V mnogih šolah danes govorijo o tem, da je treba otroke učiti o miselnosti rasti v primerjavi s fiksno miselnostjo. Pravijo, da lahko miselnost rasti učencem pomaga sprejeti izzive, se naučiti, kako neuspeti in poskusiti znova, ter biti ponosen tudi na majhne izboljšave. Toda kaj točno je miselnost rasti in kako jo lahko učitelji zares uporabijo v svojih razredih?

Kaj je miselna naravnanost na rast in kaj fiksna miselna naravnanost?

Psihologinja Carol Dweck je idejo o fiksnem in rastočem načinu razmišljanja objavila v svoji knjigi Miselna naravnanost: nova psihologija uspeha Z obsežno raziskavo je ugotovila, da obstajata dve pogosti miselnosti ali načina razmišljanja:

• Fiksna miselnost: Ljudje s fiksno miselnostjo menijo, da so njihove sposobnosti takšne, kot so, in jih ni mogoče spremeniti. Oseba lahko na primer meni, da je slaba pri branju, zato se ne trudi, da bi poskušala. Nasprotno pa lahko oseba meni, da se ji, ker je pametna, ni treba zelo truditi. V obeh primerih, ko ji pri nečem ne uspe, preprosto obupa.
• Miselna naravnanost na rast: Ljudje s to miselno naravnanostjo verjamejo, da se lahko vedno naučijo novih stvari, če se dovolj potrudijo. Sprejemajo svoje napake, se iz njih učijo in namesto njih preizkušajo nove zamisli. Ne bojijo se neuspeha in ponovnega poskusa.

Dweck je ugotovil, da so uspešni ljudje tisti, ki imajo miselnost usmerjeno v rast. Čeprav vsi včasih nihamo med obema, usmerjenost v miselnost in vedenje, usmerjeno v rast, pomaga ljudem, da se po potrebi prilagodijo in spremenijo. Namesto da bi mislili "tega ne zmorem", ti ljudje rečejo "tega še ne zmorem".

Za učence je ključnega pomena miselna naravnanost na rast. Odprti morajo biti za nove ideje in procese ter verjeti, da se lahko z dovolj truda naučijo vsega. Sliši se poenostavljeno, a ko učenci ta koncept resnično sprejmejo, lahko spremeni pravila igre.

Kako je videti ta način razmišljanja v razredu?

Vir: Intelligent Training Solutions

Prepoznavanje fiksne miselnosti je prvi korak pri pomoči učencem pri rasti. Skoraj vsi otroci (pravzaprav vsi ljudje) so nagnjeni k temu, da želijo obupati, ko je stvar pretežka. To je povsem razumljivo. Toda ko se učenci trdno zasidrajo v fiksni miselnosti, pogosto obupajo, še preden sploh poskusijo. To ustavi učenje in rast na mrtvi točki.

Primeri fiksne miselne naravnanosti

Petošolcu Lucasu matematika nikoli ni šla dobro od rok. Zdi se mu dolgočasna in pogosto zmedena. V osnovni šoli je zmogel le toliko, da je preživel, zdaj pa učitelji ugotavljajo, da komaj pozna osnovna matematična dejstva in da nikakor ni pripravljen na pouk matematike v gimnaziji. Zagotovijo mu individualno učenje pri razrednem pomočniku, vendar Lucasa ne zanima, da bi poskusil.Ko mu pomočnik da nalogo, le sedi in gleda nanjo. "Ne morem," ji reče. "Niti poskusil nisi!" ji odgovori. "Ni pomembno, ne morem, nisem dovolj pameten," reče Lucas in noče niti vzeti svinčnika v roke.

Srednješolka Alicia se zlahka znajde v stiski, ko se mora lotiti velikih projektov. Ne ve, kako naj začne, in ko ji učitelji ali starši ponudijo pomoč, jo zavrne. "To je preveč," jim reče. "Takšnih stvari ne zmorem - vedno mi spodleti." Na koncu se pogosto sploh ne trudi poskusiti in nima ničesar za oddati.

