Šiandien daugelyje mokyklų kalbama apie tai, kaip mokyti vaikus augimo mąstysenos, o ne fiksuotos mąstysenos. Sakoma, kad augimo mąstysena gali padėti mokiniams priimti iššūkius, išmokti patirti nesėkmę ir bandyti dar kartą, didžiuotis net mažais pasiekimais. Tačiau kas yra augimo mąstysena ir kaip mokytojai gali iš tikrųjų ją pritaikyti savo klasėse?

Kas yra augimo mąstysena ir fiksuota mąstysena?

Psichologė Carol Dweck išgarsino fiksuotos ir augančios mąstysenos idėją savo knygoje Mąstysena: naujoji sėkmės psichologija Atlikusi išsamius tyrimus, ji nustatė, kad egzistuoja dvi bendros mąstysenos, arba mąstymo būdai:

• Fiksuota mąstysena: fiksuotos mąstysenos žmonės mano, kad jų gebėjimai yra tokie, kokie yra, ir jų negalima pakeisti. Pavyzdžiui, žmogus gali manyti, kad jam blogai sekasi skaityti, todėl jis nesistengia stengtis. Ir atvirkščiai, žmogus gali manyti, kad, kadangi yra protingas, jam nereikia labai daug dirbti. Bet kuriuo atveju, kai žmogui kas nors nepavyksta, jis paprasčiausiai pasiduoda.
• Augimo mąstysena: Šią mąstyseną turintys asmenys tiki, kad visada gali išmokti naujų dalykų, jei tik dės pakankamai pastangų. Jie priima savo klaidas, mokosi iš jų ir vietoj jų išbando naujas idėjas. Jie nebijo patirti nesėkmę ir bandyti dar kartą.

Dweck nustatė, kad sėkmingi žmonės yra tie, kurie vadovaujasi augimo mąstysena. Nors mes visi kartais svyruojame tarp šių dviejų mąstysenų, į augimą orientuotas mąstymo ir elgesio būdas padeda žmonėms prisitaikyti ir keistis, kai to reikia. Užuot galvoję "aš negaliu to padaryti", šie žmonės sako "aš negaliu to padaryti JIE".

Augimo mąstysena yra labai svarbi mokiniams. Jie turi būti atviri naujoms idėjoms ir procesams ir tikėti, kad gali išmokti bet ką, jei įdės pakankamai pastangų. Tai skamba paprastai, bet kai mokiniai iš tikrųjų priima šią koncepciją, ji gali iš esmės pakeisti situaciją.

Kaip šios nuostatos atrodo klasėje?

Šaltinis: Intelligent Training Solutions

Atpažinti fiksuotą mąstyseną - pirmas žingsnis padedant mokiniams augti. Beveik visi vaikai (iš tikrųjų visi žmonės) linkę pasiduoti, kai pasidaro per sunku. Tai visiškai suprantama. Tačiau kai mokiniai tvirtai įsitvirtina fiksuotoje mąstysenoje, jie dažnai pasiduoda dar net nepabandę. Tai stabdo mokymąsi ir augimą.

Fiksuotos mąstysenos pavyzdžiai

Penktos klasės mokiniui Lukui niekada gerai nesisekė matematika. Jam ji atrodė nuobodi, o dažnai ir paini. Visus pradinius metus jis mokėjo tik tiek, kiek reikėjo, bet dabar mokytojai supranta, kad jis vos žino pagrindinius matematikos faktus ir nė iš tolo nėra pasirengęs matematikos pamokoms vidurinėje mokykloje. Jie skiria jam individualias pamokas iš klasės auklėtojos, bet Lukas nenori bandyti.padėjėja duoda jam užduotį, jis tik sėdi ir žiūri į ją. "Aš negaliu to padaryti", - sako jis jai. "Tu net nebandei!" - atsako ji. "Nesvarbu. Aš negaliu to padaryti. Aš nepakankamai protingas", - sako Lukas ir atsisako net paimti pieštuką.

Vidurinės mokyklos antrakursė Alicija lengvai pasimeta, kai jai tenka imtis didelių projektų. Ji nežino, kaip pradėti, o kai mokytojai ar tėvai pasiūlo pagalbą, ji atsisako: "Tai per daug", - sako ji jiems. "Aš negaliu daryti tokių dalykų - man visada nepavyksta." Galiausiai ji dažnai net nesistengia bandyti ir apskritai neturi ką atiduoti.

