ផ្នត់គំនិតកំណើនធៀបនឹងផ្នត់គំនិតថេរ៖ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន
តារាងមាតិកា
សព្វថ្ងៃនេះ សាលារៀនជាច្រើននិយាយអំពីការបង្រៀនគំនិតលូតលាស់របស់កុមារធៀបនឹងផ្នត់គំនិតថេរ។ ពួកគេនិយាយថាផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនអាចជួយសិស្សឱ្យទទួលយកបញ្ហាប្រឈម រៀនពីរបៀបបរាជ័យ ហើយព្យាយាមម្តងទៀត និងមានមោទនភាពចំពោះភាពប្រសើរឡើងសូម្បីតែតិចតួចក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែតើអ្វីជាផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនពិតប្រាកដ ហើយតើគ្រូបង្រៀនពិតជាអាចធ្វើឱ្យវាដំណើរការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេដោយរបៀបណា?
តើអ្វីទៅជាផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនធៀបនឹងផ្នត់គំនិតថេរ?
អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Carol Dweck បានបង្កើតគំនិតនៃថេរទល់នឹង ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនល្បីល្បាញជាមួយនឹងសៀវភៅរបស់នាង ផ្នត់គំនិត៖ ចិត្តវិទ្យាថ្មីនៃភាពជោគជ័យ ។ តាមរយៈការស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយ នាងបានរកឃើញថាមានផ្នត់គំនិតទូទៅពីរ ឬវិធីនៃការគិត៖
- ផ្នត់គំនិតថេរ៖ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតថេរមានអារម្មណ៍ថាសមត្ថភាពរបស់ពួកគេគឺជាអ្វីហើយមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់ប្រហែលជាជឿថាពួកគេអានមិនសូវល្អ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនធុញទ្រាន់នឹងការព្យាយាមនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ មនុស្សម្នាក់អាចមានអារម្មណ៍ថា ដោយសារតែពួកគេឆ្លាត ពួកគេមិនចាំបាច់ធ្វើការខ្លាំងនោះទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បរាជ័យក្នុងអ្វីមួយ ពួកគេគ្រាន់តែបោះបង់ចោល។
- ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន៖ អ្នកដែលមានផ្នត់គំនិតនេះជឿថាពួកគេតែងតែអាចរៀនអ្វីដែលថ្មី ប្រសិនបើពួកគេខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេទទួលយកកំហុសរបស់ពួកគេ រៀនពីពួកគេ ហើយសាកល្បងគំនិតថ្មីជំនួសវិញ។ ពួកគេមិនខ្លាចបរាជ័យ ហើយព្យាយាមម្តងទៀតទេ។
Dweck បានរកឃើញថា មនុស្សជោគជ័យគឺជាអ្នកដែលទទួលយកផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន។ ទោះបីជាយើងទាំងអស់គ្នាឆ្លាស់គ្នារវាងអ្នកទាំងពីរនៅពេលណាមួយ ដោយផ្តោតលើវិធីនៃការគិតដែលផ្តោតលើការលូតលាស់តេស្ត?”
