In vielen Schulen wird heute davon gesprochen, dass man Kindern eine wachstumsorientierte Denkweise beibringen sollte. Sie sagen, dass eine wachstumsorientierte Denkweise den Schülern helfen kann, Herausforderungen anzunehmen, zu lernen, zu scheitern und es noch einmal zu versuchen, und selbst auf kleine Verbesserungen stolz zu sein. Aber was genau ist eine wachstumsorientierte Denkweise, und wie können Lehrer sie in ihren Klassenzimmern wirklich umsetzen?

Was ist eine wachstumsorientierte Denkweise im Gegensatz zu einer fixen Denkweise?

Die Psychologin Carol Dweck machte die Idee der fixen vs. wachsenden Denkweise mit ihrem Buch bekannt Mindset: Die neue Psychologie des Erfolgs Durch umfangreiche Untersuchungen hat sie herausgefunden, dass es zwei gängige Denkweisen gibt:

• Fixe Denkweise: Menschen mit einer fixen Denkweise sind der Meinung, dass ihre Fähigkeiten so sind, wie sie sind, und dass sie nicht verändert werden können. Eine Person kann zum Beispiel glauben, dass sie schlecht im Lesen ist, und sich deshalb nicht anstrengen. Umgekehrt kann eine Person der Meinung sein, dass sie, weil sie klug ist, nicht besonders hart arbeiten muss. In beiden Fällen gibt sie einfach auf, wenn sie bei etwas versagt.
• Wachstumsorientierung: Menschen mit dieser Einstellung glauben, dass sie immer etwas Neues lernen können, wenn sie sich nur genug anstrengen. Sie akzeptieren ihre Fehler, lernen aus ihnen und probieren stattdessen neue Ideen aus. Sie haben keine Angst zu scheitern und es erneut zu versuchen.

Dweck fand heraus, dass erfolgreiche Menschen diejenigen sind, die sich eine Wachstumsmentalität zu eigen machen. Auch wenn wir alle manchmal zwischen beiden schwanken, hilft die Konzentration auf eine wachstumsorientierte Denk- und Verhaltensweise den Menschen, sich anzupassen und zu verändern, wenn es nötig ist. Anstatt zu denken: "Ich kann das nicht", sagen diese Menschen: "Ich kann das NOCH nicht".

Wachstumsorientierung ist der Schlüssel für Lernende. Sie müssen offen für neue Ideen und Prozesse sein und daran glauben, dass sie alles lernen können, wenn sie sich nur genug anstrengen. Es klingt simpel, aber wenn Schüler dieses Konzept wirklich annehmen, kann es einen echten Wandel bewirken.

Wie sehen diese Denkweisen im Klassenzimmer aus?

Quelle: Intelligent Training Solutions

Das Erkennen einer fixen Einstellung ist der erste Schritt, um Schülern zu helfen, sich weiterzuentwickeln. Fast alle Kinder (eigentlich alle Menschen) neigen dazu, aufzugeben, wenn die Dinge zu schwierig werden. Das ist völlig verständlich. Aber wenn Schüler fest in einer fixen Einstellung verankert sind, geben sie oft auf, bevor sie es überhaupt versuchen. Das stoppt das Lernen und das Wachstum in seinen Bahnen.

Beispiele für Fixed Mindset

Der Fünftklässler Lucas war noch nie gut in Mathe. Er findet es langweilig und oft verwirrend. Während seiner gesamten Grundschulzeit hat er gerade genug getan, um über die Runden zu kommen, aber jetzt stellen seine Lehrer fest, dass er kaum die grundlegenden mathematischen Fakten beherrscht und nicht annähernd für den Matheunterricht in der Mittelstufe geeignet ist. Sie bieten ihm Einzelunterricht durch eine Klassenhilfe an, aber Lucas ist nicht daran interessiert. Als dieAls die Betreuerin ihm eine Aufgabe gibt, starrt er sie nur an: "Ich kann das nicht", sagt er. "Du hast es noch nicht einmal versucht", antwortet sie. "Das ist egal, ich kann es nicht. Ich bin nicht schlau genug", sagt Lucas und weigert sich, den Stift in die Hand zu nehmen.

