Այսօր շատ դպրոցներ խոսում են երեխաների աճի մտածելակերպն ընդդեմ ֆիքսված մտածելակերպի ուսուցման մասին: Նրանք ասում են, որ աճի մտածելակերպը կարող է օգնել ուսանողներին ընդունելու մարտահրավերները, սովորել, թե ինչպես ձախողել և նորից փորձել և հպարտանալ նույնիսկ փոքր բարելավումներով: Բայց իրականում ի՞նչ է աճի մտածելակերպը, և ինչպե՞ս կարող են ուսուցիչներն իրականում ստիպել այն գործել իրենց դասարաններում:

Ի՞նչ է աճի մտածելակերպն ընդդեմ ֆիքսված մտածելակերպի։ աճի մտածելակերպը հայտնի է իր Մտածողություն. Հաջողության նոր հոգեբանություն գրքով: Լայնածավալ հետազոտության արդյունքում նա պարզեց, որ կա երկու ընդհանուր մտածելակերպ կամ մտածելակերպ.

• Ֆիքսված մտածելակերպ. ֆիքսված մտածելակերպ ունեցող մարդիկ զգում են, որ իրենց կարողությունները այնպիսին են, ինչպիսին կան և չեն կարող փոխվել: Օրինակ, մարդը կարող է հավատալ, որ վատ է կարդալու, այնպես որ նրանք չեն անհանգստանում փորձել: Ընդհակառակը, մարդը կարող է զգալ, որ քանի որ խելացի է, կարիք չունի շատ աշխատել: Երկու դեպքում էլ, երբ մարդը ինչ-որ բանում անհաջողության է մատնվում, նա պարզապես հանձնվում է:
• Աճելու մտածելակերպ. Այս մտածելակերպ ունեցողները կարծում են, որ իրենք միշտ կարող են նոր բաներ սովորել, եթե բավական ջանք գործադրեն: Նրանք ընդունում են իրենց սխալները՝ սովորելով դրանցից և փոխարենը փորձելով նոր գաղափարներ: Նրանք չեն վախենում ձախողվելուց և նորից փորձելուց:

Դուեքը պարզել է, որ հաջողակ մարդիկ նրանք են, ովքեր ընդունում են աճի մտածելակերպը: Թեև մենք բոլորս երբեմն փոխարինում ենք երկուսի միջև՝ կենտրոնանալով աճին ուղղված մտածողության վրաթեստ?»

Խորհրդատուն նշում է, որ նույնիսկ եթե նա լավ միավորներ չհավաքի AP թեստում, նա դեռևս կունենա եզակի փորձառություններ, որոնք հասանելի են միայն այդ դասարանում: Եվ եթե նա իսկապես պայքարում է, կարող է օգնություն ստանալ կամ նույնիսկ անցնել կենսաբանության սովորական դասընթացին: Ի վերջո, Ջամալը համաձայնվում է ընդունվել դասարան, թեև իրեն մի փոքր անհարմար է զգում: Նա որոշում է ընդունել նոր մարտահրավեր և տեսնել, թե ինչ կարող է հասնել:

Աճի մտածելակերպի ավելի շատ ռեսուրսներ

Աճելու մտածելակերպը չի աշխատում յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ, դա ճիշտ է: Բայց հնարավոր օգուտները ստիպում են այն պահել ձեր ուսուցչի գործիքակազմում: Օգտագործեք այս ռեսուրսները՝ ավելին իմանալու աճի մտածելակերպն ընդդեմ ֆիքսված մտածելակերպի մասին:

• Մտածելակերպն աշխատում է. Աճի մտածողություն ընդդեմ ֆիքսված մտածելակերպի
• Ստեղծել աճի մտածելակերպ որպես ուսուցիչ

Ինչպե՞ս եք խրախուսում ձեր ուսանողների աճի մտածելակերպն ընդդեմ ֆիքսված մտածելակերպի: Եկեք կիսվեք ձեր գաղափարներով և խնդրեք խորհուրդներ WeAreTeachers HELPLINE խմբում Facebook-ում:

