ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى بىلەن مۇقىم پىكىر: ئوقۇتقۇچىلار ئۈچۈن ئەمەلىي قوللانما
مەزمۇن جەدۋىلى
بۈگۈنكى كۈندە نۇرغۇن مەكتەپلەر بالىلارغا ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى بىلەن مۇقىم تەپەككۇرنى ئۆگىتىش توغرىسىدا پاراڭلاشتى. ئۇلار مۇنداق دېدى: ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى ئوقۇغۇچىلارنىڭ خىرىسنى قوبۇل قىلىشىغا ، مەغلۇبىيەتنى ئۆگىنىشنى ۋە قايتا سىناپ بېقىشقا ياردەم بېرەلەيدۇ ، ھەتتا كىچىككىنە ياخشىلىنىشلاردىن پەخىرلىنىدۇ. ئەمما ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى زادى نېمە ، ئوقۇتقۇچىلار ئۇنى قانداق قىلىپ دەرسخانىدا ئىشلىيەلەيدۇ؟
ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى بىلەن مۇقىم ئىدىيە دېگەن نېمە؟ ئۇنىڭ ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى ئۇنىڭ Mindset: مۇۋەپپەقىيەتنىڭ يېڭى پسىخولوگىيىسى . ئۇ كەڭ كۆلەمدە ئىزدىنىش ئارقىلىق ئىككى خىل ئورتاق پىكىر ياكى تەپەككۇر ئۇسۇلىنىڭ بارلىقىنى بايقىدى: - تۇراقلىق تەپەككۇر: تەپەككۇرى تۇراقلىق كىشىلەر ئۆزىنىڭ قابىلىيىتىنىڭ نېمە ئىكەنلىكىنى ، ئۆزگەرتكىلى بولمايدىغانلىقىنى ھېس قىلىدۇ. مەسىلەن ، بىر ئادەم ئۆزىنىڭ ئوقۇشقا ناچار ئىكەنلىكىگە ئىشىنىشى مۇمكىن ، شۇڭا ئۇلار سىناپ بېقىشقا پېتىنالمايدۇ. ئەكسىچە ، بىر ئادەم ئەقىللىق بولغاچقا ، ئۇلارنىڭ بەك جاپالىق ئىشلەشنىڭ ھاجىتى يوقلىقىنى ھېس قىلىشى مۇمكىن. قانداق بولۇشىدىن قەتئىينەزەر ، ئادەم مەلۇم ئىشتا مەغلۇپ بولغاندا ، ئۇلار پەقەت ۋاز كېچىدۇ. ئۇلار خاتالىقىنى قوبۇل قىلىدۇ ، ئۇلاردىن ئۆگىنىدۇ ۋە ئۇنىڭ ئورنىغا يېڭى ئىدىيىلەرنى سىنايدۇ. ئۇلار مەغلۇب بولۇشتىن ۋە قايتا سىناپ بېقىشتىن قورقمايدۇ.
