Mūsdienās daudzās skolās tiek runāts par to, kā mācīt bērniem izaugsmes domāšanas veidu pretstatā nemainīgajam domāšanas veidam. Tiek apgalvots, ka izaugsmes domāšanas veids var palīdzēt skolēniem pieņemt izaicinājumus, iemācīties ciest neveiksmi un mēģināt vēlreiz, kā arī lepoties pat ar nelieliem uzlabojumiem. Bet kas īsti ir izaugsmes domāšanas veids un kā skolotāji to var reāli ieviest savās klasēs?

Kas ir izaugsmes domāšanas veids un fiksētais domāšanas veids?

Psiholoģe Kerola Dveka (Carol Dweck) ideju par fiksēto un augošo domāšanas veidu popularizēja savā grāmatā. Domātprieks: jaunā veiksmes psiholoģija Veicot plašu pētījumu, viņa atklāja, ka pastāv divi izplatīti domāšanas veidi:

• Fiksēts domāšanas veids: Cilvēki ar fiksētu domāšanas veidu uzskata, ka viņu spējas ir tādas, kādas tās ir, un tās nevar mainīt. Piemēram, cilvēks var uzskatīt, ka viņam slikti padodas lasīšana, tāpēc viņš nemēģina censties. Un otrādi, cilvēks var uzskatīt, ka, tā kā viņš ir gudrs, viņam nav īpaši jāstrādā. Jebkurā gadījumā, ja cilvēkam kaut kas neizdodas, viņš vienkārši padodas.
• Izaugsmes domāšanas veids: Cilvēki ar šādu domāšanas veidu uzskata, ka viņi vienmēr var iemācīties jaunas lietas, ja pieliek pietiekami daudz pūļu. Viņi pieņem savas kļūdas, mācās no tām un to vietā izmēģina jaunas idejas. Viņi nebaidās ciest neveiksmi un mēģināt vēlreiz.

Dveks atklāja, ka veiksmīgi cilvēki ir tie, kuri izmanto izaugsmes domāšanas veidu. Lai gan mēs visi reizēm svārstāmies starp abiem domāšanas veidiem, koncentrēšanās uz uz izaugsmi orientētu domāšanas un uzvedības veidu palīdz cilvēkiem pielāgoties un mainīties, kad tas ir nepieciešams. Tā vietā, lai domātu: "Es to nevaru izdarīt," šie cilvēki saka: "Es to nevaru izdarīt JĀ."

Skolēniem ir ļoti svarīgi, lai viņi būtu atvērti jaunām idejām un procesiem un ticētu, ka ar pietiekamu piepūli var iemācīties jebko. Tas izklausās vienkāršoti, bet, ja skolēni patiešām pieņem šo koncepciju, tā var mainīt spēles gaitu.

Kā šie domāšanas veidi izskatās klasē?

Avots: Intelligent Training Solutions

Fiksētas domāšanas atpazīšana ir pirmais solis, lai palīdzētu skolēniem augt. Gandrīz visi bērni (patiesībā visi cilvēki) mēdz padoties, kad kļūst pārāk grūti. Tas ir pilnīgi saprotami. Taču, ja skolēni stingri iesakņojas fiksētā domāšanas veidā, viņi bieži vien padodas, pirms pat mēģina. Tas aptur mācīšanos un izaugsmi.

Fiksēta domāšanas veida piemēri

Piektklasnieks Lūkass nekad nav bijis labs matemātikā. Viņam tā šķiet garlaicīga un bieži vien mulsinoša. Visus pamatskolas gadus viņš ir darījis pietiekami daudz, lai tiktu galā, bet tagad skolotāji saprot, ka viņš tik tikko zina matemātikas pamatfaktus un ne tuvu nav gatavs vidusskolas matemātikas klasēm. Viņi nodrošina viņam individuālas konsultācijas no klases audzinātājas, bet Lūkass nav ieinteresēts mēģināt.palīgs dod viņam uzdevumu, viņš tikai sēž un skatās uz to. "Es to nevaru izdarīt," viņš viņai saka. "Tu pat neesi mēģinājis!" viņa atbild. "Tas nav svarīgi. Es to nevaru izdarīt. Es neesmu pietiekami gudrs," saka Lūkass un atsakās pat paņemt zīmuli.

