Бүгінгі таңда көптеген мектептер балалардың өсу ойлауын және тұрақты ойлауды үйрету туралы айтады. Олардың айтуынша, өсу ойы студенттерге қиындықтарды қабылдауға, сәтсіздікке ұшырап, қайталап көруді үйренуге және тіпті кішігірім жақсартуларды мақтан етуге көмектеседі. Бірақ өсу ой-пікірі дегеніміз не және мұғалімдер оны өз сыныптарында қалай жұмыс істей алады?

Өсу ақыл-ойы тұрақты және тұрақты ойлау дегеніміз не?

Психолог Кэрол Двек бекітілген және тұрақты деген идеяны жасады. өсу ақыл-ойлары Ақыл-ой: Табыстың жаңа психологиясы кітабымен танымал. Кең ауқымды зерттеулердің нәтижесінде ол екі жалпы ойлау жүйесі немесе ойлау тәсілі бар екенін анықтады:

• Тұрақты ойлау жүйесі: Тұрақты ой-өрісі бар адамдар өздерінің қабілеттерін сол және өзгерту мүмкін емес деп санайды. Мысалы, адам оқуда нашар екеніне сенуі мүмкін, сондықтан олар тырыспайды. Керісінше, адам ақылды болғандықтан, көп жұмыс істеудің қажеті жоқ деп санауы мүмкін. Кез келген жағдайда, адам бірдеңеде сәтсіздікке ұшыраған кезде, олар жай ғана бас тартады.
• Өсу туралы ой-пікір: Мұндай ойлау жүйесі бар адамдар, егер олар жеткілікті күш жұмсаса, әрқашан жаңа нәрселерді үйренетініне сенеді. Олар қателіктерін қабылдап, олардан сабақ алады және оның орнына жаңа идеяларды сынап көреді. Олар сәтсіздікке ұшыраудан және қайта әрекеттенуден қорықпайды.

Двек табысты адамдар өсу ойларын қабылдайтын адамдар екенін анықтады. Біз бәріміз кейде өсуге бағытталған ойлау әдісіне назар аудара отырып, екеуін ауыстырамызтест?»

Кеңесші AP тестінде жақсы ұпай жинамаса да, ол тек сол сыныпта ғана қол жетімді бірегей тәжірибелерге ие болатынын көрсетеді. Егер ол шынымен де күрессе, ол көмек ала алады, тіпті әдеттегі биология курсына ауыса алады. Ақырында Жамал сәл ыңғайсыз болса да, сабаққа жазылуға келіседі. Ол жаңа сынақты қолға алып, не істей алатынын көруді шешеді.

Өсуге арналған ақыл-ойдың қосымша ресурстары

Өсуге арналған ой-пікір әр оқушы үшін жұмыс істемейді, бұл шындық. Бірақ ықтимал артықшылықтар оны мұғалімнің құралдар жинағында сақтауға тұрарлық етеді. Осы ресурстарды өсу ақыл-ойы мен тұрақты ойлау жүйесі туралы көбірек білу үшін пайдаланыңыз.

• Ақыл-ой жұмысы: Неліктен ақыл-ойлар маңызды
• Өсуге арналған ақыл-ойды дамытудың 8 қадамы
• Ақыл-ойдың денсаулығы : Өсу ақыл-ойына қарсы тұрақты ойлау
• Мұғалім ретінде өсу ой-өрісін орнату

Оқушыларыңыздың өсу ой-пікіріне қарсы тұрақты ойлау жүйесін қалай ынталандырасыз? Facebook желісіндегі WeAreTeachers HELPLINE тобында өз идеяларыңызбен бөлісіп, кеңес сұраңыз.

Сонымен қатар, өсу ойларын үйретуге арналған 18 тамаша дауыстап оқуды қараңыз.

Сондай-ақ_қараңыз: Makerspace дегеніміз не? Мектепке арналған Definition Plus ресурстарын алыңызжәне мінез-құлық адамдарға қажет кезде бейімделуге және өзгертуге көмектеседі. «Мен мұны істей алмаймын» деп ойлаудың орнына, бұл адамдар: «Мен мұны әлі істей алмаймын» дейді.