Jamal je v osmem razredu in si izbira srednješolski pouk. Učitelji so opazili, da ima veliko potenciala, vendar se raje posveča temu, kar je lahko. Priporočili so mu, da bi na začetku srednješolske poti obiskoval nekaj zahtevnih razredov, vendar Jamala to ne zanima. "Ne, hvala," jim reče. "Bolje se bom počutil, če bom obiskoval le stvari, ki niso zelo težke. Potem vem, da mi ne bo spodletelo."

Primeri miselne naravnanosti k rasti

Olivia je v četrtem razredu. Šola ji je bila vedno lahka, vendar ima letos težave z ulomki. Pravzaprav je prvič v življenju padla pri testu. Zaskrbljena prosi učiteljico za pomoč. "Zdi se mi, da tega ne razumem," pravi. "Ali mi lahko razložite drugače?" Olivia se zaveda, da neuspeh pomeni, da mora k nečemu pristopiti drugače in poskusiti znova.

Gospa Garcia organizira predstavo za sedmi razred in vpraša tihega učenca Kaia, ali bi želel sodelovati. "Oh, še nikoli nisem igral česa takega," pravi. "Ne vem, ali bi bil dober. Veliko otrok je verjetno boljših od mene." Gospa ga spodbuja, naj vsaj poskusi, in odloči se poskusiti. Na svoje presenečenje Kai dobi glavno vlogo, in čeprav je to velikotrdo delo, je njegova premiera resnično uspešna. "Zelo sem vesel, da sem se odločil poskusiti, čeprav me je bilo strah!" pravi Kai gospe Garcia.

Srednješolka Blake se bo začela prijavljati na fakultete. Med pogovorom z njihovim svetovalcem Blake predstavi seznam petih mest, kamor bi se radi prijavili, med njimi je tudi nekaj šol Ivy League. "Na ta mesta je precej težko priti," opozori svetovalec. "Vem," odgovori Blake. "Ampak ne bom vedel, če ne poskusim. Najslabše, kar lahko rečejo, je ne!" Končno,Blaka sprejmejo na več dobrih šol, vendar ne na tiste iz Ivy League. "Nič hudega," rečeta svojemu svetovalcu. "Vesela sem, da sem vsaj poskusila."

Ali spodbujanje miselnosti za rast in fiksne miselnosti res deluje?

Vir: Alterledger

"No, vse to se sliši odlično," si morda mislite, "toda ali to res pomaga ali je le kup dobrih besed?" Res je, da sprejetje miselnosti rasti ni tako preprosto, kot če vsakemu negativnemu stavku dodamo besedo "še". Vendar študije kažejo, da miselnost rasti res prinaša spremembe, če jo učenci resnično ponotranjijo.

Zdi se, da je ključno, da začnemo prej. Veliko lažje je pomagati majhnemu otroku razviti miselnost rasti, kot pa starejšemu učencu spremeniti njegovo fiksno miselnost. Zanimivo je, da je ena od raziskav pokazala, da so srednješolci najmanj verjetno spremenili svojo miselnost, medtem ko so bili osnovnošolci in srednješolci bolj prilagodljivi.

Pomembno je tudi, da se zavedate, da samo govoriti otrokom o razliki med obema načinoma razmišljanja ni dovolj. Narediti boste morali več kot le to, da na steno obesite spodbudne plakate in učencem poveste, da lahko naredijo vse, če se le dovolj potrudijo. Za premagovanje fiksne miselnosti so potrebni trud, čas in doslednost.

Kako je videti učilnica ali šola z miselno naravnanostjo k rasti?

Vir: Nexus Education

Želite pri učencih začeti razvijati miselnost za rast? Tukaj je opisano, kako je to lahko videti.

Pohvalite trud in pozitivno naravnanost, ne pa sposobnosti.

Miselnost rasti priznava, da ni vsakdo dober v vsem takoj in da so sposobnosti le del bitke. Ko učenca pohvalite, da je "pameten" ali "hitro bere", priznavate le sposobnost, s katero se je rodil. Namesto tega poskusite prepoznati njegov trud, kar ga spodbuja, da poskuša tudi takrat, ko mu ni lahko.