Jamalas mokosi aštuntoje klasėje ir renkasi pamokas vidurinėje mokykloje. Mokytojai pastebėjo, kad jis turi daug potencialo, bet linkęs rinktis tai, kas lengva. Jie rekomenduoja, kad pradėdamas mokytis vidurinėje mokykloje jis rinktųsi sudėtingas pagerintas pamokas, bet Jamalas tuo nesidomi: "Ne, ačiū, - sako jis, - geriau jausiuosi, jei rinksiuosi tik nelabai sunkius dalykus. Tada žinosiu, kad neprapulsiu."

Augimo mąstysenos pavyzdžiai

Olivija mokosi ketvirtoje klasėje. Mokykloje jai visada buvo lengva, bet šiemet jai sunkiai sekasi išmokti trupmenas. Tiesą sakant, ji pirmą kartą gyvenime neišlaikė testo. Susirūpinusi ji prašo mokytojos pagalbos: "Atrodo, kad niekaip negaliu suprasti, - sako ji, - gal galite paaiškinti kitaip?" Olivija supranta, kad nesėkmė reiškia, jog jai reikia į kažką žiūrėti kitaip ir bandyti dar kartą.

Ponia Garsija organizuoja septintos klasės spektaklį ir klausia tylaus mokinio Kajaus, ar jis norėtų jame dalyvauti. "Niekada nieko panašaus nedariau, - sako jis, - nežinau, ar man pavyks. Daugybė vaikų tikriausiai yra geresni už mane." Ji paskatina jį bent pabandyti, ir jis nusprendžia pabandyti. Savo nuostabai Kaija gauna pagrindinį vaidmenį, ir nors tai daugsunkų darbą, jo premjera išties sėkminga. "Labai džiaugiuosi, kad nusprendžiau tai išbandyti, nors ir bijojau!" - sako Kai poniai Garcia.

Vidurinės mokyklos jaunesnioji moksleivė Bleikė ruošiasi teikti prašymus stoti į aukštąsias mokyklas. Per pokalbį su profesinio orientavimo konsultantu Bleikė pateikia penkių vietų, į kurias norėtų stoti, sąrašą, įskaitant kelias Blizgučių lygos mokyklas. "Į tas vietas patekti gana sudėtinga", - perspėja profesinio orientavimo konsultantas. "Žinau, - atsako Bleikė." "Bet aš nesužinosiu, kol nepabandysiu. Blogiausia, ką jie gali pasakyti - ne!" Galiausiai,Blake'as priimamas į kelias geras mokyklas, bet ne į "Gebenės lygos" mokyklas. "Nieko baisaus, - sako jie savo patarėjui, - džiaugiuosi, kad bent pabandžiau."

Ar augimo mąstysenos skatinimas, palyginti su fiksuota mąstysena, iš tikrųjų veikia?

Šaltinis: Alterledger

"Galbūt galvojate: "Na, visa tai skamba puikiai, bet ar tai tikrai padeda, ar tai tik krūva gerų žodžių?" Tiesa, kad priimti augimo mąstyseną nėra taip paprasta, kaip prie kiekvieno neigiamo sakinio priklijuoti žodį "dar". Tačiau tyrimai rodo, kad kai mokiniai iš tiesų ją įsisavina, augimo mąstysena iš tiesų turi įtakos.

Atrodo, kad svarbiausia yra pradėti anksčiau. Mažam vaikui daug lengviau padėti išsiugdyti augimo mąstyseną nei vyresnio amžiaus mokiniui pakeisti fiksuotą mąstyseną. Įdomu tai, kad vienas tyrimas parodė, jog vidurinės mokyklos mokiniai mažiausiai linkę keisti savo mąstyseną, o pradinių ir vidurinių mokyklų mokiniai buvo lankstesni.

Taip pat svarbu prisiminti, kad vien tik papasakoti vaikams apie šių dviejų mąstysenų skirtumus neužtenka. Jums reikės ne tik pakabinti ant sienos padrąsinančius plakatus ir sakyti mokiniams, kad jie gali viską, jei tik pakankamai stengsis. Įveikti fiksuotą mąstyseną reikia pastangų, laiko ir nuoseklumo.

Kaip atrodo augimo mąstysenos klasė ar mokykla?

Šaltinis: "Nexus Education

Norite pradėti ugdyti savo mokinių augimo mąstyseną? Štai kaip tai galėtų atrodyti.

Girkite pastangas ir teigiamą požiūrį, o ne gebėjimus.

Augimo mąstysena pripažįsta, kad ne visiems viskas sekasi iš karto, o gebėjimai yra tik dalis kovos. Kai pagirsite mokinį už tai, kad jis "protingas" arba "greitai skaito", tik pripažinsite jo įgimtus gebėjimus. Vietoj to stenkitės įvertinti jo pastangas, o tai paskatins jį stengtis net tada, kai bus nelengva.