دۋېك مۇۋەپپەقىيەت قازانغۇچىلارنىڭ ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىنى قوبۇل قىلىدىغان كىشىلەر ئىكەنلىكىنى بايقىدى. گەرچە بىز ھەممىمىز بەزىدە ئىككىسىنى ئالمىشىپ ، تەرەققىياتقا يۈزلەنگەن تەپەككۇر ئۇسۇلىغا ئەھمىيەت بەرگەن بولساقمۇسىناقمۇ؟ »
مەسلىھەتچى مۇنداق دەپ كۆرسەتتى: گەرچە ئۇ AP سىنىقىدا ياخشى نەتىجىگە ئېرىشەلمىسىمۇ ، ئۇ يەنىلا شۇ سىنىپتىلا بار بولغان ئۆزگىچە كەچۈرمىشلەرگە ئىگە بولىدۇ. ئەگەر ئۇ راستىنلا كۈرەش قىلسا ، ياردەمگە ئېرىشەلەيدۇ ، ھەتتا دائىملىق بىئولوگىيە كۇرسىغا ئۆزگىرىدۇ. ئاخىرىدا جامال سەل بىئارام بولسىمۇ ، سىنىپقا تىزىملىتىشقا قوشۇلدى. ئۇ يېڭى خىرىسقا دۇچ كېلىپ ، نېمىلەرنى قىلالايدىغانلىقىنى كۆرۈشنى قارار قىلدى. ئەمما يوشۇرۇن پايدىسى ئۇنى ئوقۇتقۇچىلار قورال ئامبىرىدا ساقلاشقا ئەرزىيدۇ. بۇ مەنبەلەردىن پايدىلىنىپ ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى بىلەن مۇقىم تەپەككۇر ھەققىدە تېخىمۇ كۆپ بىلىمگە ئېرىشىڭ. : ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى vs مۇقىم ئەقىل
ئوقۇغۇچىلاردا ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى بىلەن مۇقىم تەپەككۇرنى قانداق ئىلھاملاندۇرىسىز؟ ئوي-پىكىرلىرىڭىزنى ئورتاقلىشىپ ، Facebook دىكى WeAreTeachers HELPLINE گۇرۇپپىسىدا مەسلىھەت سوراڭ.ھەمدە ھەرىكەت ئېھتىياجلىق بولغاندا كىشىلەرنىڭ ماسلىشىشىغا ۋە ئۆزگىرىشىگە ياردەم بېرىدۇ. بۇ كىشىلەر «مەن قىلالمايمەن» دەپ ئويلاشنىڭ ئورنىغا ، «مەن بۇ ئىشنى قىلالمايمەن» دېيىشىدۇ.
ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى ئۆگەنگۈچىلەر ئۈچۈن ئاچقۇچ. ئۇلار چوقۇم يېڭى ئىدىيە ۋە جەريانلارغا ئوچۇق بولۇشى ھەمدە يېتەرلىك تىرىشچانلىق بىلەن ھەر قانداق نەرسىنى ئۆگىنەلەيدىغانلىقىغا ئىشىنىشى كېرەك. ئاڭلىماققا ئاددىيدەك تۇيۇلىدۇ ، ئەمما ئوقۇغۇچىلار بۇ ئۇقۇمنى ھەقىقىي قوبۇل قىلغاندا ، ئۇ ھەقىقىي ئويۇن ئۆزگەرتكۈچى بولالايدۇ.
بۇ پىكىرلەر دەرسخانىدا قانداق كۆرۈنىدۇ؟
مەنبە: ئەقلىي ئىقتىدارلىق تەربىيىلەش ھەل قىلىش چارىسى