• Namesto: "Čestitam, da si opravil ta test. Zelo si pameten!" recite: "Čestitam, da si opravil ta test. Moral si se zelo potruditi!"

Naučite otroke, da sprejmejo neuspeh kot del učenja.

Mnogi učenci mislijo, da so neuspešni, če jim ne uspe prvič. Pokažite jim videoposnetke olimpijskih telovadcev, ki vedno znova vadijo nove gibe. Poudarite, da na začetku pogosteje padejo kot uspejo. Sčasoma pa spretnost osvojijo. Tudi takrat včasih padejo - in to je v redu.

• Ko učencu ne uspe, ga prosite, naj razmisli, kaj je šlo narobe in kako bo naslednjič ravnal drugače. To mora postati ustaljena navada, tako da bo neuspeh le del procesa učenja.

Učencev ne kaznujte za poskuse in neuspehe, če so pripravljeni poskusiti znova.

Kako se odzovete, ko učenci nekaj naredijo narobe ali neuspešno rešijo test? Če želite spodbuditi miselnost rasti, jim poskusite dati še eno priložnost, da bodo zadevo popravili, kadar koli je to mogoče. Če na primer pozovete učenca, naj odgovori na vprašanje, in ga napačno odgovori, ne preidite takoj k drugemu učencu. Namesto tega se mu zahvalite, da je poskusil, in ga prosite, naj razmisli o svojem odgovoru in poskusi znova. Otroci morajo imeti občutek, da je vse v redu.delati napake.

• Razmislite o možnosti ponovnega reševanja, kadar se je učenec očitno potrudil že prvič, vendar mu še vedno ni uspelo. To lahko pomeni, da je treba dovoliti ponovno opravljanje testa ali pisanje eseja, ko učenec preživi več časa z gradivom ali se ga nauči obravnavati na drugačen način.

Izboljšanje je enako pomembno kot dosežek.

Edini način, da premagate odnos "ne zmorem", je, da jim omogočite, da se naučijo, da zmorejo. Namesto da opozarjate le na nove napake, si vzemite čas in opazujte prejšnje napake, ki jih otroci ne delajo več. Pokažite jim, kako daleč so prišli, čeprav so za to potrebovali majhne korake.

• Pohvalite tiste, ki so pri testih ali projektih dosegli visoke rezultate, vendar ne pozabite priznati tudi tistih, ki so se v primerjavi s prejšnjimi prizadevanji izboljšali, tudi če niso med najboljšimi v razredu. Natančno opišite videne izboljšave in poskrbite, da bo "najboljša izboljšava" nekaj, na kar boste lahko ponosni.

Dajte učencem vedeti, da je njihov trud pomemben.

Če želite vzpostaviti miselnost rasti, morate odpraviti pristop k ocenjevanju "vse ali nič". Če se učenci očitno zelo trudijo, jih delno pohvalite (zato jih prosimo, da pokažejo svoje delo!) Zahvalite se jim, ker so bili pripravljeni poskusiti nekaj novega, tudi če jim ni šlo najbolje od rok.

• Namesto da bi učenca, ki mu ne uspe, kaznovali, ga vprašajte, ali misli, da je res dal vse od sebe. Če je dal vse od sebe, potem očitno potrebuje še nekaj pomoči pri določeni nalogi. Če ni dal vsega od sebe, ga vprašajte, zakaj ne in kaj bi lahko naslednjič naredil drugače.

Oglejte si 20 dejavnosti za spodbujanje samozavesti pri otrocih.

Kako lahko učitelji pomagajo spremeniti ustaljeno miselnost v miselnost za rast?

(Želite brezplačno kopijo tega plakata? Kliknite tukaj!)

Učenec, ki je zakoreninjen v fiksni miselnosti, je lahko zelo frustrirajoč. Poglejmo še enkrat zgornje primere in razmislimo, kako bi lahko učitelj pomagal vsakemu učencu spremeniti njegovo miselnost.

"Ne znam računati!"