Die Zehntklässlerin Alicia ist leicht überfordert, wenn sie große Projekte in Angriff nehmen muss. Sie weiß nicht, wie sie anfangen soll, und wenn ihre Lehrer oder Eltern ihr Hilfe anbieten, lehnt sie ab: "Es ist einfach zu viel", sagt sie. "Ich kann so etwas nicht machen - ich versage immer." Am Ende macht sie sich oft nicht einmal die Mühe, es zu versuchen, und hat gar nichts einzureichen.

Jamal geht in die achte Klasse und wählt seine Highschool-Kurse aus. Seine Lehrer haben bemerkt, dass er viel Potenzial hat, aber er neigt dazu, sich an das zu halten, was leicht ist. Sie empfehlen ihm, zu Beginn seiner Highschool-Reise einige anspruchsvolle Leistungskurse zu belegen, aber Jamal ist nicht daran interessiert. "Nein, danke", sagt er ihnen. "Ich fühle mich besser, wenn ich nur Sachen belege, die nicht sehr schwer sind. Dann weiß ich, dass ich nicht durchfallen werde."

Beispiele für Growth Mindset

Olivia geht in die vierte Klasse. Die Schule fiel ihr immer recht leicht, aber in diesem Jahr hat sie Probleme mit Brüchen. Zum ersten Mal in ihrem Leben ist sie bei einem Test durchgefallen. Besorgt bittet sie ihre Lehrerin um Hilfe: "Ich kann das einfach nicht verstehen", sagt sie. "Können Sie es anders erklären?" Olivia erkennt, dass ein Misserfolg nur bedeutet, dass sie etwas anders angehen und es noch einmal versuchen muss.

Frau Garcia organisiert das Theaterstück der siebten Klasse und fragt den stillen Schüler Kai, ob er Interesse hätte, daran teilzunehmen. "Oh, ich habe so etwas noch nie gemacht", sagt er. "Ich weiß nicht, ob ich gut darin wäre. Viele Kinder sind wahrscheinlich besser als ich." Sie ermutigt ihn, es zumindest zu versuchen, und er beschließt, es zu versuchen. Zu seiner Überraschung erhält Kai eine Hauptrolle, und obwohl es eine MengeIch bin so froh, dass ich mich entschieden habe, es zu versuchen, obwohl ich Angst hatte", sagt Kai zu Frau Garcia.

Highschool-Schülerin Blake will sich bei Colleges bewerben. Während eines Gesprächs mit dem Berufsberater legt Blake eine Liste mit fünf Universitäten vor, bei denen sie sich gerne bewerben würde, darunter mehrere Ivy-League-Schulen. "Es ist ziemlich schwierig, dort hineinzukommen", warnt der Berufsberater. "Ich weiß", antwortet Blake, "aber das weiß ich erst, wenn ich es versucht habe. Das Schlimmste, was sie sagen können, ist nein",Blake wird von mehreren guten Schulen angenommen, aber nicht von der Ivy League. "Das ist okay", sagen sie zu ihrem Berufsberater, "ich bin froh, dass ich es wenigstens versucht habe."

Funktioniert die Förderung einer wachstumsorientierten Denkweise im Gegensatz zu einer fixen Denkweise wirklich?

Quelle: Alterledger

"Das hört sich alles toll an", werden Sie vielleicht denken, aber hilft es wirklich, oder ist es nur ein Haufen Wohlfühlzeug? Es stimmt, dass eine wachstumsorientierte Denkweise nicht so einfach ist, wie das Wort "noch" an jeden negativen Satz anzuhängen. Aber wenn die Schüler es wirklich verinnerlichen, zeigen Studien, dass eine wachstumsorientierte Denkweise wirklich einen Unterschied macht.

