Bu gün bir çox məktəblər uşaqlara inkişaf zehniyyətini və sabit düşüncə tərzini öyrətmək haqqında danışırlar. Onlar deyirlər ki, inkişaf zehniyyəti tələbələrə çətinlikləri qəbul etməyə, uğursuzluğa düçar olub yenidən cəhd etməyi öyrənməyə və hətta kiçik təkmilləşdirmələrlə fəxr etməyə kömək edə bilər. Bəs böyümə zehniyyəti tam olaraq nədir və müəllimlər bunu həqiqətən öz siniflərində necə işlədə bilərlər?

Böyümə təfəkkürü və sabit düşüncə tərzi nədir?

Psixoloq Karol Dvek sabit və sabit düşüncə tərzini irəli sürdü. .inkişaf zehniyyətləri Mindset: The New Psychology of Success kitabı ilə məşhurdur. Geniş araşdırmalar nəticəsində o, iki ümumi düşüncə tərzinin və ya düşüncə tərzinin olduğunu aşkar etdi:

• Sabit düşüncə tərzi: Sabit düşüncə tərzinə malik insanlar hiss edirlər ki, onların qabiliyyətləri onlardır və dəyişdirilə bilməz. Məsələn, bir insan oxumaqda pis olduğuna inanır, buna görə də cəhd etməkdən çəkinmir. Əksinə, insan hiss edə bilər ki, ağıllı olduqları üçün çox işləməyə ehtiyac yoxdur. İstənilən halda, insan bir şeydə uğursuzluğa düçar olduqda, sadəcə olaraq təslim olur.
• Böyümə zehniyyəti: Bu düşüncə tərzinə sahib olanlar kifayət qədər səy göstərsələr, həmişə yeni şeylər öyrənə biləcəklərinə inanırlar. Onlar öz səhvlərini qəbul edir, onlardan öyrənirlər və əvəzinə yeni ideyalar sınayırlar. Uğursuzluğa düçar olmaqdan və yenidən cəhd etməkdən qorxmurlar.

Dweck müəyyən etdi ki, uğurlu insanlar inkişaf zehniyyətini qəbul edənlərdir. Baxmayaraq ki, hamımız bəzən böyüməyə yönəlmiş düşüncə tərzinə diqqət yetirərək ikisi arasında növbələşiriktest?”

Məsləhətçi qeyd edir ki, AP testində yaxşı nəticə almasa belə, o, yenə də yalnız həmin sinifdə mövcud olan unikal təcrübələrə malik olacaq. Və əgər o, həqiqətən də mübarizə aparırsa, kömək ala bilər, hətta adi biologiya kursuna keçə bilər. Sonda Camal bir az narahat olsa da, sinfə yazılmağa razılaşır. O, yeni bir problemlə məşğul olmaq və nəyə nail ola biləcəyini görmək qərarına gəlir.

Daha çox inkişaf zehniyyəti qaynaqları

Böyümə zehniyyəti hər tələbə üçün işləmir, bu, doğrudur. Lakin potensial faydalar onu müəllimlər dəstinizdə saxlamağa dəyər. Böyümə təfəkkürü ilə sabit təfəkkür haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün bu resurslardan istifadə edin.

• Düşüncə İşləyir: Düşüncələr Niyə Əhəmiyyətlidir
• Böyümə zehniyyətini İnkişaf etdirmək üçün 8 Addım
• Fikir Sağlamlığı : Böyümə zehniyyəti və sabit zehniyyət
• Müəllim kimi inkişaf zehniyyətinin qurulması

Tələbələrinizdə böyümə təfəkkürü ilə sabit düşüncə tərzini necə təşviq edirsiniz? Gəlin, Facebook-da WeAreTeachers HELPLINE qrupunda öz fikirlərinizlə bölüşün və məsləhət istəyin.

Əlavə olaraq, Böyümə Təfərrüatını Tədris etmək üçün 18 Mükəmməl Ucadan Oxuma Kitabına baxın.

və davranış insanlara uyğunlaşmağa və lazım olduqda dəyişməyə kömək edir. Bu insanlar “Mən bunu edə bilmərəm” düşüncəsi əvəzinə, “Mən bunu HƏLƏ edə bilmərəm” deyirlər.