Vidusskolas otrā kursa skolniece Alīsija viegli pārņemas, kad viņai ir jārisina lieli projekti. Viņa nezina, kā sākt, un, kad skolotāji vai vecāki piedāvā palīdzību, viņa atsakās: "Tas ir pārāk daudz," viņa viņiem saka: "Es nespēju to darīt - man vienmēr neizdodas." Beigu beigās viņa bieži vien nemaz nemēģina mēģināt un viņai vispār nav ko nodot.

Džamals mācās astotajā klasē un izvēlas vidusskolas klases. Skolotāji ir pamanījuši, ka viņam ir liels potenciāls, bet viņš mēdz apgūt vieglās klases. Viņi iesaka viņam mācīties sarežģītās un godalgotās klasēs, taču Džamals nav ieinteresēts. "Nē, paldies," viņš saka skolotājiem. "Es jutīšos labāk, ja mācīšos tikai tādās, kas nav ļoti grūtas. Tad zinu, ka man nebūs neveiksmes."

Izaugsmes domāšanas veida piemēri

Olīvija mācās ceturtajā klasē. Skolā viņai vienmēr ir bijis diezgan viegli, bet šogad viņai sagādā grūtības dalītās daļas. Patiesībā viņa pirmo reizi mūžā nav nokārtojusi pārbaudes darbu. Noraizējusies, viņa lūdz palīdzību skolotājai: "Man šķiet, ka es to nesaprotu," viņa saka: "Vai jūs varētu paskaidrot citādi?" Olīvija saprot, ka neveiksme nozīmē tikai to, ka viņai ir jāpieiet pie kaut kā citādi un jāmēģina vēlreiz.

Garsijas kundze organizē septītās klases izrādi un jautā klusajam skolēnam Kajam, vai viņš būtu ieinteresēts tajā piedalīties. "Ak, es nekad neko tādu neesmu darījis," viņš saka: "Nezinu, vai man tas izdotos. Daudzi bērni droši vien ir labāki par mani." Viņa mudina viņu vismaz pamēģināt, un viņš nolemj pamēģināt. Par pārsteigumu Kai iegūst galveno lomu, un, lai gan tas ir daudz.smagi strādājot, viņa pirmizrāde ir īsts panākums. "Es esmu tik priecīgs, ka nolēmu pamēģināt, lai gan man bija bail!" Kai stāsta Garsijas kundzei.

Vidusskolas jaunākais audzēknis Bleiks gatavojas sākt pieteikties studijām augstskolās. Sarunā ar savu padomdevēju Bleiks iesniedz sarakstu ar piecām vietām, kurās viņi vēlētos iestāties, tostarp vairākām Ivy League skolām. "Šajās vietās ir diezgan grūti iestāties," brīdina padomnieks. "Es zinu," atbild Bleiks. "Bet es to nezināšu, ja nemēģināšu. Vissliktākais, ko viņi var pateikt, ir nē!" Galu galā,Bleiku uzņem vairākās labās skolās, bet ne Ivy līgas skolās. "Tas nekas," viņi saka savam padomdevējam. "Es priecājos, ka vismaz mēģināju."

Vai izaugsmes domāšanas veida veicināšana pretstatā fiksētajam domāšanas veidam patiešām darbojas?

Avots: Alterledger

"Nu, tas viss izklausās lieliski," jūs, iespējams, domājat, "bet vai tas patiešām palīdz, vai arī tas ir tikai labsajūtas uzlabošanas frāze?" Tiesa, izaugsmes domāšanas uztvere nav tik vienkārša kā vienkārši pie katra negatīva teikuma piestiprināt vārdu "vēl". Taču pētījumi liecina, ka, ja skolēni to patiešām apgūst, izaugsmes domāšanas uztvere patiešām kaut ko maina.