مۇقىم تەپەككۇرنى تونۇش ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆسۈپ يېتىلىشىگە ياردەم بېرىشنىڭ بىرىنچى قەدىمى. ھەممە بالىلار دېگۈدەك (ئەمەلىيەتتە ھەممە ئادەم) ئىشلار بەك قىيىنلاشقاندا ۋاز كېچىشنى خالايدۇ. بۇنى پۈتۈنلەي چۈشىنىشكە بولىدۇ. ئەمما ئوقۇغۇچىلار مۇقىم تەپەككۇرغا مەھكەم ئورناپ كەتسە ، ئۇلار سىناپ بېقىشتىن بۇرۇنلا ۋاز كېچىدۇ. بۇ ئۆگىنىش ۋە ئۆسۈپ يېتىلىش يولىدا توختاپ قالىدۇ. ئۇ زېرىكىشلىك دەپ قارايدۇ ، دائىم قايمۇقتۇرىدۇ. ئۇ باشلانغۇچ مەكتەپتە ئوقۇۋاتقان مەزگىلدە ، ئۇ يېتەرلىك دەرىجىدە ئىش قىلدى ، ئەمما ھازىر ئۇنىڭ ئوقۇتقۇچىلىرى ئۇنىڭ ئاساسىي ماتېماتىكا پاكىتلىرىنى ئاساسەن بىلمەيدىغانلىقىنى ، ئوتتۇرا مەكتەپنىڭ ماتېماتىكا دەرسىگە تەييارلىق قىلالمايدىغانلىقىنى ھېس قىلدى. ئۇلار ئۇنى دەرسخانا ياردەمچىسىدىن بىرمۇبىر يېتەكلەش بىلەن تەمىنلەيدۇ ، ئەمما لۇكاس سىناپ بېقىشقا قىزىقمايدۇ. ياردەمچىسى ئۇنىڭغا بىر پائالىيەت بەرگەندە ، ئۇ ئولتۇرۇپلا قاراپ تۇرىدۇ. ئۇ ئۇنىڭغا: «مەن قىلالمايمەن» دېدى. «سەن تېخى يوقسىناپ باقتى! »دەپ سورىدى. دەپ جاۋاب بەردى. «ھېچقىسى يوق. مەن قىلالمايمەن. مەن يېتەرلىك ئەقىللىق ئەمەس »، دېدى لۇكاس ، ھەتتا قەلەمنى ئېلىشنىمۇ رەت قىلدى. ئۇ قانداق باشلاشنى بىلمەيدۇ ، ئوقۇتقۇچىلىرى ياكى ئاتا-ئانىلىرى ياردەم بەرگەندە ، ئۇ رەت قىلىدۇ. ئۇ ئۇلارغا: «بۇ بەك كۆپ. «مەن بۇنداق ئىشلارنى قىلالمايمەن-مەن ھەمىشە مەغلۇپ بولىمەن». ئاخىرىدا ، ئۇ دائىم سىناپ بېقىشقىمۇ پېتىنالمايدۇ ، ھېچنىمە قىلالمايدۇ.
جامال سەككىزىنچى يىللىقتا ئوقۇيدۇ ، تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپ سىنىپىنى تاللايدۇ. ئوقۇتقۇچىلىرى ئۇنىڭ نۇرغۇن يوشۇرۇن كۈچى بارلىقىنى ھېس قىلدى ، ئەمما ئاسان ئىشلاردا چىڭ تۇرۇشقا مايىل. ئۇلار ئۇنىڭ تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپ سەپىرىنى باشلىغاندا بىر قىسىم قىيىن شەرەپ دەرسلىرىگە قاتنىشىشىنى تەۋسىيە قىلىدۇ ، ئەمما جامال بۇنىڭغا قىزىقمايدۇ. ئۇ ئۇلارغا: «رەھمەت. «بەك تەس بولمىغان نەرسىلەرنى ئالسام تېخىمۇ ياخشى ھېس قىلىمەن. ئاندىن مەغلۇپ بولمايدىغانلىقىنى بىلىمەن. »
ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى مىساللىرى
ئولىۋىيا تۆتىنچى سىنىپتا ئوقۇيدۇ. ئۇ ھەمىشە مەكتەپنى خېلى ئاسان تاپتى ، ئەمما بۇ يىل ئۇ بۆلەكلەر بىلەن تىركىشىۋاتىدۇ. ئەمەلىيەتتە ئۇ ھاياتىدا تۇنجى قېتىم سىناقتىن ئۆتەلمىدى. ئەنسىرەپ ئۇ ئوقۇتقۇچىسىدىن ياردەم سورايدۇ. ئۇ: «مەن پەقەت بۇنى چۈشەنگەندەك قىلمايمەن. «بۇنى باشقا ئۇسۇل بىلەن چۈشەندۈرۈپ بېرەلەمسىز؟». ئولىۋىيا مەغلۇبىيەتنىڭ ئۆزىنىڭ باشقا بىر ئىشقا يېقىنلىشىپ قايتا سىناپ بېقىشى كېرەكلىكىنى كۆرسىتىدۇ.