• Vietoj "Sveikinu išsprendus testą. Tu toks protingas!" sakykite: "Sveikinu išsprendus testą. Tu turėjai labai sunkiai dirbti!"

Mokykite vaikus priimti nesėkmę kaip mokymosi dalį.

Daugelis mokinių mano, kad jei jiems nepavyksta iš pirmo karto, jie automatiškai patiria nesėkmę. Parodykite jiems olimpinių gimnastų, vis kartojančių naujus judesius, vaizdo įrašus. Atkreipkite dėmesį, kad iš pradžių jie dažniau krenta, nei jiems pavyksta. Tačiau laikui bėgant jie galiausiai įvaldo įgūdžius. Net ir tada kartais jie krenta - ir tai yra gerai.

• Kai mokiniui nepavyksta, paprašykite jo pagalvoti apie tai, kas nepavyko, ir kaip kitą kartą tai darys kitaip. Tai turėtų tapti įsišaknijusiu įpročiu, kad nesėkmė būtų tik mokymosi proceso dalis.

Nebauskite mokinių už bandymus ir nesėkmes, jei jie nori bandyti dar kartą.

Kaip reaguojate, kai mokiniai ką nors padaro neteisingai arba neišlaiko testo? Kad ugdytumėte augimo mąstyseną, stenkitės, kai tik įmanoma, suteikti jiems dar vieną progą pasitaisyti. Pavyzdžiui, jei paraginate mokinį atsakyti į klausimą ir jis atsako neteisingai, nepereikite iš karto prie kito mokinio. Vietoj to padėkokite, kad bandė, ir paprašykite, kad dar kartą pagalvotų apie savo atsakymą ir pabandytų dar kartą. Vaikai turėtų jausti, kad viskas gerai.klysti.

• Apsvarstykite galimybę leisti "pakartoti", kai mokinys akivaizdžiai stengėsi iš pirmo karto, bet vis tiek ne viską pasiekė. Tai gali reikšti, kad mokiniui, praleidusiam daugiau laiko su medžiaga arba išmokusiam į ją žiūrėti kitaip, galima leisti perlaikyti testą arba perrašyti rašinį.

Tobulėjimą vertinkite tiek pat, kiek ir pasiekimus.

Vienintelis būdas įveikti "aš negaliu" požiūrį - suteikti jiems nedidelių galimybių sužinoti, kad jie gali tai padaryti. Užuot nurodę tik naujas klaidas, skirkite laiko pastebėti ankstesnes klaidas, kurių vaikai nebedaro. Parodykite jiems, kaip toli jie pažengė, net jei tam prireikė mažų žingsnelių.

• Pagirkite tuos, kurie pasiekė gerų rezultatų testuose ar projektuose, bet taip pat būtinai pripažinkite tuos, kurie, palyginti su ankstesniais bandymais, pasiekė geresnių rezultatų, net jei jie nėra tarp geriausių klasės mokinių. Konkrečiai įvardykite pastebėtus patobulinimus ir pasirūpinkite, kad "geriausiais" būtų galima didžiuotis.

Leiskite mokiniams žinoti, kad jų pastangos yra svarbios.

Jei norite ugdyti augimo mąstyseną, privalote atsisakyti vertinimo pagal principą "viskas arba nieko". Kai galite, iš dalies įvertinkite mokinius, kai jie akivaizdžiai stengėsi (štai kodėl mes prašome jų parodyti savo darbą!) Padėkokite vaikams už tai, kad jie norėjo išbandyti kažką naujo, net jei jiems nepasisekė.

• Užuot barę mokinį, kuriam nepavyksta atlikti užduoties, paklauskite jo, ar jis tikrai atidavė visas jėgas. Jei taip, vadinasi, jam reikia daugiau pagalbos atliekant konkrečią užduotį. Jei mokinys neatliko užduoties, paklauskite, kodėl to nepadarė ir ką kitą kartą galėtų daryti kitaip.

Peržiūrėkite 20 augimo mąstysenos veiklų, kad įkvėptumėte vaikus pasitikėti savimi.

Kaip mokytojai gali padėti pakeisti fiksuotą mąstyseną į augimo mąstyseną?

(Norite nemokamos šio plakato kopijos? Spauskite čia!)

Fiksuotos mąstysenos mokinys gali būti neįtikėtinai varginantis. Dar kartą pažvelkime į anksčiau pateiktus pavyzdžius ir apsvarstykime, kaip mokytojas galėtų padėti kiekvienam mokiniui pakeisti mąstyseną.

"Aš nemoku skaičiuoti!"