Šķiet, ka galvenais ir sākt to darīt agrāk. Mazam bērnam ir daudz vieglāk palīdzēt attīstīt izaugsmes domāšanas veidu, nekā panākt, lai vecāks skolēns mainītu savu fiksēto domāšanas veidu. Interesanti, ka viens pētījums liecina, ka vidusskolēni vismazāk mainīja savu domāšanas veidu, savukārt pamatskolas un vidusskolas skolēni bija elastīgāki.

Svarīgi ir arī atcerēties, ka nepietiek tikai pastāstīt bērniem par atšķirībām starp abiem domāšanas veidiem. Jums būs jādara vairāk nekā tikai pie sienas jāpiekarina iedrošinoši plakāti un jāstāsta skolēniem, ka viņi var izdarīt jebko, ja tikai pietiekami centīsies. Lai pārvarētu fiksēto domāšanas veidu, ir nepieciešamas pūles, laiks un konsekvence.

Kā izskatās izaugsmes domāšanas veida klase vai skola?

Avots: Nexus Education

Vai vēlaties sākt veidot skolēnos izaugsmes domāšanas veidu? Lūk, kā tas varētu izskatīties.

Uzslavējiet centienus un pozitīvu attieksmi, nevis spējas.

Izaugsmes domāšanas veids atzīst, ka ne visiem viss izdodas uzreiz, un spējas ir tikai daļa no cīņas. Ja jūs uzslavējat skolēnu par to, ka viņš ir "gudrs" vai "ātri lasa", jūs atzīstat tikai spējas, ar kurām viņš ir dzimis. Tā vietā mēģiniet novērtēt viņa centienus, kas mudina viņu censties arī tad, kad tas nav viegli.

• Tā vietā, lai teiktu: "Apsveicu, ka esi tik gudrs!", sakiet: "Apsveicu, ka esi ļoti gudrs!" Jums noteikti ir bijis ļoti smagi jāstrādā!"

Iemāciet bērniem pieņemt neveiksmes kā mācību procesa sastāvdaļu.

Daudzi skolēni domā, ka, ja pirmajā reizē viņiem kaut kas neizdodas, viņi automātiski ir neveiksminieki. Parādiet viņiem videoierakstus ar olimpiskajiem vingrotājiem, kuri atkal un atkal praktizē jaunus vingrojumus. Norādiet, ka sākumā viņi biežāk krīt, nekā viņiem izdodas. Tomēr laika gaitā viņi apgūst prasmi. Un pat tad dažreiz viņi krīt - un tas ir labi.

• Kad skolēnam neizdodas, palūdziet viņam padomāt, kas bija nepareizi un kā nākamreiz rīkoties citādi. Tam jākļūst par iesakņojušos ieradumu, lai neveiksme būtu tikai daļa no mācīšanās procesa.

Nesodiet skolēnus par mēģinājumiem un neveiksmēm, ja vien viņi ir gatavi mēģināt vēlreiz.

Kā jūs reaģējat, kad skolēni kaut ko kļūdās vai nesekmīgi nokārto testu? Lai veicinātu skolēnu izaugsmes domāšanas veidu, mēģiniet, kad vien iespējams, dot viņiem vēl vienu iespēju atbildēt pareizi. Piemēram, ja jūs aicināt skolēnu atbildēt uz jautājumu un viņš kļūdās, nepāriet uzreiz pie cita skolēna. Tā vietā pateicieties viņiem par mēģinājumu un palūdziet vēlreiz pārdomāt atbildi un mēģināt vēlreiz. Bērniem vajadzētu justies tā, it kā viss ir labi.kļūdīties.

• Apsveriet iespēju atļaut "atkārtotu mēģinājumu", ja skolēns nepārprotami centās pirmajā reizē, bet viņam tas tomēr neizdevās. Tas varētu nozīmēt iespēju atkārtot testu vai esejas pārrakstīšanu pēc tam, kad skolēns ir pavadījis vairāk laika ar mācību vielu vai iemācījies tai pieiet citādi.