خانىم گارسىيا يەتتىنچى يىللىق ئويۇننى تەشكىللەۋاتىدۇ ۋە جىمجىت ئوقۇغۇچى كەيدىن سورىدىئۇ قاتنىشىشقا قىزىقىدۇ. ئۇ: «ھە ، مەن ئەزەلدىن بۇنداق ئىشنى قىلىپ باقمىغانىدىم» دېدى. «مەن ئۇنىڭغا ياخشىلىق قىلغان-قىلمىغانلىقىمنى بىلمەيمەن. نۇرغۇن بالىلار بەلكىم مەندىن ياخشى بولۇشى مۇمكىن ». ئۇ ئۇنى ھېچ بولمىغاندا سىناپ بېقىشقا ئىلھاملاندۇرىدۇ ، ھەمدە ئۇ ئوق چىقىرىشنى قارار قىلدى. ئۇنى ھەيران قالدۇرغىنى ، كەي باشلامچىلىق رولغا ئېرىشتى ، گەرچە بۇ نۇرغۇن جاپالىق ئىش بولسىمۇ ، ئەمما ئۇنىڭ ئېچىلىش كېچىلىكى ھەقىقىي مۇۋەپپەقىيەت قازاندى. «مەن قورققان بولساممۇ بۇنى سىناپ بېقىشنى قارار قىلغانلىقىمدىن تولىمۇ خۇشالمەن!». كەي گارسىيا خانىمغا مۇنداق دېدى:
تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپنىڭ تولۇقسىز ئوقۇغۇچىسى بىلاك ئۇنىۋېرسىتېتلارغا ئىلتىماس قىلىشقا ئاز قالدى. ئۇلارنىڭ يېتەكلەش مەسلىھەتچىسى بىلەن بولغان سۆھبەتتە ، بىلاك ئۇلار ئىلتىماس قىلماقچى بولغان بەش ئورۇننىڭ تىزىملىكىنى ئوتتۇرىغا قويدى ، بۇنىڭ ئىچىدە بىر قانچە Ivy بىرلەشمىسى مەكتەپلىرى بار. يېتەكچى مەسلىھەتچى ئاگاھلاندۇرۇپ مۇنداق دېدى: «ئۇ جايلارغا كىرىش ناھايىتى قىيىن. بىلايك بۇنىڭغا جاۋابەن: «مەن بىلىمەن» دېدى. «لېكىن مەن سىناپ باقمىسام بىلمەيمەن. ئۇلار دېيەلەيدىغىنى ئەڭ ناچار! ». ئاخىرىدا ، بىلايك بىر قانچە ياخشى مەكتەپلەردە قوبۇل قىلىنىدۇ ، ئەمما Ivy بىرلەشمىسى مەكتەپلىرى ئەمەس. ئۇلار ئۆزلىرىنىڭ يېتەكچى مەسلىھەتچىسىگە: «بولىدۇ. «مەن ھېچ بولمىغاندا سىناپ باققانلىقىمدىن خۇشالمەن.»
قاراڭ: ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلار ئۈچۈن ئەڭ ياخشى 30 ئويۇنچۇقئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى بىلەن مۇقىم تەپەككۇرنى رىغبەتلەندۈرۈش راستىنلا ئۈنۈم بېرەمدۇ؟
«ياخشى ، بۇلارنىڭ ھەممىسى ئاڭلىماققا ياخشى» ، دەپ ئويلىشىڭىز مۇمكىن ، «ئەمما بۇ ھەقىقەتەن پايدىسى بارمۇ ياكى پەقەت بىر توپ ھېسسىياتچان نەرسىلەرمۇ؟». ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىنى قوبۇل قىلىش ھەر بىر سەلبىي جۈملىگە «تېخى» دېگەن سۆزنى چاپلىغاندەك ئاددىي ئەمەس. ئەمما ئوقۇغۇچىلار ھەقىقىي ئىچكىلەشكەندەئۇ ، تەتقىقاتلار ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىنىڭ ھەقىقەتەن ئۆزگىرىش پەيدا قىلىدىغانلىقىنى كۆرسىتىپ بېرىدۇ.
ئاچقۇچ بالدۇر باشلانغاندەك قىلىدۇ. چوڭ بالىنىڭ مۇقىم ئىدىيەسىنى ئۆزگەرتىشىگە قارىغاندا ، كىچىك بالىنىڭ ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىنى يېتىلدۈرۈشىگە ياردەم بېرىش تېخىمۇ ئاسان. قىزىقارلىق يېرى ، بىر تەتقىقاتتا ئوتتۇرا مەكتەپ ئوقۇغۇچىلىرىنىڭ ئىدىيەسىنى ئۆزگەرتىش ئېھتىماللىقىنىڭ تۆۋەن ئىكەنلىكى ، باشلانغۇچ ۋە تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپ ئوقۇغۇچىلىرىنىڭ تېخىمۇ جانلىق ئىكەنلىكى كۆرسىتىلدى. يېتەرلىك ئەمەس. سىز رىغبەتلەندۈرىدىغان پىلاكاتلارنى تامغا ئېسىپ قويۇشتىن باشقا ، ئوقۇغۇچىلارغا يېتەرلىك تىرىشچانلىق كۆرسەتسىلا ھەر قانداق ئىشنى قىلالايدىغانلىقىنى ئېيتىشىڭىز كېرەك. مۇقىم ئىدىيەنى يېڭىش ئۈچۈن كۈچ ، ۋاقىت ۋە ئىزچىللىق كېتىدۇ.
ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى دەرسخانىسى ياكى مەكتەپ قانداق بولىدۇ؟
مەنبە: Nexus مائارىپى
ئوقۇغۇچىلىرىڭىز بىلەن ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىنى قۇرۇشنى خالامسىز؟ بۇ قانداق بولۇشى مۇمكىن.
ئىقتىدارنى ئەمەس ، تىرىشچانلىقنى ۋە ئاكتىپ پوزىتسىيەنى مەدھىيىلەڭ. جەڭ. سىز بىر ئوقۇغۇچىنى «ئەقىللىق» ياكى «تېز ئوقۇرمەن» دەپ ماختىسىڭىز ، سىز پەقەت ئۇلار بىلەن تۇغۇلغان ئىقتىدارنى تونۇپ يېتىسىز. ئەكسىچە ، ئۇلارنىڭ تىرىشچانلىقىنى تونۇپ بېقىڭ ، بۇ ئۇلارنى ئاسان بولمىسىمۇ سىناپ بېقىشقا ئىلھاملاندۇرىدۇ. - «بۇ سىناقنى قوبۇل قىلغانلىقىڭىزنى تەبرىكلەيمىز.سەن بەك ئەقىللىق! »دەپ سورىدى. ئېيتقىنكى ، «بۇ سىناقنى قوبۇل قىلغانلىقىڭىزنى تەبرىكلەيمەن. سىز چوقۇم جاپالىق ئىشلىگەن بولۇشىڭىز كېرەك! »
بالىلارغا مەغلۇبىيەتنى ئۆگىنىشنىڭ بىر قىسمى سۈپىتىدە قوبۇل قىلىشنى ئۆگىتىڭ.
شۇڭا نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلار تۇنجى قېتىم توغرا تاپالمىسا ، ئۇلار 'ئاپتوماتىك مەغلۇب بولىدۇ. ئۇلارغا ئولىمپىك گىمناستىكىلىرىنىڭ يېڭى ھەرىكەتلەرنى قايتا-قايتا مەشىق قىلىۋاتقان سىنلىرىنى كۆرسىتىڭ. كۆرسىتىپ ئۆتۈڭ ، باشتا ئۇلار مۇۋەپپەقىيەت قازانغاندىنمۇ كۆپ يىقىلىدۇ. ۋاقىتنىڭ ئۆتۈشىگە ئەگىشىپ ، ئۇلار ئاخىرىدا ماھارەتنى ئىگىلىدى. شۇنداقتىمۇ ، بەزىدە ئۇلار يىقىلىپ كېتىدۇ - دە ، بۇ بولىدۇ. بۇ يىلتىز تارتقان ئادەتكە ئايلىنىشى كېرەك ، شۇڭا مەغلۇبىيەت پەقەت ئۆگىنىش جەريانىنىڭ بىر قىسمى>
ئوقۇغۇچىلار خاتالىق سادىر قىلغاندا ياكى سىناقتا مەغلۇپ بولغاندا قانداق ئىنكاس قايتۇرىسىز؟ ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرىنى ئوزۇقلاندۇرۇش ئۈچۈن ، ئۇلارغا ئىمكانقەدەر توغرا ئېرىشىش ئۈچۈن يەنە بىر پۇرسەت بېرىپ بېقىڭ. مەسىلەن ، سىز بىر ئوقۇغۇچىنى سوئالغا جاۋاب بېرىشكە چاقىرسىڭىز ، ئۇلار خاتا بولۇپ قالسا ، دەرھال باشقا ئوقۇغۇچىغا يۆتكەلمەڭ. ئەكسىچە ، ئۇلارنىڭ سىناپ باققانلىقىغا رەھمەت ئېيتىڭ ، ھەمدە ئۇلارنىڭ جاۋابىنى قايتا ئويلىنىپ قايتا سىناڭ. بالىلار خاتالىق سادىر قىلغاندەك ھېس قىلىشى كېرەك. بۇ بەلكىم قايتا ئىمتىھان بېرىشكە رۇخسەت قىلىش ياكىماقالە ماتېرىيال بىلەن ئوقۇغۇچى كۆپرەك ۋاقىت سەرپ قىلغاندىن كېيىن ياكى ئۇنىڭغا باشقىچە مۇئامىلە قىلىشنى ئۆگەنگەندىن كېيىن ماقالە قايتا يېزىڭ.
