Mnoho škol dnes mluví o tom, že děti mají učit růstovému a fixnímu myšlení. Říká se, že růstové myšlení může žákům pomoci přijímat výzvy, naučit se selhávat a zkoušet to znovu a být hrdý i na malé pokroky. Co je to ale přesně růstové myšlení a jak ho mohou učitelé ve svých třídách skutečně uplatnit?

Co je to růstové a fixní myšlení?

Psycholožka Carol Dwecková proslavila myšlenku fixního vs. růstového myšlení svou knihou. Myšlení: nová psychologie úspěchu Rozsáhlým výzkumem zjistila, že existují dva běžné způsoby myšlení:

• Fixní myšlení: Lidé s fixním myšlením mají pocit, že jejich schopnosti jsou takové, jaké jsou, a nelze je změnit. Například člověk může věřit, že mu nejde čtení, a tak se neobtěžuje snažit. A naopak, člověk může mít pocit, že když je chytrý, nemusí se příliš snažit. V obou případech, když se člověku něco nepovede, jednoduše to vzdá.
• Růstové myšlení: Lidé s tímto myšlením věří, že se mohou vždy naučit nové věci, pokud vynaloží dostatečné úsilí. Přijímají své chyby, učí se z nich a místo nich zkoušejí nové nápady. Nebojí se selhat a zkusit to znovu.

Dwecková zjistila, že úspěšní lidé jsou ti, kteří si osvojují růstové myšlení. Ačkoli všichni občas střídáme oba způsoby myšlení a chování, zaměření na růstový způsob myšlení a chování pomáhá lidem přizpůsobit se a změnit se, když je to potřeba. Místo toho, aby si tito lidé říkali "tohle nezvládnu", říkají si "tohle ještě nezvládnu".

Růstové myšlení je pro žáky klíčové. Musí být otevření novým myšlenkám a postupům a věřit, že se s dostatečným úsilím mohou naučit cokoli. Zní to zjednodušeně, ale když si žáci tento koncept skutečně osvojí, může to změnit pravidla hry.

Jak vypadají tyto způsoby myšlení ve třídě?

Zdroj: Intelligent Training Solutions

Rozpoznání fixního myšlení je prvním krokem k tomu, abychom studentům pomohli růst. Téměř všechny děti (vlastně všichni lidé) mají tendenci vzdávat se, když je něco příliš obtížné. To je zcela pochopitelné. Když se však studenti pevně zakotví ve fixním myšlení, často to vzdají ještě dříve, než se o to pokusí. To zastaví učení a růst na mrtvém bodě.

Příklady fixního myšlení

Páťák Lucas nikdy nebyl dobrý v matematice. Připadá mu nudná a často i matoucí. Během celé základní školy zvládal jen tolik, aby se s ní vyrovnal, ale teď si jeho učitelé uvědomují, že sotva zná základní matematická fakta a není zdaleka připraven na výuku matematiky na střední škole. Poskytnou mu individuální doučování od třídního učitele, ale Lucas nemá zájem se snažit.asistentka mu dá úkol, on jen sedí a zírá na něj. "Neumím to," řekne jí. "Ani ses o to nepokusil!" odpoví. "Na tom nezáleží. Neumím to. Nejsem dost chytrý," řekne Lucas a odmítne tužku vůbec vzít do ruky.

Středoškolačka Alicia se snadno přetíží, když se má pustit do velkých projektů. Neví, jak začít, a když jí učitelé nebo rodiče nabídnou pomoc, odmítne. "Je toho na ni moc," řekne jim. "Takové věci neumím - vždycky selžu." Nakonec se často ani neobtěžuje snažit a nemá vůbec co odevzdat.

Jamal chodí do osmé třídy a vybírá si předměty na střední školu. Jeho učitelé si všimli, že má velký potenciál, ale má tendenci držet se toho, co je snadné. Doporučili mu, aby si na začátku své středoškolské cesty vzal nějaké náročné předměty s vyznamenáním, ale Jamal nemá zájem. "Ne, díky," říká jim. "Budu se cítit lépe, když si vezmu jen věci, které nejsou moc těžké. Pak budu vědět, že nepropadnu."