Penktokas Lukas nusprendė, kad nemoka matematikos, ir atsisako net bandyti. Per pamoką klasės auklėtoja paprašo jo įvardyti, ką jis visada norėjo išmokti daryti. Lukas sako, kad norėtų išmokti mėtyti į krepšį.

Per kitą mokymosi sesiją klasės auklėtoja nusiveda Luką į sporto salę ir liepia kūno kultūros mokytojai 20 minučių padėti jam treniruotis atlikti metimus. Ji filmuoja jo pradžią ir pabaigą ir parodo, kaip jis tobulėja.

Grįžęs prie jų stalų padėjėjas pabrėžia, kad Lukas akivaizdžiai geba tobulėti ir mokytis naujų dalykų. Kodėl jis nemano, kad tai galioja matematikai? Iš pradžių Lukas nusivilia, bet paskui prisipažįsta, kad jam tiesiog atsibodo nuolat klysti. Jis sutinka pabandyti keletą naujų užduočių, kurias parengė padėjėjas. Tai nebus smagu, bet jis bent jau pabandys, ir tai bus pradžia.

"Man visada nepavyksta."

Antrakursė Alicija užsisklendžia, kai jai tenka atlikti didelį projektą. Mokytoja pasiūlė jai padėti susiorganizuoti mintis ir sudaryti tvarkaraštį, kad ji galėtų atlikti užduotis. Alicija sako, kad tokie dalykai jai nepadeda - ji vis tiek niekada nepadaro visko laiku.

Mokytoja jos klausia, kokius metodus ji išbandė rengdama didelius projektus. Alicija paaiškina, kad kartą, vykdydama mokslo mugės projektą, ji naudojo projekto planą, bet jį pametė. Ji vis labiau atsilikinėjo ir galiausiai nusprendė, kad jos projekto net neverta atiduoti.

Alicijos mokytojas pasisiūlo padėti jai suskaidyti projektą į mažesnes dalis ir pasiūlo kiekvieną dalį vertinti atskirai, kai ji baigs ją. Taip Alicijai verta bent šiek tiek pasistengti. Alicija sutinka, ir nors ji vis tiek nebaigia viso projekto, tačiau pasiekia pakankamai, kad gautų teigiamą įvertinimą. Be to, ji išsiugdė laiko valdymo įgūdžių, kuriuos galės panaudoti kitą kartą.

"Tiesiog laikysiuosi to, ką žinau, kad galiu padaryti."

Vidurinės mokyklos moksleivis Džamalis nesiryžta išbandyti naujų sudėtingų pamokų vidurinėje mokykloje. Jis visada gaudavo gerus pažymius, todėl nenori rizikuoti patirti nesėkmę. Džamalio patarėja klausia, ar kuri nors iš sudėtingų pamokų jam atrodo įdomi, ir jis atsako, kad jam patinka gamtos mokslai. Ji pasiūlo jam rinktis bent jau AP biologiją. "Bet kas, jei man jos bus per daug, kad suspėčiau?" - nerimauja Džamalis.o kas bus, jei aš įdėsiu visą šį darbą, o per AP testą man nepasiseks?"

Patarėjas pabrėžia, kad net jei jam nepavyks gerai išlaikyti AP testo, jis vis tiek įgis unikalios patirties, kurią galima įgyti tik šioje klasėje. O jei jam iš tiesų sunkiai seksis, jis galės gauti pagalbą arba net pereiti į įprastą biologijos kursą. Galiausiai Džamalis sutinka užsirašyti į klasę, nors ir jaučiasi šiek tiek nejaukiai. Jis nusprendžia priimti naują iššūkį ir pamatyti, ką gali.atlikti.

Daugiau augimo mąstysenos išteklių

Tiesa, augimo mąstysena tinka ne kiekvienam mokiniui. Tačiau dėl galimos naudos ją verta įtraukti į mokytojo įrankių rinkinį. Pasinaudokite šiais šaltiniais, kad sužinotumėte daugiau apie augimo mąstyseną ir fiksuotą mąstyseną.

• Mąstysena veikia: kodėl svarbu mąstysena
• 8 žingsniai, kaip ugdyti augimo mąstyseną
• Mąstysenos sveikata: augimo mąstysena ir fiksuota mąstysena
• Augimo mąstysenos įtvirtinimas mokytojui

Kaip skatinate savo mokinius ugdyti augimo mąstyseną, o ne fiksuotą mąstyseną? Dalinkitės idėjomis ir klauskite patarimų "Facebook" grupėje "WeAreTeachers HELPLINE".

Be to, susipažinkite su 18 puikių skaitymo garsų, skirtų augimo mąstysenos ugdymui.