អ្នកប្រឹក្សាចង្អុលបង្ហាញថា ទោះបីជាគាត់ធ្វើមិនបានល្អក្នុងការធ្វើតេស្ត AP ក៏ដោយ គាត់នឹងនៅតែមានបទពិសោធន៍ពិសេសៗដែលមានតែនៅក្នុងថ្នាក់នោះ។ ហើយប្រសិនបើគាត់ពិតជាតស៊ូ គាត់អាចទទួលបានជំនួយ ឬសូម្បីតែផ្លាស់ប្តូរទៅវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាធម្មតា។ នៅទីបញ្ចប់ Jamal យល់ព្រមចុះឈ្មោះក្នុងថ្នាក់ ទោះបីជាគាត់មិនស្រួលបន្តិចក៏ដោយ។ គាត់សម្រេចចិត្តទទួលយកបញ្ហាប្រឈមថ្មីមួយ ហើយមើលថាតើគាត់អាចសម្រេចបានអ្វីខ្លះ។
ធនធានផ្នត់គំនិតកំណើនបន្ថែមទៀត
ផ្នត់គំនិតកំណើនមិនដំណើរការសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូបទេ វាជាការពិត។ ប៉ុន្តែអត្ថប្រយោជន៍ដ៏មានសក្ដានុពលធ្វើឱ្យវាមានតម្លៃរក្សាទុកក្នុងប្រអប់ឧបករណ៍គ្រូរបស់អ្នក។ ប្រើប្រាស់ធនធានទាំងនេះដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនធៀបនឹងផ្នត់គំនិតថេរ។
- ផ្នត់គំនិតដំណើរការ៖ ហេតុអ្វីផ្នត់គំនិតសំខាន់
- 8 ជំហានដើម្បីអភិវឌ្ឍផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន
- សុខភាពផ្នត់គំនិត ៖ Growth Mindset vs Fixed Mindset
- Stablishing a Growth Mindset as a Teacher
តើអ្នកលើកទឹកចិត្តអោយមានផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនធៀបនឹងផ្នត់គំនិតថេរនៅក្នុងសិស្សរបស់អ្នកដោយរបៀបណា? មកចែករំលែកគំនិតរបស់អ្នក ហើយសុំដំបូន្មាននៅក្នុងក្រុម WeAreTeachers HELPLINE នៅលើ Facebook។
លើសពីនេះ សូមពិនិត្យមើល 18 Perfect Read-Alods for Teaching Growth Mindset។
ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនគឺជាគន្លឹះសម្រាប់អ្នកសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែបើកចំហចំពោះគំនិត និងដំណើរការថ្មីៗ ហើយជឿថាពួកគេអាចរៀនអ្វីទាំងអស់ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់។ វាស្តាប់ទៅដូចជាសាមញ្ញ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សពិតជាទទួលយកគំនិតនោះ វាអាចជាការផ្លាស់ប្តូរហ្គេមពិតប្រាកដ។
តើផ្នត់គំនិតទាំងនេះមើលទៅដូចអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន?
ប្រភព៖ ដំណោះស្រាយបណ្តុះបណ្តាលឆ្លាតវៃ
ការទទួលស្គាល់ផ្នត់គំនិតថេរគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការជួយសិស្សឱ្យរីកចម្រើន។ ក្មេងស្ទើរតែទាំងអស់ (តាមពិតមនុស្សទាំងអស់) មានទំនោរចង់បោះបង់នៅពេលដែលអ្វីៗពិបាកខ្លាំងពេក។ នោះគឺអាចយល់បានទាំងស្រុង។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សក្លាយជាមនុស្សរឹងមាំនៅក្នុងផ្នត់គំនិតថេរ ពួកគេតែងតែបោះបង់មុនពេលពួកគេព្យាយាម។ នោះឈប់រៀន និងការលូតលាស់បានងាប់នៅក្នុងផ្លូវរបស់វា។
ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មឧទាហរណ៍ផ្នត់គំនិតថេរ
