரிய திட்டங்களை அணுகும்போது அவள் என்ன முறைகளை முயற்சி செய்தாள் என்று அவளுடைய ஆசிரியர் அவளிடம் கேட்கிறார். ஒரு முறை அறிவியல் கண்காட்சிக்கான திட்டத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தியதாகவும், ஆனால் அதை இழந்ததாகவும் அலிசியா விளக்குகிறார். அவள் மேலும் மேலும் பின்தங்கிவிட்டாள், இறுதியில் அவளது திட்டப்பணியைத் திரும்பப் பெறுவது கூட மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று முடிவு செய்தாள்.

அலிசியாவின் ஆசிரியை அவளது திட்டத்தைச் சிறிய பகுதிகளாக உடைக்க அவளுக்கு உதவ முன்வருகிறார், மேலும் ஒவ்வொரு பகுதியையும் தனித்தனியாக தருமாறு பரிந்துரைத்தார். அவள் அதை முடிக்கிறாள். அந்த வகையில், அலிசியா குறைந்தபட்சம் சில முயற்சிகளை மேற்கொள்வது மதிப்புக்குரியது. அலிசியா ஒப்புக்கொள்கிறார், மேலும் அவர் முழு திட்டத்தையும் முடிக்கவில்லை என்றாலும், அவர் தேர்ச்சி தரம் பெறும் அளவுக்கு சாதிக்கிறார். மேலும், அடுத்த முறை பயன்படுத்துவதற்கான நேர மேலாண்மை திறன்களை அவள் வளர்த்துக்கொண்டாள்.

“என்னால் என்ன செய்ய முடியும் என்று எனக்குத் தெரிந்ததை நான் கடைப்பிடிப்பேன்.”

நடுத்தரப் பள்ளி மாணவர் ஜமால் புதியதைச் சவாலுக்குட்படுத்த தயங்குகிறார். உயர்நிலைப் பள்ளியில் வகுப்புகள். அவர் எப்போதும் தனது வகுப்புகளில் நல்ல தரங்களைப் பெற்றுள்ளார், மேலும் அவர் தோல்விக்கு ஆளாக விரும்பவில்லை. ஜமாலின் வழிகாட்டுதல் ஆலோசகர் அவரிடம் சவாலான வகுப்புகளில் ஏதேனும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறதா என்று கேட்கிறார், மேலும் அவர் அறிவியலை விரும்புவதாகக் கூறுகிறார். அவர் குறைந்தபட்சம் AP உயிரியலையாவது எடுக்க பரிந்துரைக்கிறார். "ஆனால் அதைத் தொடர எனக்கு மிகவும் அதிகமாக இருந்தால் என்ன செய்வது?" ஜமால் கவலைப்படுகிறார். "அல்லது நான் அந்த வேலையைச் செய்தால் என்ன செய்வது, மற்றும் நான் AP இல் நன்றாகச் செய்யவில்லை