Сегодня во многих школах говорят об обучении детей мышлению роста в противовес фиксированному мышлению. Говорят, что мышление роста может помочь ученикам принимать вызовы, учиться терпеть неудачи и пытаться снова, а также гордиться даже небольшими улучшениями. Но что такое мышление роста, и как учителя могут заставить его работать в своих классах?

Что такое мышление роста и фиксированное мышление?

Психолог Кэрол Двек сделала идею о фиксированном и развивающемся мышлении известной благодаря своей книге Mindset: новая психология успеха Проведя обширное исследование, она обнаружила, что существует два распространенных образа мышления, или стиля мышления:

• Фиксированный образ мышления: Люди с фиксированным образом мышления считают, что их способности таковы, каковы они есть, и их нельзя изменить. Например, человек может считать, что он плохо читает, поэтому он не старается. И наоборот, человек может считать, что раз он умный, то ему не нужно много работать. В любом случае, когда у человека что-то не получается, он просто сдается.
• Мышление роста: Люди с таким мышлением считают, что они всегда могут научиться чему-то новому, если приложат достаточно усилий. Они принимают свои ошибки, учатся на них и пробуют новые идеи. Они не боятся потерпеть неудачу и попробовать снова.

Хотя мы все временами чередуем эти два подхода, ориентация на мышление и поведение, ориентированное на рост, помогает людям адаптироваться и меняться, когда это необходимо. Вместо того чтобы думать: "Я не могу этого сделать", эти люди говорят: "Я еще не могу этого сделать".

Мышление роста является ключевым для учащихся. Они должны быть открыты для новых идей и процессов и верить, что могут научиться чему угодно, если приложат достаточно усилий. Это звучит упрощенно, но когда учащиеся действительно принимают эту концепцию, она может стать настоящим игровым механизмом.

Как эти умонастроения выглядят в классе?

Источник: Intelligent Training Solutions

Распознавание фиксированного мышления - это первый шаг в помощи учащимся в развитии. Почти все дети (да и все люди, по сути) склонны сдаваться, когда что-то становится слишком сложным. Это совершенно понятно. Но когда учащиеся прочно укореняются в фиксированном мышлении, они часто сдаются, даже не попробовав. Это останавливает обучение и рост на полпути.

Примеры фиксированного мышления

Пятиклассник Лукас никогда не был хорош в математике. Он считает ее скучной и часто запутанной. В течение всех начальных лет он делал достаточно, чтобы выжить, но теперь его учителя понимают, что он едва знает основные математические факты и не готов к занятиям математикой в средней школе. Они предоставляют ему индивидуальные занятия с классным руководителем, но Лукас не заинтересован в попытках. Когда в классе появляется помощник по математике, Лукас начинает заниматься.Помощник дает ему задание, а он сидит и смотрит на него. "Я не могу", - говорит он ей. "Ты даже не пытался!" - отвечает она. "Неважно. Я не могу. Я недостаточно умен", - говорит Лукас и отказывается даже взять карандаш.

Когда ей приходится браться за большие проекты, она не знает, как начать, а когда учителя или родители предлагают помощь, она отказывается. "Это слишком сложно", - говорит она им. "Я не могу делать такие вещи - у меня всегда ничего не получается". В итоге она часто даже не пытается и ничего не сдает.

Джамал учится в восьмом классе и выбирает себе занятия в средней школе. Его учителя заметили, что у него большой потенциал, но он склонен придерживаться того, что легко дается. Они советуют ему взять несколько сложных предметов с отличием, когда он начинает свой путь в средней школе, но Джамалу это не интересно. "Нет, спасибо", - говорит он им. "Мне будет легче, если я буду брать только то, что не очень трудно. Тогда я буду знать, что не провалюсь".

Образ мышления роста Примеры

Оливия учится в четвертом классе. Ей всегда было легко учиться, но в этом году она испытывает трудности с дробями. Более того, она впервые в жизни провалила тест. Обеспокоенная, она просит учителя о помощи. "Я просто не могу понять это, - говорит она, - не могли бы вы объяснить по-другому?" Оливия понимает, что неудача означает, что ей нужно подойти к чему-то по-другому и попробовать еще раз.

Мисс Гарсия организует спектакль для седьмого класса и спрашивает тихого ученика Кая, не хочет ли он поучаствовать. "О, я никогда не делал ничего подобного раньше, - говорит он, - не знаю, получится ли у меня. Многие дети наверняка лучше меня". Она уговаривает его хотя бы попробовать, и он решает попробовать. К своему удивлению, Кай получает главную роль, и хотя это многоЯ так рад, что решил попробовать, хотя мне было страшно!" - говорит Кай г-же Гарсия.