Lucas សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ មិនដែលពូកែគណិតវិទ្យាទេ។ គាត់យល់ថាវាគួរឱ្យធុញ ហើយជារឿយៗមានការភ័ន្តច្រឡំ។ ពេញមួយឆ្នាំបឋមសិក្សារបស់គាត់ គាត់ធ្វើបានគ្រប់គ្រាន់ហើយ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះគ្រូរបស់គាត់កំពុងដឹងថាគាត់ស្ទើរតែមិនដឹងការពិតអំពីគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ ហើយស្ទើរតែមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ថ្នាក់គណិតវិទ្យានៅថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទេ។ ពួកគេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការបង្រៀនមួយទល់មួយពីជំនួយការក្នុងថ្នាក់ ប៉ុន្តែ Lucas មិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការព្យាយាមនោះទេ។ ពេលជំនួយការឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាព គាត់គ្រាន់តែអង្គុយសម្លឹងមើលវា។ គាត់ប្រាប់នាងថា "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើបានទេ" ។ "អ្នកមិនមានសូម្បីតែព្យាយាម!” នាងឆ្លើយតប។ “មិនសំខាន់ទេ។ ខ្ញុំមិនអាចធ្វើវាបានទេ។ ខ្ញុំមិនឆ្លាតគ្រប់គ្រាន់ទេ” Lucas និយាយថា ហើយបដិសេធមិនព្រមរើសខ្មៅដៃ។
សិស្សវិទ្យាល័យ Alicia ងាយនឹងរងទុក្ខនៅពេលដែលនាងត្រូវដោះស្រាយគម្រោងធំៗ។ នាងមិនដឹងពីរបៀបចាប់ផ្តើមទេ ហើយនៅពេលដែលគ្រូ ឬឪពុកម្តាយរបស់នាងផ្តល់ជំនួយ នាងបានបដិសេធ។ នាងប្រាប់ពួកគេថា៖ «វាច្រើនពេកហើយ»។ "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើរឿងបែបនេះបានទេ - ខ្ញុំតែងតែបរាជ័យ។" ជាញឹកញយ គាត់តែងតែមិនធុញទ្រាន់នឹងការព្យាយាម និងមិនមានអ្វីត្រូវចូលទាល់តែសោះ។
Jamal រៀនថ្នាក់ទីប្រាំបី ហើយកំពុងជ្រើសរើសថ្នាក់វិទ្យាល័យរបស់គាត់។ គ្រូរបស់គាត់បានកត់សម្គាល់ថា គាត់មានសក្ដានុពលច្រើន ប៉ុន្តែមានទំនោរទៅនឹងអ្វីដែលងាយស្រួល។ ពួកគេណែនាំគាត់ឱ្យរៀនថ្នាក់កិត្តិយសដ៏លំបាកមួយចំនួន នៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមដំណើរនៅវិទ្យាល័យរបស់គាត់ ប៉ុន្តែ Jamal មិនចាប់អារម្មណ៍ទេ។ គាត់ប្រាប់គេថា “អត់ទេ អរគុណ”។ “ខ្ញុំនឹងមានអារម្មណ៍ល្អប្រសើរប្រសិនបើខ្ញុំគ្រាន់តែយករបស់ដែលមិនពិបាកខ្លាំង។ បន្ទាប់មកខ្ញុំដឹងថាខ្ញុំនឹងមិនបរាជ័យទេ។”
ឧទាហរណ៍ផ្នត់គំនិតកំណើន
អូលីវៀ រៀនថ្នាក់ទីបួន។ នាងតែងតែរកសាលាងាយស្រួល ប៉ុន្តែឆ្នាំនេះនាងជួបបញ្ហាប្រភាគ។ តាមពិតទៅ នាងបានបរាជ័យក្នុងការប្រលងជាលើកដំបូងក្នុងជីវិតរបស់នាង។ ដោយព្រួយបារម្ភ នាងសុំជំនួយពីគ្រូ។ នាងនិយាយថា៖ «ខ្ញុំហាក់ដូចជាមិនអាចយល់ពីរឿងនេះទេ។ "តើអ្នកអាចពន្យល់វាតាមរបៀបផ្សេងបានទេ?" Olivia ទទួលស្គាល់ថាការបរាជ័យគ្រាន់តែមានន័យថានាងត្រូវការដើម្បីចូលទៅរកអ្វីមួយផ្សេងទៀតហើយព្យាយាមម្តងទៀត។
Ms. Garcia កំពុងរៀបចំការលេងនៅថ្នាក់ទីប្រាំពីរហើយសួរសិស្ស Kai ស្ងាត់ប្រសិនបើគាត់នឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួម។ គាត់និយាយថា "អូ ខ្ញុំមិនដែលធ្វើរឿងបែបនេះពីមុនមកទេ។ “ខ្ញុំមិនដឹងថាខ្ញុំពូកែខាងវាឬអត់។ ក្មេងជាច្រើនប្រហែលជាល្អជាងខ្ញុំ»។ នាងបានលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យយ៉ាងហោចណាស់សាកល្បង ហើយគាត់បានសម្រេចចិត្តបាញ់វា។ សម្រាប់ការភ្ញាក់ផ្អើលរបស់គាត់ Kai ទទួលបានតួនាទីនាំមុខ ហើយទោះបីជាវាមានការប្រឹងប្រែងច្រើនក៏ដោយ ប៉ុន្តែការបើកសម្ពោធរបស់គាត់គឺជាជោគជ័យពិតប្រាកដ។ “ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលខ្ញុំសម្រេចចិត្តសាកល្បងនេះ ទោះបីជាខ្ញុំខ្លាចក៏ដោយ!” Kai ប្រាប់លោកស្រី Garcia។