Petošolec Lucas se je preprosto odločil, da ne zna računati, in noče niti poskusiti. Med učno uro ga razredničarka prosi, naj navede nekaj, kar si je vedno želel naučiti. Lucas pravi, da bi se rad naučil igrati košarkarsko podajo.

Pri naslednjem učnem srečanju pomočnica razrednika odpelje Lucasa v telovadnico, kjer mu učiteljica telesne vzgoje 20 minut pomaga vaditi polaganje. Na začetku in na koncu ga posname in mu pokaže, kako se je izboljšal.

Pomočnik pri mizah poudari, da je Lucas očitno sposoben narediti izboljšave in se naučiti novih stvari. Zakaj misli, da to ne velja za matematiko? Lucas je sprva nejevoljen, nato pa prizna, da je utrujen od tega, da se ves čas moti. Strinja se, da bo poskusil nekaj novih dejavnosti, ki jih je pripravil pomočnik. Ne bo zabavno, vendar bo vsaj poskusil, in to je začetek.

"Vedno mi ne uspe."

Dijakinja Alicia ob velikem projektu obmolkne. Učitelj ji je ponudil pomoč pri organizaciji misli in oblikovanju urnika, da bi lahko ostala pri nalogi. Alicia pravi, da ji to ne pomaga - še vedno ne opravi vsega pravočasno.

Učiteljica jo vpraša, katere metode je že preizkusila, ko se je lotevala velikih projektov. Alicia pojasni, da je nekoč za projekt znanstvenega sejma uporabila načrtovalnik projektov, vendar ga je izgubila. Vedno bolj je zaostajala in na koncu se je odločila, da njenega projekta sploh ni vredno oddati.

Učitelj Alicii ponudi pomoč pri razdelitvi projekta na manjše dele in predlaga, da bi ocenil vsak del posebej, ko ga konča. Tako se bo Alicii splačalo vsaj malo potruditi. Alicia se strinja, in čeprav še vedno ne konča celotnega projekta, doseže dovolj, da dobi pozitivno oceno. Poleg tega je razvila spretnost upravljanja časa, ki jo bo uporabila naslednjič.

"Ostal bom pri tem, kar znam."

Srednješolec Jamal se v srednji šoli obotavlja, da bi poskusil z novimi zahtevnimi predmeti. Pri pouku je imel vedno dobre ocene in ne želi tvegati neuspeha. Jamalova svetovalna delavka ga vpraša, ali se mu kateri od zahtevnih predmetov zdi zanimiv, in on ji odgovori, da ima rad naravoslovje. Predlaga mu vsaj AP biologijo. "Kaj pa če je tega preveč, da bi bil sposoben slediti?" Jamal se boji. "Alikaj pa, če se bom potrudil, pa se na testu AP ne bom dobro odrezal?"

Svetovalec poudari, da tudi če na testu AP ne bo dosegel dobrih rezultatov, bo še vedno imel edinstvene izkušnje, ki so na voljo samo v tem razredu. In če bo imel res težave, bo lahko dobil pomoč ali celo prešel na redni tečaj biologije. Na koncu Jamal privoli, da se vpiše v razred, čeprav mu je nekoliko neprijetno. Odločil se je sprejeti nov izziv in videti, kaj lahkodoseženo.

Več virov o miselnosti za rast

Res je, da miselnost za rast ne deluje pri vseh učencih, vendar je zaradi potencialnih koristi vredna, da jo imate v svoji zbirki orodij za učitelje. S temi viri boste izvedeli več o miselnosti za rast v primerjavi s fiksno miselnostjo.

• Miselna naravnanost deluje: zakaj je miselna naravnanost pomembna
• 8 korakov za razvoj miselne naravnanosti k rasti
• Miselna naravnanost: miselna naravnanost za rast in fiksna miselna naravnanost
• Vzpostavitev miselne naravnanosti na rast kot učitelj

Kako pri učencih spodbujate miselnost za rast v primerjavi s fiksno miselnostjo? Delite svoje ideje in prosite za nasvet v skupini WeAreTeachers HELPLINE na Facebooku.

Poleg tega si oglejte 18 odličnih bralnih govorov za poučevanje miselne rasti.