Öyrənənlər üçün inkişaf düşüncə tərzi əsasdır. Onlar yeni ideyalara və proseslərə açıq olmalı və kifayət qədər səylə hər şeyi öyrənə biləcəklərinə inanmalıdırlar. Bu sadə səslənir, lakin tələbələr həqiqətən konsepsiyanı qəbul etdikdə, bu, əsl oyun dəyişdirici ola bilər.

Bu təfəkkürlər sinifdə nə kimi görünür?

Mənbə: Ağıllı Təlim Həlləri

Sabit düşüncə tərzini tanımaq tələbələrin böyüməsinə kömək etmək üçün ilk addımdır. Demək olar ki, bütün uşaqlar (əslində bütün insanlar) işlər çox çətinləşəndə ​​imtina etmək istəyirlər. Bu tamamilə başa düşüləndir. Lakin tələbələr sabit düşüncə tərzinə möhkəm kök saldıqda, cəhd etmədən tez-tez imtina edirlər. Bu, öyrənməni dayandırır və öz yolunda inkişaf edir.

REKLAM

Sabit Düşüncə Nümunələri

Beşinci sinif şagirdi Lukas heç vaxt riyaziyyatda yaxşı olmayıb. O, bunu darıxdırıcı və tez-tez qarışıq hesab edir. İbtidai siniflər boyu o, kifayət qədər iş görüb, amma indi müəllimləri onun əsas riyaziyyat faktlarını çətinliklə bildiyini və orta məktəb riyaziyyat dərslərinə hazır olmadığını başa düşürlər. Onu sinif köməkçisindən təkbətək repetitorluqla təmin edirlər, lakin Lukas cəhd etməkdə maraqlı deyil. Köməkçi ona bir fəaliyyət göstərəndə o, sadəcə oturub ona baxır. "Mən bunu bacarmıram" deyir. “Hətta etməmisəncəhd etdi!” o cavab verir. “Fərqi yoxdur. Mən bacarmıram. Mən kifayət qədər ağıllı deyiləm,” Lukas deyir və hətta qələmi götürməkdən belə imtina edir.

Orta məktəbin ikinci kurs tələbəsi Alisiya böyük layihələrin öhdəsindən gəlmək məcburiyyətində qalanda asanlıqla əsəbləşir. O, necə başlayacağını bilmir və müəllimləri və ya valideynləri kömək təklif etdikdə imtina edir. "Bu, çox şeydir" dedi. "Mən belə şeylər edə bilmərəm - həmişə uğursuz oluram." Nəhayət, o, tez-tez cəhd etməkdən belə çəkinmir və heç bir şeyə müraciət etmir.

Camal səkkizinci sinifdə oxuyur və orta məktəb dərslərini seçir. Müəllimləri onun çox potensiala malik olduğunu, lakin asan olana sadiq qalmağa meylli olduğunu gördülər. Orta məktəb səyahətinə başlayan kimi ona bəzi çətin fərqlənmə dərsləri almağı tövsiyə edirlər, lakin Camal maraqlanmır. "Xeyr, təşəkkür edirəm" dedi onlara. “Çətin olmayan şeyləri götürsəm, özümü daha yaxşı hiss edəcəm. Onda bilirəm ki, uğursuzluğa düçar olmayacağam.”

Growth Mindset nümunələri

Olivia dördüncü sinifdə oxuyur. O, həmişə məktəbi olduqca asan tapırdı, lakin bu il o, fraksiyalarla mübarizə aparır. Əslində o, həyatında ilk dəfə sınaqdan çıxa bilməyib. Narahat olaraq müəllimindən kömək istəyir. "Mən sadəcə bunu başa düşə bilmirəm" deyir. "Bunu başqa cür izah edə bilərsinizmi?" Olivia başa düşür ki, uğursuzluq sadəcə nəyəsə başqa cür yanaşmaq və yenidən cəhd etmək lazımdır.

Xanım. Qarsiya yeddinci sinif oyununu təşkil edir və sakit şagird Kaydan soruşuriştirak etməkdə maraqlı olardı. "Oh, mən əvvəllər belə bir şey etməmişəm" deyir. “Bilmirəm ki, mən bu işdə yaxşı olacam. Yəqin ki, bir çox uşaq məndən yaxşıdır”. Onu heç olmasa sınamağa təşviq edir və o, sınamağa qərar verir. Təəccüblüdür ki, Kai baş rolu qazanır və bu, çox çətin iş olsa da, onun açılış gecəsi əsl uğurdur. "Qorxsam da, bunu sınamaq qərarına gəldiyim üçün çox şadam!" Kai xanım Qarsiyaya deyir.