مۇۋەپپەقىيەتكە ئوخشاش قىممەتنى ياخشىلاش. مەن قىلالمايمەن »پوزىتسىيىسى ئۇلارغا تۆۋەن سەۋىيىلىك ئۇسۇللارنى ئۆگىنەلەيدۇ. يېڭى خاتالىقلارنى كۆرسىتىپلا قالماي ، ۋاقىت چىقىرىپ بالىلارنىڭ سادىر قىلمايدىغان ئىلگىرىكى خاتالىقلىرىغا دىققەت قىلىڭ. ئۇلارغا قانچىلىك قەدەم باسقانلىقىنى كۆرسىتىڭ ، گەرچە ئۇلارغا ئۇ يەرگە بېرىش ئۈچۈن بوۋاقلار قەدەم باسقان بولسىمۇ. گەرچە ئۇلار ئالدىنقى قاتاردا تۇرمىسىمۇ ، ئىلگىرىكى تىرىشچانلىقىدىن ئېشىپ كەتتى. سىز كۆرگەن ياخشىلىنىشلارغا ئېنىقلىما بېرىڭ ھەمدە «ئەڭ ياخشىلانغان» لارنى پەخىرلەنگۈدەك بىر ئىش قىلىڭ. ئوقۇغۇچىلارغا ئۇلارنىڭ تىرىشچانلىقىنىڭ مۇھىملىقىنى بىلدۈرۈڭ.
ئۆسۈپ يېتىلىش تەپەككۇرى ، سىز دەرىجىگە ئايرىشتىكى «پۈتۈنلەي ياكى ھېچنىمە» ئۇسۇلىنى يوقىتىشىڭىز كېرەك. قىلالايدىغان ۋاقتىڭىزدا ، ئوقۇغۇچىلار ئېنىق قەيسەرلىك بىلەن تىرىشچانلىق كۆرسەتكەندە ، قىسمەن ئىناۋەت بېرىڭ. . ئەگەر ئۇلار ئۇنى پۈتۈن كۈچى بىلەن بەردى دەپ ئويلىسا. ئەگەر ئۇلار قىلغان بولسا ، ئۇنداقتا ئۇلار بۇ ئالاھىدە ۋەزىپە بىلەن تېخىمۇ كۆپ ياردەمگە موھتاج. ئەگەر ئۇلار ئەڭ ياخشىسىنى بەرمىسە ، ئۇلاردىن نېمىشقا بەرمەيدىغانلىقىنى ، نېمە قىلالايدىغانلىقىنى سوراڭكېلەر قېتىم باشقىچە بولىدۇ. 
(بۇ ئېلاننىڭ ھەقسىز نۇسخىسىنى خالامسىز؟ بۇ يەرنى چېكىڭ!)
مۇقىم تەپەككۇرغا ئورناتقان ئوقۇغۇچى كىشىنى ئۈمىدسىزلەندۈرىدۇ. يۇقارقى مىساللارغا يەنە بىر قېتىم قاراپ باقايلى ، ئوقۇتقۇچىنىڭ ھەر بىر ئوقۇغۇچىنىڭ ئىدىيەسىنى ئۆزگەرتىشىگە قانداق ياردەم بېرەلەيدىغانلىقىنى ئويلاپ باقايلى.