Příklady růstového myšlení

Olivia chodí do čtvrté třídy. Škola pro ni byla vždycky docela snadná, ale letos jí dělají problémy zlomky. Poprvé v životě se jí nepodařilo napsat test. Znepokojená požádá učitelku o pomoc: "Zdá se mi, že tomu nemůžu rozumět." "Můžete mi to vysvětlit jinak?" Olivia si uvědomuje, že neúspěch znamená jen to, že musí k něčemu přistoupit jinak a zkusit to znovu.

Paní Garciová organizuje divadelní představení pro sedmou třídu a zeptá se nenápadného žáka Kaie, jestli by se nechtěl zúčastnit. "Ale já jsem nikdy nic takového nedělal," řekne. "Nevím, jestli bych v tom byl dobrý. Spousta dětí je asi lepší než já." Povzbudí ho, aby to alespoň zkusil, a on se rozhodne, že to zkusí. Ke svému překvapení Kai získá hlavní roli, a i když je to hodně náročné.tvrdé práce, je jeho premiéra skutečně úspěšná. "Jsem tak rád, že jsem se rozhodl to zkusit, i když jsem se bál!" říká Kai paní Garciové.

Středoškolák Blake se chystá začít podávat přihlášky na vysoké školy. Během rozhovoru s výchovným poradcem předloží seznam pěti míst, kam by se chtěl přihlásit, včetně několika škol z Břečťanové ligy. "Na ta místa je dost náročné se dostat," varuje výchovný poradce. "Já vím," odpoví Blake. "Ale to se nedozvím, dokud to nezkusím. Nejhorší, co mohou říct, je ne!" Nakonec,Blake je přijat na několik dobrých škol, ale ne na ty z Ivy League. "To nevadí," říká svému výchovnému poradci. "Jsem rád, že jsem to alespoň zkusil."

Opravdu funguje podpora růstového a fixního myšlení?

Zdroj: Alterledger

"To zní skvěle," říkáte si možná, "ale pomáhá to opravdu, nebo je to jen snůška dobrých řečí?" Je pravda, že přijmout růstové myšlení není tak jednoduché, jako jen připojit slovo "zatím" ke každé negativní větě. Studie však ukazují, že pokud si ho žáci skutečně osvojí, má růstové myšlení skutečně význam.

Zdá se, že klíčem je začít dříve. Je mnohem snazší pomoci malému dítěti rozvinout růstové myšlení než přimět staršího studenta, aby změnil své fixní myšlení. Zajímavé je, že jedna studie ukázala, že studenti středních škol byli nejméně náchylní ke změně svého myšlení, zatímco studenti základních a středních škol byli flexibilnější.

Je také důležité si uvědomit, že nestačí dětem jen říkat o rozdílech mezi oběma způsoby myšlení. Musíte udělat víc, než jen vyvěsit na zeď povzbudivé plakáty a říkat žákům, že mohou dokázat cokoli, jen když se budou dostatečně snažit. Překonání fixního způsobu myšlení vyžaduje úsilí, čas a důslednost.

Jak vypadá třída nebo škola s růstovým myšlením?

Zdroj: Nexus Education

Chcete u svých žáků začít budovat růstové myšlení? Zde se dozvíte, jak by to mohlo vypadat.

Chvalte spíše snahu a pozitivní přístup než schopnosti.

Růstové myšlení uznává, že ne každý je dobrý ve všem hned od začátku a že schopnosti jsou jen částí úspěchu. Když chválíte žáka za to, že je "chytrý" nebo "rychle čte", uznáváte jen schopnost, se kterou se narodil. Místo toho se snažte ocenit jeho snahu, což ho povzbudí, aby se snažil, i když to není snadné.