Orta məktəb şagirdi Bleyk kolleclərə müraciət etməyə hazırlaşır. Rəhbər məsləhətçisi ilə söhbət zamanı Bleyk müraciət etmək istədikləri beş yerin siyahısını təqdim edir, o cümlədən bir neçə Ivy League məktəbi. Rəhbər məsləhətçi xəbərdarlıq edir: "Bu yerlərə daxil olmaq olduqca çətindir". "Bilirəm" deyə Bleyk cavab verir. “Amma cəhd etmədən bilməyəcəm. Deyə biləcəkləri ən pis şey yox!” Nəhayət, Blake bir neçə yaxşı məktəbə qəbul olunur, lakin Ivy League məktəblərində deyil. Rəhbər məsləhətçilərinə "Yaxşıdır" deyirlər. “Heç olmasa cəhd etdiyim üçün şadam.”

Böyümə təfəkkürü ilə sabit düşüncə tərzini təşviq etmək həqiqətən işləyirmi?

Mənbə: Alterledger

"Yaxşı, hər şey əla səslənir" deyə düşünə bilərsiniz, "amma bu, həqiqətən kömək edir, yoxsa bu, sadəcə xoş hisslərdir?" Düzdür, böyümə zehniyyətini qəbul etmək hər bir mənfi cümləyə "hələ" sözünü vurmaq qədər sadə deyil. Ancaq tələbələr həqiqətən daxililəşdikdəbu, tədqiqatlar göstərir ki, böyümə zehniyyəti həqiqətən də fərq yaradır.

Əsas odur ki, daha erkən başlayır. Gənc uşağa böyümə düşüncəsini inkişaf etdirməyə kömək etmək, daha yaşlı bir şagirdin sabit düşüncə tərzini dəyişdirməsinə kömək etməkdən daha asandır. Maraqlıdır ki, bir araşdırma göstərirdi ki, orta məktəb şagirdləri öz düşüncə tərzini dəyişmək ehtimalı azdır, ibtidai və lisey şagirdləri isə daha çevikdir.

Uşaqlara sadəcə olaraq iki zehniyyət arasındakı fərq haqqında danışmaqla yadda saxlamaq vacibdir. yetərli deyil. Siz divara həvəsləndirici plakatlar asmaqdan və tələbələrə kifayət qədər səy göstərsələr, hər şeyi edə biləcəklərini söyləməkdən daha çox şey etməlisiniz. Sabit düşüncə tərzini aradan qaldırmaq səy, vaxt və ardıcıllıq tələb edir.

Həmçinin bax: Tələbələri Hər Gün İlhamlandıracaq 25 Məktəb Hamamı

Böyümə təfəkkürü sinif otağı və ya məktəb nə kimi görünür?

Mənbə: Nexus Education

Tələbələrinizlə böyümə zehniyyəti qurmağa başlamaq istəyirsiniz? Bunun necə görünə biləcəyi budur.

Qabiliyyətdən daha çox səy və müsbət münasibəti tərifləyin.

Böyümə zehniyyəti başa düşür ki, hər kəs hər şeydə dərhal yaxşı deyil və bacarıq yalnız bir hissəsidir. döyüş. Tələbəni "ağıllı" və ya "sürətli oxuyan" olduğuna görə tərifləyəndə, yalnız onların doğulduğu bir qabiliyyəti tanıyırsınız. Bunun əvəzinə, onların səylərini tanımağa çalışın ki, bu da onları asan olmadıqda belə cəhd etməyə təşviq edir.

• “O testdən keçdiyiniz üçün təbrik edirik.Sən çox ağıllısan!” deyin: “Sizi bu imtahandan keçdiyiniz üçün təbrik edirəm. Siz həqiqətən çox çalışmısınız!”

Uşaqlara uğursuzluğu öyrənmənin bir hissəsi kimi qəbul etməyi öyrədin.