Blake សិស្សវិទ្យាល័យ ហៀបនឹងចាប់ផ្តើមដាក់ពាក្យចូលមហាវិទ្យាល័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយអ្នកប្រឹក្សាយោបល់របស់ពួកគេ Blake បង្ហាញបញ្ជីនៃកន្លែងចំនួនប្រាំដែលពួកគេចង់ដាក់ពាក្យទៅ រួមទាំងសាលា Ivy League មួយចំនួនផងដែរ។ អ្នកប្រឹក្សាណែនាំព្រមានថា៖ «កន្លែងទាំងនោះពិបាកចូលណាស់»។ "ខ្ញុំដឹង" Blake ឆ្លើយតប។ “ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងមិនដឹងទាល់តែខ្ញុំព្យាយាម។ អាក្រក់បំផុតដែលគេអាចនិយាយបានគឺទេ!»។ ទីបំផុត Blake ត្រូវបានទទួលយកនៅសាលាល្អៗជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនមែនសាលា Ivy League ទេ។ “មិនអីទេ” ពួកគេប្រាប់អ្នកប្រឹក្សាយោបល់របស់ពួកគេ។ “ខ្ញុំរីករាយដែលយ៉ាងហោចណាស់បានព្យាយាម។”
តើការលើកទឹកចិត្តដល់ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនធៀបនឹងផ្នត់គំនិតថេរពិតជាដំណើរការមែនទេ?
ប្រភព៖ Alterledger
"ល្អ ទាំងអស់ស្តាប់ទៅល្អ" អ្នកប្រហែលជាកំពុងគិតថា "ប៉ុន្តែតើវាពិតជាអាចជួយបាន ឬវាគ្រាន់តែជារបស់ដែលមានអារម្មណ៍ល្អ?" វាជាការពិតដែលថាការទទួលយកផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនមិនសាមញ្ញដូចការចាប់ពាក្យថា "នៅឡើយ" ចំពោះរាល់ប្រយោគអវិជ្ជមាន។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សពិតជាផ្ទៃក្នុងវា ការសិក្សាបង្ហាញថាផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនពិតជាធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នា។
គន្លឹះហាក់ដូចជាចាប់ផ្តើមមុន។ វាងាយស្រួលជាងក្នុងការជួយកុមារតូចឱ្យអភិវឌ្ឍផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន ជាជាងធ្វើឱ្យសិស្សចាស់ផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតថេររបស់ពួកគេ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការសិក្សាមួយបានបង្ហាញថាសិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាទំនងជាតិចបំផុតក្នុងការផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់ពួកគេ ខណៈដែលសិស្សបឋមសិក្សា និងវិទ្យាល័យមានភាពបត់បែនជាង។
វាសំខាន់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាគ្រាន់តែប្រាប់កុមារអំពីភាពខុសគ្នារវាងផ្នត់គំនិតទាំងពីរ។ មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ អ្នកនឹងត្រូវធ្វើច្រើនជាងព្យួរផ្ទាំងផ្សាយលើកទឹកចិត្តនៅលើជញ្ជាំង ហើយប្រាប់សិស្សថាពួកគេអាចធ្វើអ្វីក៏បានប្រសិនបើពួកគេព្យាយាមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ការយកឈ្នះលើផ្នត់គំនិតថេរត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង ពេលវេលា និងភាពទៀងទាត់។
តើថ្នាក់រៀន ឬសាលាផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនមើលទៅដូចអ្វី?