Старшеклассник Блейк собирается подать документы в колледж. Во время беседы с консультантом по профориентации Блейк представляет список из пяти мест, в которые он хотел бы поступить, включая несколько школ Лиги плюща. "В эти места довольно сложно попасть", - предупреждает консультант. "Я знаю, - отвечает Блейк, - но я не узнаю, пока не попробую. Самое худшее, что они могут сказать, это "нет"!" В конечном итоге,Блейка принимают в несколько хороших школ, но не в Лигу плюща. "Это нормально", - говорят они своему консультанту, - "Я рад, что хотя бы попытался".

Действительно ли поощрение мышления роста против фиксированного мышления работает?

Источник: Alterledger

"Что ж, все это звучит замечательно, - можете подумать вы, - но действительно ли это помогает, или это просто куча приятных вещей?" Это правда, что принять менталитет роста не так просто, как просто добавить слово "еще" к каждому негативному предложению. Но когда ученики действительно усваивают его, исследования показывают, что менталитет роста действительно имеет значение.

Ключ, по-видимому, заключается в том, чтобы начать раньше. Гораздо легче помочь маленькому ребенку развить мышление роста, чем заставить старшего ученика изменить свое фиксированное мышление. Интересно, что одно исследование показало, что ученики средней школы наименее склонны к изменению своего мышления, в то время как ученики начальной и старшей школы более гибкие.

Важно также помнить, что просто рассказать детям о разнице между двумя типами мышления недостаточно. Вам нужно сделать больше, чем просто повесить на стену ободряющие плакаты и сказать ученикам, что они могут добиться всего, если будут очень стараться. Преодоление фиксированного мышления требует усилий, времени и последовательности.

Как выглядит класс или школа с установкой на рост?

Источник: Nexus Education

Хотите начать формировать у своих учеников установку на рост? Вот как это может выглядеть.

Хвалите не способности, а усилия и позитивный настрой.

Когда вы хвалите ученика за то, что он "умный" или "быстро читает", вы лишь признаете его способности, которыми он наделен от рождения. Вместо этого старайтесь признавать его усилия, что побуждает его стараться, даже когда это нелегко.

• Вместо "Поздравляю с успешной сдачей теста. Ты такой умный!" скажите: "Поздравляю с успешной сдачей теста. Ты, должно быть, очень старался!".

Научите детей принимать неудачу как часть обучения.

Многие студенты считают, что если у них не получается с первого раза, то они автоматически становятся неудачниками. Покажите им видеозаписи олимпийских гимнастов, отрабатывающих новые движения снова и снова. Укажите, что вначале они чаще падают, чем добиваются успеха. Однако со временем они овладевают навыком. И даже тогда они иногда падают - и это нормально.

• Когда у ученика что-то не получается, попросите его подумать о том, что пошло не так, и как он будет делать это по-другому в следующий раз. Это должно стать укоренившейся привычкой, чтобы неудача была лишь частью процесса обучения.

Не наказывайте студентов за попытки и неудачи, если они готовы попробовать еще раз.

Как вы реагируете, когда ученики что-то делают неправильно или проваливают тест? Чтобы воспитать мышление роста, попробуйте дать им еще один шанс исправить ситуацию, когда это возможно. Например, если вы вызываете ученика для ответа на вопрос, а он отвечает неправильно, не переходите сразу к другому ученику. Вместо этого поблагодарите его за попытку, попросите переосмыслить свой ответ и попробовать еще раз. Дети должны чувствовать, что это нормальносовершать ошибки.

• Рассмотрите возможность "пересдачи", если студент явно старался в первый раз, но не совсем справился. Это может означать разрешение на пересдачу теста или переписывание эссе после того, как студент потратит больше времени на изучение материала или научится подходить к нему по-другому.

Цените совершенствование так же, как и достижения.

Единственный способ преодолеть отношение "я не могу этого сделать" - это дать им возможность узнать, что они могут. Вместо того чтобы указывать на новые ошибки, уделите время тому, чтобы заметить прежние ошибки, которые дети больше не делают. Покажите им, как далеко они продвинулись, даже если для этого им потребовались детские шаги.

• Похвалите тех, кто получил высокие баллы за тесты или проекты, но также не забудьте отметить тех, кто улучшил свои предыдущие результаты, даже если они не являются лучшими в классе. Будьте конкретны в том, какие улучшения вы видите, и сделайте "Самое лучшее" поводом для гордости.

Дайте студентам понять, что их усилия имеют значение.