Der Schlüssel scheint darin zu liegen, früher damit anzufangen. Es ist viel einfacher, einem jungen Kind zu helfen, eine wachstumsorientierte Denkweise zu entwickeln, als einen älteren Schüler dazu zu bringen, seine fixe Denkweise zu ändern. Interessanterweise hat eine Studie ergeben, dass Schüler der Mittelstufe am wenigsten dazu neigen, ihre Denkweise zu ändern, während Grundschüler und Gymnasiasten flexibler sind.

Es ist auch wichtig, daran zu denken, dass es nicht ausreicht, den Kindern nur den Unterschied zwischen den beiden Denkweisen zu erklären. Sie müssen mehr tun, als aufmunternde Poster an die Wand zu hängen und den Schülern zu sagen, dass sie alles erreichen können, wenn sie sich nur genug anstrengen. Die Überwindung einer fixen Denkweise erfordert Anstrengung, Zeit und Konsequenz.

Wie sieht ein Klassenzimmer oder eine Schule mit wachstumsorientierter Denkweise aus?

Quelle: Nexus Education

Wenn Sie bei Ihren Schülerinnen und Schülern eine wachstumsorientierte Denkweise aufbauen wollen, können Sie sich vorstellen, wie das aussehen könnte.

Loben Sie den Einsatz und die positive Einstellung, nicht die Fähigkeiten.

Die Wachstumsmentalität erkennt an, dass nicht jeder auf Anhieb alles gut kann und Fähigkeiten nur ein Teil des Kampfes sind. Wenn Sie einen Schüler dafür loben, dass er "schlau" ist oder "schnell liest", erkennen Sie damit nur eine Fähigkeit an, mit der er geboren wurde. Versuchen Sie stattdessen, seine Bemühungen anzuerkennen, was ihn ermutigt, es zu versuchen, auch wenn es nicht einfach ist.

• Sagen Sie statt "Herzlichen Glückwunsch zu diesem Test, du bist so schlau!" lieber "Herzlichen Glückwunsch zu diesem Test, du musst wirklich hart gearbeitet haben!"

Bringen Sie den Kindern bei, Misserfolge als Teil des Lernens zu akzeptieren.

Viele Schüler denken, dass sie automatisch versagen, wenn sie es nicht beim ersten Mal richtig machen. Zeigen Sie ihnen Videos von olympischen Turnern, die neue Bewegungen immer wieder üben. Weisen Sie sie darauf hin, dass sie am Anfang häufiger hinfallen, als dass sie Erfolg haben. Mit der Zeit beherrschen sie die Fertigkeit jedoch. Und selbst dann fallen sie manchmal - und das ist in Ordnung.

• Wenn ein Schüler scheitert, bitten Sie ihn, darüber nachzudenken, was schief gelaufen ist und wie er es beim nächsten Mal anders machen wird. Dies sollte zur Gewohnheit werden, so dass das Scheitern nur ein Teil des Lernprozesses ist.

Bestrafen Sie Schüler nicht dafür, dass sie es versuchen und scheitern, solange sie bereit sind, es erneut zu versuchen.

Wie reagieren Sie, wenn Schüler etwas falsch machen oder einen Test nicht bestehen? Um eine wachstumsorientierte Einstellung zu fördern, geben Sie ihnen eine weitere Chance, es richtig zu machen, wann immer dies möglich ist. Wenn Sie beispielsweise einen Schüler auffordern, eine Frage zu beantworten, und er macht es falsch, gehen Sie nicht sofort zu einem anderen Schüler. Danken Sie ihm stattdessen für den Versuch und bitten Sie ihn, seine Antwort zu überdenken und es noch einmal zu versuchen. Kinder sollten das Gefühl haben, dass es in Ordnung istFehler zu machen.