«مەن ماتېماتىكا قىلالمايمەن!» ئۇ ماتېماتىكا قىلالمايدۇ ، ھەتتا سىناپ بېقىشنىمۇ رەت قىلىدۇ. ئۆگىنىش جەريانىدا ، دەرسخانا ياردەمچىسى ئۇنىڭدىن قانداق قىلىشنى ئۆگىنىشنى خالايدىغان نەرسىگە ئىسىم قويۇشنى تەلەپ قىلدى. لۇكاسنىڭ دېيىشىچە ، ئۇ ئۆزىنىڭ ۋاسكېتبول ئورۇنلاشتۇرۇشىنى ئۆگىنىشنى ئارزۇ قىلىدىغانلىقىنى ئېيتقان. ئۇ ئۇنى باشتىن-ئاخىر سۈرەتكە ئالىدۇ ۋە ئۇنىڭغا ئۆزىنىڭ ياخشىلىنىشىنى كۆرسىتىپ بېرىدۇ.
ئۈستەللىرىگە قايتىپ كەلگەندە ، ياردەمچى لۇكاسنىڭ ئېنىقلا ياخشىلىنىش ۋە يېڭى نەرسىلەرنى ئۆگىنىشكە قادىر ئىكەنلىكىنى كۆرسەتتى. ئۇ نېمىشقا ماتېماتىكىغا ماس كەلمەيدۇ؟ لۇكاس دەسلەپتە تىت-تىت بولىدۇ ، ئەمما كېيىن ئۆزىنىڭ ھەمىشە خاتا بولۇپ قېلىشتىن زېرىككەنلىكىنى ئېتىراپ قىلدى. ئۇ ياردەمچى ئورۇنلاشتۇرغان بىر قىسىم يېڭى پائالىيەتلەرنى سىناپ بېقىشقا قوشۇلدى. بۇ قىزىقارلىق ئەمەس ، ئەمما ئۇ ھېچ بولمىغاندا سىنايدۇ ، بۇ بىر باشلىنىش.
«مەن ھەمىشە مەغلۇپ بولىمەن.»تۈر. ئۇنىڭ ئوقۇتقۇچىسى ئۇنىڭ ئوي-پىكىرلىرىنى تەشكىللىشىگە ياردەم بېرىپ ، ۋەزىپىنى ئورۇنداش ئۈچۈن ۋاقىت جەدۋىلىنى ئوتتۇرىغا قويدى. ئالىكيا مۇنداق دېدى: بۇ خىل نەرسىلەر ئۇنىڭغا ياردەم قىلمايدۇ - ئۇ يەنىلا ھەممىنى ۋاقتىدا ئورۇندىيالمايدۇ.
ئوقۇتقۇچىسى ئۇنىڭدىن چوڭ تۈرلەرگە يېقىنلاشقاندا قانداق ئۇسۇللارنى ئىشلىتىپ باققانلىقىنى سورايدۇ. ئالىكيا ئۆزىنىڭ بىر قېتىم ئىلىم-پەن يەرمەنكىسى تۈرىگە بىر پىلان پىلانلىغۇچىنى ئىشلەتكەنلىكىنى ، ئەمما ئۇ يۈتۈپ كەتكەنلىكىنى چۈشەندۈردى. ئۇ بارغانسىرى ئارقىغا چېكىنىپ كەتتى ، ئاخىرىدا ئۇ ئۆزىنىڭ تۈرىنىڭ ھەتتا بۇرۇلۇشقا ئەرزىمەسلىكىنى قارار قىلدى. ئۇ تۈگىدى. بۇنداق بولغاندا ، ئالىكيا ئۈچۈن ئاز دېگەندە بىر ئاز كۈچ سەرپ قىلىشقا ئەرزىيدۇ. ئالىكيا قوشۇلدى ، گەرچە ئۇ يەنىلا پۈتۈن تۈرنى تاماملىمىسىمۇ ، ئەمما ئۇ لاياقەتلىك نومۇرغا ئېرىشىش ئۈچۈن يېتەرلىك نەتىجىگە ئېرىشتى. ئۇنىڭدىن باشقا ، ئۇ كېيىنكى قېتىم ئىشلىتىش ئۈچۈن ۋاقىت باشقۇرۇش ماھارىتىنى يېتىلدۈردى.