ប្រភព៖ Nexus Education
សូមមើលផងដែរ: អាចកែសម្រួលបាន ជួបជាមួយគ្រូស្លាយ - WeAreTeachersចង់ចាប់ផ្តើមបង្កើតផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនជាមួយសិស្សរបស់អ្នកទេ? នេះជាអ្វីដែលអាចមើលទៅ។
សរសើរការខិតខំប្រឹងប្រែង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ជាជាងសមត្ថភាព។
ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនទទួលស្គាល់ថាមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែពូកែគ្រប់រឿងនោះទេ ហើយសមត្ថភាពគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃ ការប្រយុទ្ធ។ នៅពេលអ្នកសរសើរសិស្សថា "ឆ្លាត" ឬ "អ្នកអានលឿន" អ្នកគ្រាន់តែទទួលស្គាល់សមត្ថភាពដែលពួកគេកើតមកប៉ុណ្ណោះ។ ជំនួសមកវិញ ព្យាយាមទទួលស្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដែលលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យព្យាយាម ទោះបីជាវាមិនងាយស្រួលក៏ដោយ។
- ជំនួសឱ្យ "សូមអបអរសាទរចំពោះការធ្វើតេស្តនោះ។អ្នកឆ្លាតណាស់!” និយាយថា "សូមអបអរសាទរចំពោះការធ្វើតេស្តនេះ។ អ្នកប្រាកដជាបានប្រឹងប្រែងធ្វើការហើយ!”
បង្រៀនក្មេងៗឱ្យទទួលយកការបរាជ័យជាផ្នែកមួយនៃការរៀនសូត្រ។
សិស្សជាច្រើនគិតថា ប្រសិនបើពួកគេធ្វើមិនបានត្រឹមត្រូវជាលើកដំបូង ពួកគេ បរាជ័យដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ បង្ហាញពួកគេនូវវីដេអូនៃអ្នកហាត់កាយសម្ព័ន្ធអូឡាំពិកដែលកំពុងអនុវត្តចលនាថ្មីម្តងហើយម្តងទៀត។ សូមចង្អុលបង្ហាញថា នៅដើមដំបូងពួកគេធ្លាក់ញឹកញាប់ជាងពួកគេជោគជ័យ។ យូរៗទៅ ទីបំផុតពួកគេចេះជំនាញ។ ហើយសូម្បីតែនៅពេលនោះ ពេលខ្លះពួកគេដួល ហើយវាមិនអីទេ។
- នៅពេលដែលសិស្សបរាជ័យ សុំឱ្យពួកគេគិតអំពីអ្វីដែលខុស និងរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើវាខុសគ្នានៅពេលក្រោយ។ នេះគួរតែក្លាយជាទម្លាប់ដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ ដូច្នេះការបរាជ័យគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃដំណើរការសិក្សា។
កុំដាក់ទណ្ឌកម្មសិស្សចំពោះការព្យាយាម និងបរាជ័យ ដរាបណាពួកគេសុខចិត្តព្យាយាមម្តងទៀត។
តើអ្នកមានប្រតិកម្មយ៉ាងណានៅពេលដែលសិស្សទទួលបានអ្វីមួយខុស ឬបរាជ័យក្នុងការប្រលង? ដើម្បីចិញ្ចឹមផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន សូមព្យាយាមផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេម្តងទៀត ដើម្បីឱ្យវាត្រឹមត្រូវនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកហៅសិស្សឱ្យឆ្លើយសំណួរ ហើយពួកគេយល់ខុស សូមកុំផ្លាស់ទីទៅសិស្សម្នាក់ទៀតភ្លាមៗ។ ផ្ទុយទៅវិញ អរគុណពួកគេសម្រាប់ការព្យាយាម ហើយសុំឱ្យពួកគេគិតឡើងវិញនូវចម្លើយរបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមម្តងទៀត។ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាវាមិនអីទេក្នុងការធ្វើខុស។