Оқушылардың ой-өрісін дамыту маңызды. Олар жаңа идеялар мен процестерге ашық болуы керек және жеткілікті күш жұмсау арқылы кез келген нәрсені үйренетініне сенуі керек. Бұл қарапайым естіледі, бірақ студенттер бұл тұжырымдаманы шынымен қабылдаған кезде, бұл ойынның нақты өзгеруі мүмкін.

Бұл саналар сыныпта қандай көрінеді?

Дереккөз: Оқытудың интеллектуалды шешімдері

Тұрақты ақыл-ойды тану - студенттердің өсуіне көмектесетін алғашқы қадам. Барлық дерлік балалар (барлық адамдар, шын мәнінде) істер тым қиын болған кезде бас тартқысы келеді. Бұл толығымен түсінікті. Бірақ студенттер тұрақты санаға берік болған кезде, олар тырыспай тұрып, жиі бас тартады. Бұл оқуды тоқтатады және өз жолында өсуді тоқтатады.

Сондай-ақ_қараңыз: Студенттер сізді рұқсатынсыз жазып алған кезде не істеу керекЖАРНАМА

Тұрақты ой үлгілері

Бесінші сынып оқушысы Лукас ешқашан математикадан жақсы болған емес. Ол оны қызықсыз және жиі шатастырады деп санайды. Бастауыш сыныптарда ол үлгеруге жеткілікті болды, бірақ қазір оның мұғалімдері оның негізгі математикалық фактілерді әрең білетінін және орта мектептегі математика сабақтарына дайын емес екенін түсінеді. Олар оған сынып көмекшісінен жеке сабақ береді, бірақ Лукас тырысуға мүдделі емес. Көмекші оған бір әрекетті бергенде, ол қарап отырады. «Мен мұны істей алмаймын», - дейді ол оған. «Сенде тіпті жоқтырысты!» ол жауап береді. «Маңызды емес. Мен мұны істей алмаймын. Мен жеткілікті ақылды емеспін, - дейді Лукас және тіпті қарындашты да алудан бас тартады.

Орта мектептің екінші курсында оқитын Алисия үлкен жобаларды шешуге тура келгенде, оңай ренжіп қалады. Ол неден бастау керектігін білмейді, мұғалімдері немесе ата-аналары көмек ұсынғанда, ол бас тартады. «Бұл өте көп», - дейді ол оларға. «Мен мұндай нәрсені істей алмаймын - мен әрқашан сәтсіздікке ұшыраймын». Ақырында, ол жиі тырыспайды және мүлдем тапсыратын ештеңесі жоқ.

Джамал сегізінші сыныпта оқиды және орта мектептегі сабақтарын таңдайды. Оның мұғалімдері оның әлеуеті көп екенін байқады, бірақ оңай нәрсені ұстануға бейім. Олар оған орта мектептегі саяхатын бастаған кезде бірнеше қиын үздік сабақтардан өтуге кеңес береді, бірақ Джамал оны қызықтырмайды. «Жоқ рахмет», - дейді ол. «Егер мен өте қиын емес заттарды алсам, өзімді жақсы сезінемін. Сонда мен сәтсіздікке ұшырамайтынымды білемін.»

Миссаның өсу мысалдары

Оливия төртінші сыныпта оқиды. Ол әрқашан мектепті өте оңай деп санады, бірақ биыл ол фракциялармен күресуде. Шындығында ол өмірінде бірінші рет сынақтан өте алмай қалды. Уайымдаған ол мұғалімінен көмек сұрайды. «Мен мұны түсінбей тұрған сияқтымын», - дейді ол. «Оны басқаша түсіндіре аласыз ба?» Оливия сәтсіздікке оның бір нәрсеге басқаша көзқараспен қарап, әрекетті қайталау қажет екенін түсінеді.