Если вы хотите сформировать мышление роста, вам нужно отказаться от подхода к выставлению оценок по принципу "все или ничего". Когда вы можете, поставьте частичную оценку, когда ученики явно приложили усилия (вот почему мы просим их показать свою работу!) Поблагодарите детей за желание попробовать что-то новое, даже если у них не все получилось.

• Вместо того чтобы ругать ученика, который не справился с заданием, спросите его, считает ли он, что действительно выложился по полной. Если да, то ему явно нужна дополнительная помощь в выполнении этого задания. Если он не выложился по полной, спросите его, почему, и что он может сделать по-другому в следующий раз.

Ознакомьтесь с 20 мероприятиями по развитию мышления роста, чтобы вселить уверенность в детей.

Как учителя могут помочь изменить фиксированный образ мышления на образ мышления роста?

(Хотите получить бесплатную копию этого плаката? Нажмите здесь!)

Ученик, закрепившийся в фиксированном мышлении, может быть невероятно разочаровывающим. Давайте еще раз рассмотрим приведенные выше примеры и подумаем, как учитель может помочь каждому ученику изменить свое мышление.

"Я не могу заниматься математикой!"

Пятиклассник Лукас просто решил, что не может заниматься математикой, и отказывается даже пытаться. Во время урока помощник классного руководителя просит его назвать то, что он всегда хотел научиться делать. Лукас говорит, что хотел бы научиться делать бросок мяча в баскетболе.

На следующее занятие классный руководитель берет Лукаса в спортзал и просит учителя физкультуры провести 20 минут, помогая ему отрабатывать броски. Она снимает его в начале и в конце и показывает ему его улучшения.

Вернувшись за парты, помощник отмечает, что Лукас явно способен совершенствоваться и учиться новому. Почему он не думает, что это применимо к математике? Лукас сначала обижается, но потом признает, что просто устал постоянно ошибаться. Он соглашается попробовать новые задания, которые организовал помощник. Это не будет весело, но он хотя бы попытается, а это уже начало.

"Я всегда терплю неудачу".

Второкурсница Алисия отключается, когда сталкивается с большим проектом. Учитель предложил ей помощь в организации мыслей и составлении расписания, чтобы не отвлекаться от работы. Алисия говорит, что такие вещи ей не помогают - она все равно никогда не успевает сделать все вовремя.

Учительница спрашивает ее, какие методы она использовала при подготовке больших проектов. Алисия объясняет, что однажды она использовала планировщик проектов для научного проекта, но потеряла его. Она все больше и больше отставала, и в конце концов решила, что ее проект даже не стоит сдавать.

Учитель Алисии предлагает помочь ей разбить проект на части и предлагает оценивать каждую часть отдельно, по мере ее завершения. Таким образом, Алисии стоит приложить хотя бы немного усилий. Алисия соглашается, и хотя она все еще не закончила весь проект, она достигла достаточного результата, чтобы получить проходную оценку. Кроме того, она приобрела навыки управления временем, которые пригодятся ей в следующий раз.

"Я просто буду придерживаться того, что я знаю, что я могу сделать".

Ученик средней школы Джамал не решается попробовать новые сложные предметы в старшей школе. Он всегда получал хорошие оценки в своих классах и не хочет рисковать провалиться. Консультант по профориентации Джамала спрашивает его, не кажется ли ему интересным какой-нибудь из сложных предметов, и он говорит, что любит естественные науки. Она предлагает ему взять хотя бы AP Biology. "Но что, если это будет слишком сложно для меня?" - беспокоится Джамал. "ИлиЧто если я проделаю всю эту работу, но не справлюсь с тестом AP?".

Консультант отмечает, что даже если он не сможет хорошо сдать тест AP, он все равно получит уникальный опыт, доступный только в этом классе. И если он действительно будет испытывать трудности, он сможет получить помощь или даже перейти на обычный курс биологии. В конце концов, Джамал соглашается записаться в класс, хотя ему немного не по себе. Он решает принять новый вызов и посмотреть, на что он способен.достижение.

Другие ресурсы по развитию мышления роста

Мышление роста не подходит каждому ученику, это правда. Но потенциальные преимущества делают его достойным того, чтобы держать в своем учительском арсенале. Используйте эти ресурсы, чтобы узнать больше о мышлении роста и фиксированном мышлении.

• Mindset Works: Почему ментальные установки имеют значение
• 8 шагов для развития мышления роста
• Здоровье мышления: мышление роста против фиксированного мышления
• Формирование установки на рост в качестве учителя

Как вы поощряете у своих учеников установку на рост и фиксированную установку? Поделитесь своими идеями и попросите совета в группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Кроме того, ознакомьтесь с 18 идеальными предложениями по чтению для обучения мышлению роста.