Գումարած, ստուգեք 18 կատարյալ ընթերցանության ձայնագրություններ աճի մտածելակերպի ուսուցման համար:

և վարքագիծն օգնում է մարդկանց հարմարվել և փոխվել անհրաժեշտության դեպքում: «Ես չեմ կարող դա անել» մտածելու փոխարեն այս մարդիկ ասում են՝ «Ես դեռ չեմ կարող դա անել»:

Սովորողների համար կարևոր է աճի մտածելակերպը: Նրանք պետք է բաց լինեն նոր գաղափարների և գործընթացների համար և հավատան, որ կարող են ինչ-որ բան սովորել՝ բավարար ջանքերով: Դա պարզունակ է թվում, բայց երբ ուսանողներն իսկապես ընդունում են հայեցակարգը, դա կարող է իրական խաղը փոխող լինել:

Ինչպիսի՞ն են այս մտածելակերպերը դասարանում:

Աղբյուր. Խելացի ուսուցման լուծումներ

Տես նաեւ: 50+ խորհուրդներ Pre-K ուսուցիչների համար

Անշարժ մտածելակերպի ճանաչումը առաջին քայլն է օգնելու ուսանողներին աճել: Գրեթե բոլոր երեխաները (իրականում բոլոր մարդիկ) հակված են հրաժարվելու ցանկությունից, երբ ամեն ինչ չափազանց դժվար է դառնում: Դա լիովին հասկանալի է. Բայց երբ ուսանողները ամուր արմատավորվում են ֆիքսված մտածելակերպի մեջ, նրանք հաճախ հանձնվում են նույնիսկ չփորձելուց առաջ: Դա դադարում է սովորել և զարգացնել իր հետքերով:

ԳՈՎԱԶԴ

Կարգավորված մտածելակերպի օրինակներ

Հինգերորդ դասարանցի Լուկասը երբեք լավ չի եղել մաթեմատիկայից: Նա գտնում է, որ դա ձանձրալի է, և հաճախ շփոթեցնող: Տարրական տարիքի ընթացքում նա այնքան է արել, որ յոլա գնա, բայց այժմ նրա ուսուցիչները հասկանում են, որ նա հազիվ գիտի իր հիմնական մաթեմատիկական փաստերը և պատրաստ չէ միջին դպրոցի մաթեմատիկայի դասերին: Նրանք նրան անհատական ​​ուսուցում են տալիս դասարանի օգնականից, բայց Լուկասը հետաքրքրված չէ փորձելով: Երբ օգնականը նրան ակտիվություն է տալիս, նա պարզապես նստում է և նայում դրան: «Ես չեմ կարող դա անել», - ասում է նա նրան: «Դուք նույնիսկ չունեքփորձել!» նա պատասխանում է. «Կարևոր չէ. Ես չեմ կարող դա անել: Ես բավականաչափ խելացի չեմ», - ասում է Լուկասը և հրաժարվում է անգամ վերցնել մատիտը:

Ավագ դպրոցի երկրորդ կուրսեցի Ալիսիան հեշտությամբ ճնշվում է, երբ ստիպված է լինում զբաղվել մեծ ծրագրերով: Նա չգիտի, թե ինչպես սկսել, և երբ ուսուցիչները կամ ծնողները օգնություն են առաջարկում, նա հրաժարվում է: «Դա պարզապես չափազանց շատ է», - ասում է նա նրանց: «Ես չեմ կարող նման բաներ անել, ես միշտ ձախողվում եմ»: Ի վերջո, նա հաճախ չի էլ անհանգստանում փորձել և ընդհանրապես ոչինչ չունի հանձնելու:

Ջամալը սովորում է ութերորդ դասարանում և ընտրում է իր ավագ դպրոցի դասարանները: Նրա ուսուցիչները նկատել են, որ նա մեծ ներուժ ունի, բայց հակված է հավատարիմ մնալու այն, ինչ հեշտ է: Նրանք խորհուրդ են տալիս նրան մասնակցել մի քանի դժվարին պատվավոր դասընթացների, երբ նա սկսում է իր ավագ դպրոցական ճանապարհորդությունը, բայց Ջամալը հետաքրքրված չէ: «Ոչ, շնորհակալություն», - ասում է նա նրանց: «Ես ինձ ավելի լավ կզգամ, եթե վերցնեմ այնպիսի բաներ, որոնք այնքան էլ դժվար չեն: Այդ դեպքում ես գիտեմ, որ չեմ ձախողվի»:

Աճի մտածողության օրինակներ

Օլիվիան չորրորդ դասարանում է: Նրան միշտ դյուրին է համարել դպրոցը, բայց այս տարի նա պայքարում է կոտորակների հետ: Իրականում, նա իր կյանքում առաջին անգամ ձախողեց թեստը։ Անհանգստացած՝ նա օգնություն է խնդրում իր ուսուցչից։ «Ես պարզապես չեմ կարող դա հասկանալ», - ասում է նա: «Կարո՞ղ եք դա այլ կերպ բացատրել»: Օլիվիան գիտակցում է, որ ձախողումը պարզապես նշանակում է, որ նա պետք է այլ կերպ մոտենա և նորից փորձի:

Տիկ. Գարսիան կազմակերպում է յոթերորդ դասարանի խաղը և հանգիստ աշակերտ Կային հարցնում է, թե արդյոքնա կցանկանար մասնակցել: «Օ, ես նախկինում նման բան չեմ արել», - ասում է նա: «Չգիտեմ՝ լավ կլինե՞մ դրանում: Շատ երեխաներ, հավանաբար, ավելի լավն են, քան ես»: Նա խրախուսում է նրան գոնե փորձել, և նա որոշում է կրակել: Ի զարմանս իրեն՝ Քայը գլխավոր դեր է ստանում, և թեև դա շատ ծանր աշխատանք է, նրա բացման երեկոն իսկական հաջողություն է: «Ես այնքան ուրախ եմ, որ որոշեցի փորձել սա, չնայած վախենում էի»: Քայն ասում է տիկին Գարսիային.

Ավագ դպրոցի կրտսեր Բլեյքը պատրաստվում է դիմել քոլեջներ: Իրենց ուղեցույցի խորհրդատուի հետ զրույցի ընթացքում Բլեյքը ներկայացնում է հինգ վայրերի ցուցակը, որտեղ նրանք կցանկանային դիմել, ներառյալ Ivy League-ի մի քանի դպրոցներ: «Այդ վայրերը բավականին դժվար է մտնել», - զգուշացնում է ուղեցույցի խորհրդատուն: «Ես գիտեմ», - պատասխանում է Բլեյքը: «Բայց ես չեմ իմանա, եթե չփորձեմ: Ամենավատը, ինչ նրանք կարող են ասել, դա ոչ է»: Ի վերջո, Բլեյքը ընդունվում է մի քանի լավ դպրոցներում, բայց ոչ Ivy League-ում: «Դա լավ է», - ասում են նրանք իրենց ուղեցույցի խորհրդատուին: «Ուրախ եմ, որ գոնե փորձեցի»:

Աճելու մտածելակերպն ընդդեմ ֆիքսված մտածելակերպի խրախուսումն իսկապես աշխատում է:

Աղբյուրը` Alterledger

«Դե, այդ ամենը հիանալի է հնչում,— գուցե մտածում եք,— բայց դա իսկապես օգնո՞ւմ է, թե՞ դա պարզապես հաճելի բաների մի փունջ է»։ Ճիշտ է, որ աճի մտածելակերպ ընդունելն այնքան էլ պարզ չէ, որքան յուրաքանչյուր բացասական նախադասության մեջ «դեռ» բառը կիրառելը: Բայց երբ ուսանողներն իսկապես ներքաշվում ենայն, ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ աճի մտածելակերպն իսկապես փոփոխություններ է կատարում: Շատ ավելի հեշտ է օգնել փոքր երեխային զարգացնել աճի մտածելակերպը, քան ստիպել ավելի մեծ աշակերտին փոխել իր ֆիքսված մտածելակերպը: Հետաքրքիր է, որ մի ուսումնասիրություն ցույց է տվել, որ միջին դպրոցի աշակերտներն ամենաքիչն են փոխելու իրենց մտածելակերպը, մինչդեռ տարրական և ավագ դպրոցի աշակերտներն ավելի ճկուն են:

Կարևոր է նաև հիշել, որ պարզապես երեխաներին պատմել երկու մտածելակերպերի միջև եղած տարբերության մասին: բավարար չէ. Դուք պետք է ավելին անեք, քան խրախուսական պաստառներ կախեք պատին և ասեք ուսանողներին, որ նրանք կարող են ամեն ինչ անել, եթե բավականաչափ ջանք գործադրեն: Ֆիքսված մտածելակերպի հաղթահարումը ջանք, ժամանակ և հետևողականություն է պահանջում:

Ինչպիսի՞ն է աճի մտածողության դասասենյակը կամ դպրոցը:

Աղբյուրը` Nexus Education

Ցանկանու՞մ եք սկսել աճի մտածելակերպ կառուցել ձեր ուսանողների հետ: Ահա թե ինչ կարող է նման լինել:

Գովաբանեք ջանքերը և դրական վերաբերմունքը, այլ ոչ թե կարողությունը:

Աճելու մտածելակերպը գիտակցում է, որ ոչ բոլորն են լավ ամեն ինչում հենց սկզբից, և կարողությունը միայն դրա մի մասն է: ճակատամարտը։ Երբ դուք գովաբանում եք ուսանողին «խելացի» կամ «արագ ընթերցող» լինելու համար, դուք միայն ճանաչում եք այն կարողությունը, որով նա ծնվել է: Փոխարենը, փորձեք ճանաչել նրանց ջանքերը, ինչը խրախուսում է նրանց փորձել նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա հեշտ չէ:

• «Շնորհավորում եմ այդ թեստը հաղթահարելու կապակցությամբ:Դու այնքան խելացի ես»: ասեք. «Շնորհավորում եմ այս թեստը անցնելու կապակցությամբ: Դուք պետք է իսկապես շատ աշխատած լինեք»:

Սովորեցրե՛ք երեխաներին ընդունել ձախողումը որպես ուսուցման մաս: ինքնաբերաբար ձախողումներ են: Ցույց տվեք նրանց տեսանյութեր, որտեղ պատկերված են օլիմպիական մարմնամարզիկները, որոնք անընդհատ նոր շարժումներ են անում: Նշեք, որ սկզբում նրանք ավելի հաճախ են ընկնում, քան հաջողվում են: Սակայն ժամանակի ընթացքում նրանք ի վերջո տիրապետում են այդ հմտությանը: Եվ նույնիսկ այն ժամանակ, երբեմն նրանք ընկնում են, և դա նորմալ է:

• Երբ ուսանողը ձախողվում է, խնդրեք նրանց մտածել, թե ինչն է սխալ եղել, և ինչպես նրանք դա այլ կերպ կանեն հաջորդ անգամ: Սա պետք է արմատացած սովորություն դառնա, ուստի ձախողումը ուսուցման գործընթացի ընդամենը մի մասն է:

Մի պատժեք ուսանողներին փորձելու և անհաջողության համար, քանի դեռ նրանք պատրաստ են նորից փորձել:

Ինչպե՞ս եք արձագանքում, երբ ուսանողները ինչ-որ բան սխալ են անում կամ ձախողում են թեստը: Աճող մտածելակերպը սնուցելու համար փորձեք նրանց ևս մեկ հնարավորություն տալ՝ հնարավորության դեպքում այն ​​ճիշտ իրականացնելու համար: Օրինակ, եթե ուսանողին կոչ եք անում պատասխանել հարցին, և նա դա սխալ է հասկանում, անմիջապես մի տեղափոխվեք այլ ուսանողի մոտ: Փոխարենը, շնորհակալություն հայտնեք նրանց փորձելու համար և խնդրեք վերանայել իրենց պատասխանը և նորից փորձել: Երեխաները պետք է զգան, որ սխալ է թույլ տալը:

• Մտածեք թույլ տալ «կրկնել», երբ ուսանողն առաջին անգամ ակնհայտորեն փորձել է, բայց դեռևս չի հասել դրան: Սա կարող է նշանակել, որ թույլ է տալիս կրկնել թեստը կամշարադրությունը վերաշարադրեք այն բանից հետո, երբ ուսանողը ավելի շատ ժամանակ անցկացնի նյութի հետ, կամ սովորի դրան այլ կերպ մոտենալ:

Գնահատեք բարելավումը նույնքան, որքան ձեռքբերումը:

Միակ ճանապարհը հաղթահարելու « Ես չեմ կարող դա անել» վերաբերմունքը նրանց ցածր ցցերի ճանապարհներ տալն է՝ սովորելու, որ կարող են: Նոր սխալները միայն մատնանշելու փոխարեն, ժամանակ հատկացրեք՝ նկատելու նախկին սխալները, որոնք երեխաներն այլևս չեն անում: Ցույց տվեք նրանց, թե որքան հեռուն են նրանք հասել, չնայած նրան, որ այնտեղ հասնելու համար անհրաժեշտ են մանկական քայլեր:

• Գովեք բարձր միավորներ ունեցողներին թեստերում կամ նախագծերում, բայց նաև համոզվեք, որ ճանաչեք նրանց, ովքեր բարելավումներ են կատարել: իրենց նախորդ ջանքերի համեմատ, նույնիսկ եթե նրանք դասի լավագույններից չեն: Կոնկրետ եղեք ձեր տեսած բարելավումների վերաբերյալ և դարձրեք «Ամենաբարելավվածը» հպարտանալու բան:

Թույլ տվեք ուսանողներին իմանալ, որ իրենց ջանքերը կարևոր են:

Եթե պատրաստվում եք կառուցել աճի մտածելակերպը, դուք պետք է վերացնեք գնահատման «ամեն ինչ կամ ոչինչ» մոտեցումը: Երբ կարող եք, մասնակի գնահատական ​​տվեք, երբ ուսանողներն ակնհայտորեն խիզախ ջանքեր են գործադրել: (Ահա թե ինչու մենք խնդրում ենք նրանց ցույց տալ իրենց աշխատանքը:) Շնորհակալություն երեխաներին, որ պատրաստ են փորձել ինչ-որ նոր բան, նույնիսկ եթե նրանք դա ճիշտ չեն հասկացել:

• Անհաջողված ուսանողին խրատելու փոխարեն, հարցրեք. եթե նրանք կարծում են, որ իսկապես տվել են իրենց ամեն ինչ: Եթե ​​նրանք արել են, ապա նրանք ակնհայտորեն ավելի շատ օգնության կարիք ունեն այդ կոնկրետ առաջադրանքում: Եթե ​​նրանք չեն տվել իրենց լավագույնը, հարցրեք նրանց, թե ինչու ոչ, և ինչ կարող էին անելՀաջորդ անգամ այլ կերպ:

Դիտեք 20 աճի մտածելակերպի գործողություններ՝ երեխաներին վստահություն ներշնչելու համար:

Ինչպե՞ս կարող են ուսուցիչներն օգնել ֆիքսված մտածելակերպը վերածել աճի մտածելակերպի:

(Ուզու՞մ եք այս պաստառի անվճար պատճենը: Սեղմեք այստեղ:)

Ֆիքսված մտածելակերպի մեջ արմատավորված ուսանողը կարող է աներևակայելի հիասթափեցնող լինել: Եկեք ևս մեկ նայենք վերևից բերված օրինակներին և մտածենք, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը օգնել յուրաքանչյուր աշակերտի փոխել իրենց մտածելակերպը:

«Ես չեմ կարող մաթեմատիկա անել»:

Հինգերորդ դասարանի աշակերտ Լուկասը պարզապես որոշել է. նա չի կարողանում մաթեմատիկա անել և նույնիսկ հրաժարվում է փորձել: Ուսումնական նստաշրջանի ընթացքում դասարանի օգնականը նրան խնդրում է նշել մի բան, որը նա միշտ ցանկացել է սովորել, թե ինչպես անել: Լուկասն ասում է, որ կցանկանար, որ նա կարողանար սովորել բասկետբոլի դասավորություն կատարել:

Իրենց հաջորդ ուսումնական նստաշրջանի համար դասարանի օգնականը Լուկասին տանում է մարզադահլիճ և 20 րոպե ուսուցիչն առաջարկում է օգնել նրան վարժություններ կատարել: Նա նկարում է նրան սկզբում և վերջում և ցույց է տալիս իր կատարելագործումը:

Վերադառնալով իրենց գրասեղանների մոտ՝ օգնականը նշում է, որ Լուկասը ակնհայտորեն ունակ է կատարելագործվել և նոր բաներ սովորել: Ինչո՞ւ նա չի կարծում, որ դա վերաբերում է մաթեմատիկային: Լուկասը սկզբում կատաղի է, բայց հետո խոստովանում է, որ հոգնել է անընդհատ սխալ անելուց: Նա համաձայնում է փորձել որոշ նոր գործողություններ, որոնք կազմակերպել է օգնականը: Դա զվարճալի չի լինի, բայց նա գոնե կփորձի, և դա սկիզբ է:

«Ես միշտ ձախողվում եմ»:

Ալիսիան փակում է երկրորդ կուրսը, երբ բախվում է մեծ խնդրինախագիծը։ Նրա ուսուցչուհին առաջարկել է օգնել նրան կազմակերպել իր մտքերը և կազմել ժամանակացույց, որպեսզի մնա աշխատանքի մեջ: Ալիսիան ասում է, որ նման բաներն իրեն չեն օգնում, նա դեռ երբեք չի անում ամեն ինչ ժամանակին:

Տես նաեւ: Անվճար տպագրություն՝ գիտական ​​մեթոդ գրաֆիկական կազմակերպիչ - մենք ուսուցիչներ ենք

Նրա ուսուցիչը հարցնում է նրան, թե ինչ մեթոդներ է նա փորձել, երբ մոտենում է մեծ նախագծերին: Ալիսիան բացատրում է, որ մի անգամ օգտագործել է գիտության տոնավաճառի նախագծի ծրագրավորողին, բայց կորցրել է այն: Նա ավելի ու ավելի հետ էր մնում, և ի վերջո որոշեց, որ իր նախագիծը նույնիսկ չարժե ներկայացնել:

Ալիսիայի ուսուցչուհին առաջարկում է օգնել նրան բաժանել իր նախագիծը փոքր մասերի և առաջարկում է, որ նա յուրաքանչյուր մաս առանձին գնահատի որպես նա ավարտում է այն: Այդ կերպ Ալիսիայի համար արժե գոնե որոշակի ջանքեր գործադրել: Ալիսիան համաձայնվում է, և չնայած նա դեռ չի ավարտում ամբողջ նախագիծը, նա այնքան է հասնում, որ անցողիկ գնահատական ​​ստանա: Բացի այդ, նա զարգացրել է ժամանակի կառավարման հմտություններ՝ հաջորդ անգամ օգտագործելու համար:

«Ես կհավատամ այն ​​ամենին, ինչ գիտեմ, որ կարող եմ անել»։ դասերը ավագ դպրոցում. Նա միշտ լավ գնահատականներ է ստացել իր դասերում և չի ցանկանում անհաջողության վտանգի ենթարկվել: Ջամալի ուղեցույցի խորհրդականը նրան հարցնում է, թե արդյոք դժվար դասերից որևէ մեկը հետաքրքիր է թվում, և նա ասում է, որ սիրում է գիտությունը: Նա առաջարկում է նրան գոնե վերցնել AP Biology: «Բայց ի՞նչ, եթե դա ինձ համար չափից դուրս շատ է հետևելու համար»: Ջամալը անհանգստանում է. «Կամ ինչ կլինի, եթե ես կատարեմ այդ ամբողջ աշխատանքը, և ես այնքան էլ լավ չեմ աշխատում AP-ում