Ханым. Гарсиа жетінші сыныптың ойынын ұйымдастырып жатыр және тыныш оқушы Кайдан сұрайдыол қатысуға мүдделі болады. «Ой, мен бұрын-соңды мұндай нәрсені істеген емеспін», - дейді ол. «Мен мұны жақсы білетінімді білмеймін. Көптеген балалар маған қарағанда жақсы шығар ». Ол оны кем дегенде сынап көруге шақырады және ол оны сынап көруді шешеді. Бір таңғаларлығы, Кай басты рөлді сомдайды және бұл өте ауыр жұмыс болса да, оның ашылу кеші нағыз сәтті өтті. «Қорықсам да, мұны сынап көруді шешкеніме өте қуаныштымын!» Кай Гарсиа ханымға айтады.

Орта мектеп оқушысы Блейк колледждерге құжат тапсыра бастайды. Нұсқаулық кеңесшісімен сөйлесу кезінде Блейк олар өтініш бергісі келетін бес орынның тізімін, соның ішінде Айви Лигасының бірнеше мектебін ұсынады. «Ол жерлерге кіру өте қиын», - деп ескертеді жетекші кеңесші. «Мен білемін», - деп жауап береді Блейк. «Бірақ мен тырыспайынша білмеймін. Олардың ең жаманы - жоқ!» Сайып келгенде, Блейк бірнеше жақсы мектептерге қабылданады, бірақ Айви Лигасында емес. «Бұл жақсы», - дейді олар жетекші кеңесшісіне. “Мен кем дегенде тырысып көргеніме қуаныштымын.”

Өсуді ынталандыру және тұрақты ойлауды ынталандыру шынымен жұмыс істей ме?

Дереккөз: Alterledger

"Мүмкін, мұның бәрі керемет естіледі", - деп ойлайтын шығарсыз, "бірақ бұл шынымен де көмектесе ме, әлде бұл жай ғана жағымды нәрселердің тобы ма?" Өсуге деген көзқарасты қабылдау әрбір жағымсыз сөйлемге «әлі» деген сөзді қолдану сияқты оңай емес екені рас. Бірақ студенттер шынымен іштей бастағандаБұл, зерттеулер өсу ойлауының шынымен де өзгеретінін көрсетеді.

Кілт ертерек басталған сияқты. Кішкентай балаға өсу көзқарасын дамытуға көмектесу, үлкен оқушыны өзінің тұрақты ой-өрісін өзгертуге мәжбүрлеуден гөрі оңайырақ. Бір қызығы, бір зерттеу орта мектеп оқушыларының ой-өрісін ең аз өзгертетінін, ал бастауыш және жоғары сынып оқушыларының икемді екенін көрсетті.

Сонымен қатар, балаларға екі ойдың арасындағы айырмашылық туралы айтудың өзі маңызды екенін есте ұстаған жөн. жеткіліксіз. Қабырғаға жігерлендіретін плакаттарды іліп, студенттерге егер олар жеткілікті түрде тырысса, бәрін жасай алатындарын айтудан гөрі көп нәрсені істеу керек. Тұрақты ойлауды жеңу күш-жігерді, уақытты және дәйектілікті талап етеді.

Өсу ойлау жүйесі сынып немесе мектеп неге ұқсайды?

Дереккөз: Nexus Education

Студенттеріңізбен бірге өсу туралы ойлау жүйесін құруды бастағыңыз келе ме? Міне, бұл қандай болуы мүмкін.

Қабілеттен гөрі күш-жігер мен оң көзқарасты мадақтаңыз.

Өсу санасы кез келген нәрседе бәрі бірдей шебер бола бермейтінін мойындайды, ал қабілет тек бір бөлігі ғана. шайқас. Оқушыны «ақылды» немесе «жылдам оқырман» деп мақтаған кезде, сіз оның туа біткен қабілетін ғана танисыз. Оның орнына, олардың күш-жігерін мойындауға тырысыңыз, бұл оларды оңай болмаған кезде де тырысуға итермелейді.

• Орнына «Ол сынақтан өткеніңізбен құттықтаймыз.Сен өте ақылдысың!» «Сізді осы сынақтан өткеніңізбен құттықтаймын. Сіз шынымен де көп жұмыс істеген болуыңыз керек!»