• Místo "Gratuluji ti, že jsi ten test zvládl, jsi tak chytrý!" řekněte "Gratuluji ti, že jsi ten test zvládl, musel jsi na něm opravdu tvrdě pracovat!".

Naučte děti přijímat neúspěch jako součást učení.

Mnoho studentů si myslí, že když se jim něco nepovede napoprvé, jsou automaticky neúspěšní. Ukažte jim videa olympijských gymnastů, kteří stále dokola cvičí nové pohyby. Upozorněte je, že na začátku častěji padají, než se jim daří. Časem však dovednost nakonec zvládnou. A i pak někdy spadnou - a to je v pořádku.

• Když se žákovi nedaří, požádejte ho, aby se zamyslel nad tím, co se mu nepovedlo a jak to příště udělá jinak. To by se mělo stát zakořeněným návykem, aby se neúspěch stal jen součástí procesu učení.

Netrestejte studenty za to, že to zkusí a neuspějí, pokud jsou ochotni to zkusit znovu.

Jak reagujete, když žáci něco pokazí nebo neuspějí v testu? Chcete-li podpořit růstové myšlení, snažte se jim dát další šanci, aby to zvládli správně, kdykoli je to možné. Pokud například vyzvete žáka, aby odpověděl na otázku, a on ji zvládne špatně, nepřecházejte hned k jinému žákovi. Místo toho jim poděkujte, že to zkusili, a požádejte je, aby si svou odpověď znovu promysleli a zkusili to znovu. Děti by měly mít pocit, že je to v pořádku.dělat chyby.

• Zvažte možnost "opakování", pokud se student zjevně snažil napoprvé, ale stále se mu nedařilo. To může znamenat povolení opakování testu nebo přepsání eseje poté, co student stráví s látkou více času nebo se k ní naučí přistupovat jiným způsobem.

Zlepšení si ceníte stejně jako úspěchů.

Jediný způsob, jak překonat postoj "já to nedokážu", je poskytnout jim nenáročné způsoby, jak se naučit, že to dokážou. Místo toho, abyste je upozorňovali pouze na nové chyby, věnujte čas tomu, abyste si všimli dřívějších chyb, které děti už nedělají. Ukažte jim, jak daleko se dostaly, i když jim to trvalo malými krůčky.

• Chvalte ty, kteří dosáhli vysokých výsledků v testech nebo projektech, ale nezapomeňte ocenit i ty, kteří se oproti svým předchozím snahám zlepšili, i když nepatří mezi nejlepší ve třídě. Uveďte konkrétní zlepšení, kterých si všimnete, a učiňte z ocenění "Nejvíce se zlepšil" něco, na co můžete být hrdí.

Dejte studentům najevo, že na jejich úsilí záleží.

Pokud chcete budovat růstové myšlení, musíte se zbavit přístupu ke známkování "všechno nebo nic". Pokud můžete, udělte částečné uznání, pokud se žáci očividně snažili. (Proto je žádáme, aby ukázali svou práci!) Poděkujte dětem za to, že byly ochotné zkusit něco nového, i když se jim to nepovedlo.

• Místo toho, abyste žáka, který neuspěl, pokárali, zeptejte se ho, zda si myslí, že do toho dal opravdu všechno. Pokud ano, pak zřejmě potřebuje s daným úkolem více pomoci. Pokud do toho nedal všechno, zeptejte se ho, proč ne a co by mohl příště udělat jinak.

Podívejte se na 20 aktivit zaměřených na růstové myšlení, které v dětech vzbudí sebedůvěru.

Jak mohou učitelé pomoci změnit fixní myšlení na růstové?

(Chcete získat kopii tohoto plakátu zdarma? Klikněte zde!)

Žák s fixním myšlením může být neuvěřitelně frustrující. Podívejme se znovu na výše uvedené příklady a zvažme, jak by učitel mohl každému žákovi pomoci změnit jeho myšlení.

"Neumím počítat!"