- សូមពិចារណាអនុញ្ញាតឱ្យ "ធ្វើម្តងទៀត" នៅពេលដែលសិស្សបានព្យាយាមជាលើកដំបូងយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែនៅតែមិនបានសម្រេច។ នេះអាចមានន័យថាអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើតេស្តឡើងវិញ ឬសរសេរអត្ថបទឡើងវិញ បន្ទាប់ពីសិស្សចំណាយពេលច្រើនជាមួយសម្ភារៈ ឬរៀនដើម្បីចូលទៅជិតវាតាមវិធីផ្សេង។
ការកែលម្អតម្លៃឱ្យកាន់តែមានសមិទ្ធផល។
វិធីតែមួយគត់ដើម្បីយកឈ្នះ " ខ្ញុំមិនអាចធ្វើវាបានទេ” អាកប្បកិរិយាគឺផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវវិធីដែលមានភាគហ៊ុនទាបដើម្បីរៀនពួកគេអាចធ្វើបាន។ ជាជាងគ្រាន់តែចង្អុលប្រាប់ពីកំហុសថ្មី ឆ្លៀតពេលដើម្បីកត់សម្គាល់កំហុសពីមុន ដែលកូនលែងធ្វើ។ បង្ហាញពួកគេពីចម្ងាយដែលពួកគេបានមក បើទោះបីជាពួកគេបានបោះជំហានទារកដើម្បីទៅដល់ទីនោះក៏ដោយ។
- សរសើរអ្នកស៊ុតបាល់បញ្ចូលទីខ្ពស់លើការធ្វើតេស្ត ឬគម្រោង ប៉ុន្តែត្រូវប្រាកដថាទទួលស្គាល់អ្នកដែលបានកែលម្អ លើសពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពីមុនរបស់ពួកគេ បើទោះបីជាពួកគេមិនស្ថិតក្នុងចំណោមកំពូលនៃថ្នាក់ក៏ដោយ។ មានភាពជាក់លាក់អំពីការកែលម្អដែលអ្នកឃើញ ហើយធ្វើឱ្យ "ការកែលម្អភាគច្រើន" ជាអ្វីដែលគួរមានមោទនភាព។
សូមឱ្យសិស្សដឹងថាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់។
ប្រសិនបើអ្នកនឹងបង្កើត ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន អ្នកត្រូវធ្វើទៅឆ្ងាយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត "ទាំងអស់ ឬគ្មានអ្វី" ក្នុងការចាត់ថ្នាក់។ នៅពេលដែលអ្នកអាចធ្វើបាន សូមផ្តល់ក្រេឌីតមួយផ្នែក នៅពេលដែលសិស្សបានខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងក្លាហាន។ (នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងសុំឱ្យពួកគេបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេ!) អរគុណក្មេងៗដែលមានឆន្ទៈក្នុងការសាកល្បងអ្វីដែលថ្មី បើទោះបីជាពួកគេមិនយល់ស្របក៏ដោយ។
- ជំនួសឱ្យការប្រដៅសិស្សដែលបរាជ័យ សូមសួរ បើគេគិតថាពិតជាបានឲ្យវាទាំងអស់។ ប្រសិនបើពួកគេធ្វើ នោះពួកគេច្បាស់ជាត្រូវការជំនួយបន្ថែមខ្លះទៀតក្នុងកិច្ចការពិសេសនោះ។ ប្រសិនបើពួកគេមិនបានផ្តល់ឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពទេ ចូរសួរពួកគេថាហេតុអ្វីមិនធ្វើ ហើយពួកគេអាចធ្វើអ្វីបានខុសគ្នានៅពេលក្រោយ។
ពិនិត្យមើលសកម្មភាពផ្នត់គំនិតកំណើនចំនួន 20 ដើម្បីបំផុសទំនុកចិត្តលើកុមារ។
តើគ្រូអាចជួយបង្វែរផ្នត់គំនិតថេរទៅជាផ្នត់គំនិតលូតលាស់យ៉ាងដូចម្តេច?
(ចង់បានច្បាប់ចម្លងនៃផ្ទាំងផ្សាយនេះដោយឥតគិតថ្លៃ? ចុចទីនេះ!)
សិស្សម្នាក់ដែលជាប់ក្នុងផ្នត់គំនិតថេរអាចជាការខកចិត្តមិនគួរឱ្យជឿ។ សូមក្រឡេកមើលគំរូផ្សេងទៀតពីខាងលើ ហើយពិចារណាពីរបៀបដែលគ្រូអាចជួយសិស្សម្នាក់ៗផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់ពួកគេ។
“ខ្ញុំមិនអាចធ្វើគណិតវិទ្យាបានទេ!”