Балаларды сәтсіздікті оқудың бір бөлігі ретінде қабылдауға үйретіңіз.

Сондықтан көптеген студенттер бірінші рет дұрыс түсінбесе, олар ойлайды. автоматты түрде сәтсіздікке ұшырайды. Оларға олимпиадалық гимнасттардың жаңа қимылдарды қайта-қайта жаттықтыруы туралы бейнелерді көрсетіңіз. Бастапқыда олар сәттілікке қарағанда жиі құлайтынын атап өтіңіз. Уақыт өте келе олар шеберлікті меңгереді. Сонда да кейде олар құлап қалады — бұл жақсы.

• Студент сәтсіздікке ұшыраған кезде, олардан ненің дұрыс еместігі және келесі жолы мұны қалай басқаша жасайтыны туралы ойлануын сұраңыз. Бұл үйреншікті әдетке айналуы керек, сондықтан сәтсіздік – оқу процесінің бір бөлігі ғана.

Оқушыларды тырысып, сәтсіздікке ұшырағаны үшін жазаламаңыз, егер олар қайталап көруге дайын болса.

Оқушылар бірдеңе қателессе немесе сынақтан өтпей қалса, сіз қалай әрекет етесіз? Өсудің ой-өрісін дамыту үшін оларға мүмкіндігінше оны түзетуге тағы бір мүмкіндік беріп көріңіз. Мысалы, егер сіз студентті сұраққа жауап беруге шақырсаңыз және ол қате түсінсе, бірден басқа студентке ауыспаңыз. Оның орнына, тырысқандары үшін алғыс айтып, жауаптарын қайта қарастырып, әрекетті қайталауды сұраңыз. Балалар қателескен дұрыс сияқты сезінуі керек.

• Студент алғаш рет анық әрекет етіп, бірақ әлі де оған жете алмаған кезде, "қайталауға" рұқсат беруді қарастырыңыз. Бұл сынақты қайта тапсыруға рұқсат беруді білдіруі мүмкінэссе студент материалға көбірек уақыт бөлгеннен кейін немесе оған басқа жолмен келуді үйренгеннен кейін қайта жазыңыз.

Жетістікке жету сияқты жақсартуды да бағалаңыз.

«Кеңістікті жеңудің жалғыз жолы. Мен мұны істей алмаймын» деген көзқарас оларға қолынан келетін білім алудың төмен ставкасын беру болып табылады. Жаңа қателерді көрсетудің орнына, балалардың енді жасамайтын бұрынғы қателіктерін байқауға уақыт бөліңіз. Оларға жету үшін кішкентай қадамдар жасалса да, олардың қаншалықты жеткенін көрсетіңіз.

• Тесттер немесе жобалар бойынша жоғары ұпай жинағандарды мадақтаңыз, сонымен қатар жақсартулар жасағандарды да мойындаңыз. олардың бұрынғы күш-жігерінен, тіпті олар сыныптың үздіктерінің бірі болмаса да. Көріп отырған жақсартуларыңыз туралы нақты болыңыз және мақтанатындай «Ең жетілдірілген» нәрсе жасаңыз.

Оқушыларға олардың күш-жігері маңызды екенін біліңіз.

Егер сіз өсу ой-пікірін ескере отырып, сіз бағалаудың «бәрі немесе ештеңе» тәсілінен бас тартуыңыз керек. Мүмкіндігінше, студенттер батыл күш салған кезде ішінара несие беріңіз. (Сондықтан біз олардан өз жұмыстарын көрсетуді сұраймыз!) Балаларға, олар дұрыс түсінбесе де, жаңа нәрсені байқап көруге дайын болғандары үшін рахмет.

• Өте алмаған оқушыны жазалаудың орнына, сұраңыз. егер олар шынымен бәрін берді деп ойласа. Егер олар істесе, онда оларға нақты тапсырма бойынша қосымша көмек қажет екені анық. Егер олар қолдарынан келгеннің бәрін бермесе, олардан неге жоқ екенін және не істей алатынын сұраңызкелесі жолы басқаша.