Páťák Lucas se prostě rozhodl, že matematiku neumí, a odmítá se o to vůbec pokoušet. Během výuky ho třídní požádá, aby vyjmenoval něco, co se vždycky chtěl naučit. Lucas řekne, že by se chtěl naučit hrát basketbal na koš.

Při dalším studijním setkání vezme třídní asistentka Lucase do tělocvičny a nechá ho, aby 20 minut cvičil s učitelem tělesné výchovy pokládání míče. Natočí ho na začátek a na konec a ukáže mu, jak se zlepšil.

Když se vrátí do lavic, asistentka poukáže na to, že Lucas je zjevně schopen se zlepšovat a učit se nové věci. Proč si myslí, že to neplatí pro matematiku? Lucas je nejprve trucovitý, ale pak přizná, že už ho prostě nebaví pořád něco dělat špatně. Souhlasí, že zkusí nějaké nové aktivity, které asistentka připravila. Nebude to zábava, ale alespoň to zkusí, a to je začátek.

"Vždycky selžu."

Studentka druhého ročníku Alicia se při řešení velkého projektu uzavře do sebe. Učitelka jí nabídla, že jí pomůže uspořádat myšlenky a sestavit rozvrh, aby se držela úkolu. Alicia říká, že takové věci jí nepomáhají - stejně nikdy nestihne všechno udělat včas.

Učitelka se jí ptá, jaké metody vyzkoušela, když přistupovala k velkým projektům. Alicia vysvětluje, že jednou použila projektový plán pro projekt vědecké soutěže, ale ztratila ho. Stále více zaostávala a nakonec se rozhodla, že její projekt ani nemá cenu odevzdávat.

Učitel Alicii nabídne, že jí pomůže rozdělit projekt na menší části, a navrhne, aby každou část hodnotil zvlášť, až ji dokončí. Tak se Alicii vyplatí vynaložit alespoň nějaké úsilí. Alicia souhlasí, a i když projekt stále nedokončí celý, dosáhne dostatečného výsledku, aby dostala známku. Navíc si osvojila dovednost hospodaření s časem, kterou využije příště.

"Budu se držet toho, co umím."

Středoškolák Jamal váhá, zda má na střední škole zkusit nové náročné předměty. Vždycky měl v hodinách dobré známky a nechce riskovat neúspěch. Jamalův výchovný poradce se ho zeptá, jestli mu některý z náročných předmětů připadá zajímavý, a on řekne, že má rád přírodní vědy. Navrhne mu, aby si vzal alespoň AP biologii. "Ale co když toho na mě bude moc, abych to stíhal?" obává se Jamal. "Neboco když si dám tu práci a v testu AP neuspěju?"

Poradce ho upozorní, že i kdyby v testu AP nedosáhl dobrých výsledků, stále bude mít jedinečné zkušenosti, které jsou dostupné pouze v této třídě. A pokud by měl opravdu problémy, může dostat pomoc, nebo dokonce přejít do běžného kurzu biologie. Jamal nakonec souhlasí, že se do třídy zapíše, i když je mu to trochu nepříjemné. Rozhodne se přijmout novou výzvu a zjistit, co dokáže.dosáhnout.

Další zdroje o růstovém myšlení

Růstové myšlení nefunguje u každého žáka, to je pravda. Ale kvůli jeho potenciálním výhodám stojí za to, abyste ho měli ve své učitelské výbavě. Pomocí těchto zdrojů se dozvíte více o růstovém a fixním myšlení.

• Myšlení funguje: Proč je myšlení důležité
• 8 kroků k rozvoji růstového myšlení
• Zdravé myšlení: růstové a fixní myšlení
• Vytvoření růstového myšlení jako učitel

Jak podporujete růstové a fixní myšlení u svých žáků? Podělte se o své nápady a požádejte o radu ve skupině WeAreTeachers HELPLINE na Facebooku.

Podívejte se také na 18 dokonalých mluvených čtení pro výuku růstového myšlení.