Lucas សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបានសម្រេចចិត្តយ៉ាងសាមញ្ញ គាត់មិនអាចធ្វើគណិតវិទ្យាបាន ហើយក៏បដិសេធមិនព្រមព្យាយាមដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា ជំនួយការក្នុងថ្នាក់សុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះអ្វីមួយដែលគាត់តែងតែចង់រៀនពីរបៀបធ្វើ។ Lucas និយាយថាគាត់ប្រាថ្នាថាគាត់អាចរៀនធ្វើប្លង់បាល់បោះ។
សម្រាប់វគ្គសិក្សាបន្ទាប់របស់ពួកគេ ជំនួយការក្នុងថ្នាក់បាននាំ Lucas ទៅកន្លែងហាត់ប្រាណ ហើយឱ្យគ្រូ PE ចំណាយពេល 20 នាទីជួយគាត់អនុវត្តការរៀបចំប្លង់។ នាងថតឱ្យគាត់នៅដើម និងចប់ ហើយបង្ហាញគាត់ពីភាពប្រសើរឡើងរបស់គាត់។
ត្រលប់ទៅតុរបស់ពួកគេ ជំនួយការចង្អុលបង្ហាញថា Lucas ពិតជាមានសមត្ថភាពធ្វើឱ្យមានភាពប្រសើរឡើង និងរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ហេតុអ្វីបានជាគាត់គិតថាវាមិនអនុវត្តចំពោះគណិតវិទ្យា? ដំបូងឡើយ Lucas មានភាពច្របូកច្របល់ ប៉ុន្តែក្រោយមកក៏សារភាពថា គាត់ធុញទ្រាន់នឹងការខុសគ្រប់ពេល។ គាត់យល់ព្រមសាកល្បងសកម្មភាពថ្មីមួយចំនួនដែលជំនួយបានរៀបចំ។ វានឹងមិនសប្បាយទេ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់គាត់នឹងព្យាយាម ហើយនោះជាការចាប់ផ្តើម។
“ខ្ញុំតែងតែបរាជ័យ។គម្រោង។ គ្រូរបស់នាងបានផ្តល់ជូនដើម្បីជួយនាងរៀបចំគំនិតរបស់នាង និងរៀបចំកាលវិភាគដើម្បីបន្តការងារ។ Alicia និយាយថា របស់បែបនេះមិនអាចជួយនាងបានទេ—នាងនៅតែមិនដែលធ្វើវាទាន់ពេល។
គ្រូរបស់នាងសួរនាងថាតើវិធីណាដែលនាងបានសាកល្បងនៅពេលជិតដល់គម្រោងធំៗ។ អាលីសៀ ពន្យល់ថា នាងបានប្រើអ្នករៀបចំគម្រោងសម្រាប់គម្រោងពិព័រណ៍វិទ្យាសាស្រ្តម្តង ប៉ុន្តែនាងបានចាញ់វា។ នាងបានធ្លាក់ចុះកាន់តែច្រើនឡើងៗពីក្រោយ ហើយនៅទីបញ្ចប់បានសម្រេចចិត្តថាគម្រោងរបស់នាងមិនមានតម្លៃសូម្បីតែចូលទៅក្នុង។
គ្រូរបស់ Alicia ផ្តល់ជូនដើម្បីជួយនាងបំបែកគម្រោងរបស់នាងទៅជាផ្នែកតូចៗ ហើយណែនាំថាគាត់ដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ផ្នែកនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ នាងបញ្ចប់វា។ វិធីនោះ វាមានតម្លៃសម្រាប់ Alicia ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងហោចណាស់ខ្លះ។ អាលីស្យាយល់ស្រប ហើយទោះបីជានាងនៅតែមិនបញ្ចប់គម្រោងទាំងមូលក៏ដោយ ក៏នាងសម្រេចបានពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ លើសពីនេះ នាងបានអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងពេលវេលា ដើម្បីប្រើប្រាស់លើកក្រោយទៀត។