Bir çox tələbə düşünür ki, əgər ilk dəfə bunu düzgün başa düşməsələr, avtomatik uğursuzluqlardır. Onlara olimpiya gimnastlarının yeni hərəkətləri təkrar-təkrar məşq etməsinin videolarını göstərin. Diqqət yetirin ki, başlanğıcda uğur qazandıqlarından daha tez-tez düşürlər. Lakin zaman keçdikcə onlar bu bacarığı mənimsəyirlər. Və hətta buna baxmayaraq, bəzən yıxılırlar - və bu, yaxşıdır.

• Tələbə uğursuz olduqda, onlardan nəyin səhv olduğunu və növbəti dəfə bunu necə fərqli edəcəklərini düşünmələrini xahiş edin. Bu, kök salmış vərdişə çevrilməlidir, ona görə də uğursuzluq öyrənmək prosesinin sadəcə bir hissəsidir.

Tələbələri cəhd və uğursuzluğa görə cəzalandırmayın, nə qədər ki, onlar yenidən cəhd etməyə hazırdırlar.

Tələbələr nəyisə səhv etdikdə və ya imtahandan keçə bilməyəndə necə reaksiya verirsiniz? Böyümə zehniyyətini qidalandırmaq üçün onlara mümkün olduqda onu düzgün əldə etmək üçün başqa bir şans verməyə çalışın. Məsələn, bir tələbəni suala cavab verməyə çağırsanız və o, səhv başa düşsə, dərhal başqa tələbəyə keçməyin. Bunun əvəzinə, cəhd etdikləri üçün onlara təşəkkür edin və cavablarını yenidən nəzərdən keçirmələrini və yenidən cəhd etmələrini xahiş edin. Uşaqlar səhv etməkdə yaxşı olduğunu hiss etməlidirlər.

• Şagird ilk dəfə açıq şəkildə cəhd etsə də, buna hələ də tam nail ola bilməyəndə "təkrar etməyə" icazə verin. Bu, testin təkrar qəbuluna icazə vermək və ya ola bilərTələbə materiala daha çox vaxt sərf etdikdən və ya ona başqa cür yanaşmağı öyrəndikdən sonra inşanı yenidən yazın.

Təkmilləşdirməni nailiyyətlər qədər dəyərləndirin.

Böyük problemi aradan qaldırmağın yeganə yolu " Mən bunu bacarmıram” münasibəti onlara bacara bildiklərini öyrənmək üçün aşağı riskli yollar verməkdir. Yalnız yeni səhvləri qeyd etmək əvəzinə, uşaqların artıq etmədiyi əvvəlki səhvləri görməyə vaxt ayırın. Onlara nə qədər irəli getdiklərini göstərin, baxmayaraq ki, oraya çatmaq üçün onlar körpə addımlar atdılar.

• Testlər və ya layihələr üzrə yüksək bal toplayanları tərifləyin, eyni zamanda təkmilləşdirmələr edənləri də tanıdığınızdan əmin olun. sinifin ən yaxşıları arasında olmasalar belə, əvvəlki səyləri üzərində. Gördüyünüz təkmilləşdirmələr haqqında konkret olun və fəxr ediləcək bir şey "Ən Təkmilləşdirilmiş" olun.

Şagirdlərə onların səylərinin vacib olduğunu bildirin.

Əgər siz artım təfəkkürü, siz qiymətləndirməyə “hər şey və ya heç nə” yanaşmasından əl çəkməlisiniz. Mümkünsə, tələbələr açıq şəkildə cəsarətli səy göstərdikdə, qismən kredit verin. (Buna görə də biz onlardan öz işlərini göstərmələrini xahiş edirik!) Düzgün başa düşməsələr belə, yeni bir şey sınamağa hazır olduqları üçün uşaqlara təşəkkür edirik.

• Uğursuz olan tələbəni cəzalandırmaq əvəzinə, soruşun. onlar həqiqətən hər şeyi verdiklərini düşünürlərsə. Əgər bunu etmişlərsə, o zaman bu xüsusi tapşırıq üçün daha çox köməyə ehtiyacları var. Əgər əllərindən gələni əsirgəmədilərsə, niyə etmədiklərini və nə edə biləcəklərini soruşunnövbəti dəfə fərqli şəkildə.

Uşaqlarda Güvən Təlqin etmək üçün 20 Böyümə Düşüncəsi Fəaliyyətinə baxın.