Tikpat augstu vērtējiet uzlabojumus kā sasniegumus.

Vienīgais veids, kā pārvarēt attieksmi "es to nevaru", ir sniegt viņiem mazsvarīgus veidus, kā iemācīties, ka viņi to var izdarīt. Tā vietā, lai norādītu tikai uz jaunām kļūdām, veltiet laiku, lai pamanītu iepriekšējās kļūdas, kuras bērni vairs nedara. Parādiet viņiem, cik tālu viņi ir tikuši, pat ja viņiem ir bijuši nepieciešami mazi soļi, lai to panāktu.

• Uzslavējiet tos, kuri testos vai projektos ieguvuši augstus rezultātus, bet arī noteikti novērtējiet tos, kuri ir veikuši uzlabojumus, salīdzinot ar iepriekšējiem sasniegumiem, pat ja viņi nav starp klases labākajiem skolēniem. Konkrēti raksturojiet uzlabojumus, kurus redzat, un norādiet, ka ar "vislielāko uzlabojumu" ir vērts lepoties.

Ļaujiet skolēniem zināt, ka viņu centieni ir svarīgi.

Ja vēlaties veidot izaugsmes domāšanas veidu, jums ir jāatsakās no "viss vai nekas" pieejas vērtēšanai. Ja varat, piešķiriet daļēju atzīmi, ja skolēni acīmredzami ir centušies. (Tāpēc mēs lūdzam parādīt savu darbu!) Pateicieties bērniem par to, ka viņi ir gatavi izmēģināt kaut ko jaunu, pat ja viņiem tas nav izdevies pareizi.

• Tā vietā, lai pārmestu skolēnam, kuram neizdodas, pajautājiet viņam, vai, viņaprāt, viņš patiešām ir devis visu no sevis. Ja viņš ir devis visu no sevis, tad viņam noteikti ir vajadzīga papildu palīdzība konkrētā uzdevuma veikšanā. Ja viņš nav devis visu no sevis, pajautājiet, kāpēc tas nav izdevies un ko viņš nākamreiz varētu darīt citādi.

Pārbaudiet 20 izaugsmes domāšanas veida aktivitātes, lai iedvesmotu bērnos pārliecību.

Kā skolotāji var palīdzēt mainīt fiksēto domāšanas veidu uz izaugsmes domāšanas veidu?

(Vēlaties saņemt bezmaksas šī plakāta kopiju? Noklikšķiniet šeit!)

Skolēns, kas iesakņojies fiksētā domāšanas veidā, var būt ārkārtīgi neapmierinošs. Aplūkosim iepriekš minētos piemērus un apsvērsim, kā skolotājs varētu palīdzēt katram skolēnam mainīt domāšanas veidu.

"Es neprotu matemātiku!"

Piektklasnieks Lūkass ir vienkārši nolēmis, ka viņš neprot matemātiku, un atsakās pat mēģināt. Mācību stundas laikā klases audzinātāja palīgs lūdz viņu nosaukt kaut ko tādu, ko viņš vienmēr ir vēlējies iemācīties. Lūkass saka, ka viņš vēlas iemācīties spēlēt basketbola metienu.

Nākamajā mācību stundā klases audzinātāja aizved Lūkasu uz sporta zāli un liek fizkultūras skolotājai pavadīt 20 minūtes, palīdzot viņam vingrināties metienu izpildē. Viņa filmē viņu sākumā un beigās un parāda viņa uzlabojumus.

Atgriežoties pie rakstāmgalda, palīgs norāda, ka Lūkass nepārprotami spēj pilnveidoties un apgūt jaunas lietas. Kāpēc viņš nedomā, ka tas attiecas uz matemātiku? Lūkass sākumā ir pārgalvīgs, bet pēc tam atzīst, ka viņam vienkārši apnicis visu laiku kļūdīties. Viņš piekrīt izmēģināt dažas jaunas aktivitātes, ko palīgs ir sarīkojis. Tas nebūs jautri, bet viņš vismaz mēģinās, un tas ir sākums.