Балалардың сенімін ояту үшін өсуге арналған 20 ойлау әрекетін қараңыз.

Мұғалімдер тұрақты ойды өсу санасына айналдыруға қалай көмектесе алады?

(Осы постердің тегін көшірмесін алғыңыз келе ме? Осы жерді басыңыз!)

Тұрақты санада қалыптасқан студент өте көңілсіз болуы мүмкін. Жоғарыдағы мысалдарды тағы бір рет қарастырайық және мұғалім әр оқушының ой-өрісін өзгертуге қалай көмектесетінін қарастырайық.

«Мен математиканы істей алмаймын!»

Бесінші сынып оқушысы Лукас жай ғана шешім қабылдады. ол математика жасай алмайды, тіпті тырысудан бас тартады. Оқу сессиясы кезінде сынып көмекшісі одан әрқашан қалай істеу керектігін үйренгісі келетін нәрсені атауды сұрайды. Лукас өзінің баскетбол добын көтеруді үйренгісі келетінін айтады.

Келесі оқу сессиясы үшін сынып көмекшісі Лукасты спортзалға апарады және дене шынықтыру пәнінің мұғаліміне 20 минут уақыт бөліп, жаттығуға көмектесуін сұрайды. Ол оны басынан және аяғында түсіреді және оның жақсарғанын көрсетеді.

Олардың үстеліне оралғанда, көмекшісі Лукастың жақсартуға және жаңа нәрселерді үйренуге қабілетті екенін көрсетеді. Неліктен ол мұны математикаға қатысты деп ойламайды? Лукас басында қатыгез болды, бірақ кейін ол үнемі қателесуден шаршағанын мойындайды. Ол көмекшісі ұйымдастырған жаңа әрекеттерді орындауға келіседі. Бұл қызық болмайды, бірақ ол кем дегенде тырысады, бұл бастама.

“Мен әрқашан сәтсіздікке ұшыраймын.”

Екінші курс студенті Алисия үлкен мәселеге тап болған кезде жұмысын тоқтатады.жоба. Мұғалімі оған ойларын жүйелеуге және тапсырманы орындау үшін кесте құруға көмектесуді ұсынды. Алисияның айтуынша, мұндай нәрселер оған көмектеспейді, ол әлі де бәрін уақытында орындамайды.

Мұғалім одан үлкен жобаларға келгенде қандай әдістерді қолданып көргенін сұрайды. Алисия бір рет ғылыми жәрмеңке жобасы үшін жобаны жоспарлаушыны қолданғанын, бірақ ол оны жоғалтып алғанын түсіндіреді. Ол одан әрі артта қалды және соңында оның жобасын қабылдауға тұрарлық емес деп шешті.

Алисияның мұғалімі оған жобасын кішірек бөліктерге бөлуге көмектесуді ұсынады және әр бөлікті бөлек бағалауды ұсынады. ол оны аяқтайды. Осылайша, Алисияға кем дегенде біраз күш салуға тұрарлық. Алисия келіседі және ол әлі де бүкіл жобаны аяқтамаса да, өту бағасын алу үшін жеткілікті дәрежеде қол жеткізеді. Оған қоса, ол келесі жолы пайдалану үшін уақытты басқару дағдыларын дамытты.

«Мен тек өзімнің қолымнан келетін нәрсені ұстанамын.»

Орта мектеп оқушысы Жамал жаңа тапсырмаларды орындауға тырыспайды. орта мектепте сабақтар. Ол әрқашан сабақтарында жақсы баға алды және ол сәтсіздікке ұшырағысы келмейді. Жамалдың жетекші кеңесшісі одан қиын сабақтардың қайсысы қызықты болып көрінетінін сұрайды және ол ғылымды жақсы көретінін айтады. Ол кем дегенде AP биологиясын алуды ұсынады. «Бірақ бұл мен үшін тым көп болса ше?» Жамал уайымдайды. «Немесе мен осы жұмыстың бәрін жасасам және AP-де жақсы жұмыс істемесем ше?