Müəllimlər sabit düşüncə tərzini böyümə təfəkkürünə çevirməyə necə kömək edə bilərlər?

Həmçinin bax: Sinifiniz üçün ən yaxşı 3-cü sinif çapa cədvəlləri

(Bu posterin pulsuz nüsxəsini istəyirsiniz? Bura klikləyin!)

Sabit düşüncə tərzinə malik tələbə inanılmaz dərəcədə məyusedici ola bilər. Gəlin yuxarıdakı nümunələrə bir daha nəzər salaq və müəllimin hər bir şagirdin düşüncə tərzini dəyişməsinə necə kömək edə biləcəyini nəzərdən keçirək.

“Mən riyaziyyatı bacarmıram!”

Beşinci sinif şagirdi Lukas sadəcə olaraq qərar verdi. o, riyaziyyatı bacarmır və cəhd etməkdən belə imtina edir. Tədris sessiyası zamanı sinif köməkçisi ondan həmişə necə edəcəyini öyrənmək istədiyi bir şeyin adını çəkməsini xahiş edir. Lukas deyir ki, o, basketbol layneri etməyi öyrənməyi arzulayır.

Növbəti məşq sessiyası üçün sinif köməkçisi Lukası idman zalına aparır və bədən tərbiyəsi müəlliminə 20 dəqiqə vaxtını ona atlama məşqləri etməyə kömək edir. O, onu əvvəlində və sonunda lentə alır və ona yaxşılaşmasını göstərir.

Masalarına qayıdanda köməkçi Lukasın aydın şəkildə təkmilləşdirməyə və yeni şeylər öyrənməyə qadir olduğunu qeyd edir. Niyə bunun riyaziyyata aid olduğunu düşünmür? Lukas əvvəlcə qəddardır, lakin sonra hər zaman səhv etməkdən yorulduğunu etiraf edir. O, köməkçinin təşkil etdiyi bəzi yeni fəaliyyətləri sınamağa razılaşır. Əyləncəli olmayacaq, amma o, heç olmasa cəhd edəcək və bu, bir başlanğıcdır.

“Mən həmişə uğursuz oluram.”

İkinci kurs tələbəsi Alisiya böyük bir problemlə qarşılaşdıqda bağlanır.layihə. Müəllimi ona fikirlərini nizamlamağa və tapşırığı yerinə yetirmək üçün qrafik qurmağa kömək etməyi təklif etdi. Alisiya deyir ki, bu cür işlər ona kömək etmir - o, hələ də heç vaxt hər şeyi vaxtında yerinə yetirmir.

Müəllimi ondan böyük layihələrə yaxınlaşarkən hansı üsulları sınadığını soruşur. Alicia izah edir ki, o, bir dəfə elm sərgisi layihəsi üçün layihə planlayıcısından istifadə edib, lakin o, bunu itirib. O, getdikcə daha da geridə qaldı və sonda layihəsinin təslim olmağa dəyməz olduğuna qərar verdi.

Alisiya müəllimi ona layihəsini daha kiçik hissələrə bölməkdə kömək etməyi təklif edir və ona hər bir hissəni ayrı-ayrılıqda qiymətləndirməyi təklif edir. onu bitirir. Beləliklə, Alicia üçün ən azı bir az səy göstərməyə dəyər. Alicia razılaşır və o, hələ də bütün layihəni bitirməsə də, keçən qiymət almaq üçün kifayət qədər nail olur. Üstəlik, o, növbəti dəfə istifadə etmək üçün vaxtın idarə edilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirib.

“Mən sadəcə bacardığımı bildiyimə sadiq qalacağam.”

Orta məktəb şagirdi Camal yeni işlərə meydan oxumaqda tərəddüd edir. orta məktəbdə dərslər. O, həmişə dərslərində yaxşı qiymətlər alır və uğursuzluğa düçar olmaq istəmir. Camalın məsləhətçisi ondan çətin dərslərin maraqlı olub-olmadığını soruşur və o, elmi sevdiyini deyir. O, heç olmasa AP Biologiyası almağı təklif edir. "Amma bu mənim üçün həddən artıq çox olsa, nə etməli?" Camal narahat olur. “Yaxud bütün bu işləri yerinə yetirsəm və AP-də çox yaxşı çıxış etməsəm nə olacaq?