"Man vienmēr neizdodas."

Otrajā kursā studējošā Alīsija, saskaroties ar lielu projektu, noslēdzas. Skolotāja ir piedāvājusi viņai palīdzēt sakārtot domas un izveidot grafiku, lai viņa varētu sekot uzdevumam. Alīsija saka, ka šādi pasākumi viņai nepalīdz - viņa tik un tā nekad visu nepaspēj paveikt laikā.

Skolotāja viņai jautā, kādas metodes viņa ir izmēģinājusi, ķeroties pie lieliem projektiem. Alīsija paskaidro, ka reiz viņa izmantoja projektu plānotāju zinātnes izstādes projektam, bet to pazaudēja. Viņa aizvien vairāk atpalika un beigās nolēma, ka viņas projekts pat nav tā vērts, lai to iesniegtu.

Alisijas skolotājs piedāvā viņai palīdzēt sadalīt projektu mazākās daļās un iesaka novērtēt katru daļu atsevišķi, kad viņa to pabeidz. Šādā veidā Alisijai ir vērts vismaz nedaudz piepūlēties. Alisija piekrīt, un, lai gan viņa joprojām nepabeidz visu projektu, viņa sasniedz pietiekami daudz, lai saņemtu pozitīvu vērtējumu. Turklāt viņa ir apguvusi laika plānošanas prasmes, ko varēs izmantot nākamreiz.

"Es vienkārši palieku pie tā, ko zinu, ka varu izdarīt."

Vidusskolēns Džamals svārstās, vai vidusskolā izmēģināt jaunas, izaicinošas klases. Viņš vienmēr ir saņēmis labas atzīmes savās klasēs, un viņš nevēlas riskēt ciest neveiksmi. Džamala padomdevēja jautā viņam, vai kāda no izaicinošajām klasēm šķiet interesanta, un viņš atbild, ka viņam patīk dabaszinātnes. Viņa iesaka viņam vismaz mācīties AP bioloģiju. "Bet kas, ja tas ir pārāk daudz, lai es varētu tikt galā?" Džamals uztraucas. "Vaikas notiks, ja es ieguldīšu visu šo darbu, bet AP testā man nebūs labi rezultāti?"

Konsultants norāda, ka pat tad, ja viņš nesaņems labus rezultātus AP testā, viņš būs guvis unikālu pieredzi, kas pieejama tikai šajā klasē. Un, ja viņam patiešām būs grūtības, viņš varēs saņemt palīdzību vai pat pāriet uz parasto bioloģijas kursu. Galu galā Džamals piekrīt pieteikties uz šo klasi, lai gan jūtas nedaudz neērti. Viņš nolemj pieņemt jaunu izaicinājumu un redzēt, ko viņš var.paveikts.

Vairāk resursu par izaugsmes domāšanas veidu

Izaugsmes domāšanas veids nedarbojas visiem skolēniem, tā ir taisnība. Taču tā potenciālie ieguvumi ir tādi, ka to ir vērts saglabāt savā skolotāja instrumentu klāstā. Izmantojiet šos resursus, lai uzzinātu vairāk par izaugsmes domāšanas veidu un nemainīgo domāšanas veidu.

• Prāta uzvedība darbojas: kāpēc domāšanas paradumi ir svarīgi
• 8 soļi, lai attīstītu izaugsmes domāšanas veidu
• Uztura veselība: izaugsmes domāšanas veids pret fiksēto domāšanas veidu
• Izaugsmes domāšanas veida veidošana kā skolotājam

Kā jūs veicināt skolēnos izaugsmes domāšanas veidu pretstatā fiksētajam? Dalieties ar savām idejām un lūdziet padomu WeAreTeachers HELPLINE grupā Facebook.

Turklāt iepazīstieties ar 18 lieliskām lasāmām runām, kas noder izaugsmes domāšanas veida mācīšanai.