• Ziehen Sie in Erwägung, eine "Wiederholung" zuzulassen, wenn ein Schüler es beim ersten Mal offensichtlich versucht hat, aber trotzdem nicht ganz zum Ziel gekommen ist. Das könnte bedeuten, dass Sie eine Wiederholung des Tests oder eine Neufassung des Aufsatzes zulassen, nachdem der Schüler mehr Zeit mit dem Material verbracht oder gelernt hat, es anders anzugehen.

Legen Sie auf Verbesserungen ebenso viel Wert wie auf Erfolge.

Die einzige Möglichkeit, eine "Ich kann das nicht"-Einstellung zu überwinden, besteht darin, ihnen auf einfache Weise zu zeigen, dass sie es doch können. Anstatt nur auf neue Fehler hinzuweisen, sollten Sie sich die Zeit nehmen, frühere Fehler zu bemerken, die die Kinder nicht mehr machen. Zeigen Sie ihnen, wie weit sie gekommen sind, auch wenn sie kleine Schritte gebraucht haben, um dahin zu kommen.

• Loben Sie diejenigen, die bei Tests oder Projekten besonders gut abgeschnitten haben, aber erkennen Sie auch diejenigen an, die sich im Vergleich zu ihren früheren Leistungen verbessert haben, selbst wenn sie nicht zu den Klassenbesten gehören. Gehen Sie auf die Verbesserungen ein, die Sie sehen, und machen Sie die Auszeichnung "Am meisten verbessert" zu etwas, worauf Sie stolz sein können.

Lassen Sie die Schüler wissen, dass ihre Bemühungen von Bedeutung sind.

Wenn Sie eine wachstumsorientierte Denkweise aufbauen wollen, müssen Sie sich von einem Alles-oder-Nichts-Ansatz bei der Benotung verabschieden. Geben Sie, wenn möglich, eine Teilnote, wenn die Schüler sich offensichtlich angestrengt haben. (Deshalb bitten wir sie, ihre Arbeit zu zeigen!) Danken Sie den Kindern dafür, dass sie bereit sind, etwas Neues auszuprobieren, auch wenn sie es nicht richtig gemacht haben.

• Anstatt einen Schüler, der versagt, zu tadeln, sollten Sie ihn fragen, ob er wirklich sein Bestes gegeben hat. Wenn ja, dann braucht er eindeutig mehr Hilfe bei dieser Aufgabe. Wenn er nicht sein Bestes gegeben hat, sollten Sie ihn fragen, warum nicht und was er beim nächsten Mal anders machen könnte.

Schauen Sie sich 20 Aktivitäten an, die das Selbstvertrauen von Kindern fördern.

Wie können Lehrer dazu beitragen, eine fixe Denkweise in eine wachstumsorientierte Denkweise umzuwandeln?

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Ein Schüler, der in einer fixen Denkweise verharrt, kann unglaublich frustrierend sein. Schauen wir uns noch einmal die obigen Beispiele an und überlegen wir, wie ein Lehrer jedem Schüler helfen könnte, seine Denkweise zu ändern.

"Ich kann kein Mathe!"

Der Fünftklässler Lucas hat einfach beschlossen, dass er nicht rechnen kann, und weigert sich, es überhaupt zu versuchen. Während einer Unterrichtsstunde bittet ihn die Klassenlehrerin, etwas zu nennen, das er schon immer lernen wollte. Lucas sagt, er würde gerne lernen, wie man einen Basketball-Aufschlag macht.

Für die nächste Lerneinheit nimmt die Klassenhelferin Lucas mit in die Turnhalle und lässt ihn 20 Minuten lang von der Sportlehrerin beim Üben von Korblegern helfen. Sie filmt ihn am Anfang und am Ende und zeigt ihm seine Fortschritte.

Zurück an ihren Schreibtischen weist die Betreuerin darauf hin, dass Lucas eindeutig in der Lage ist, sich zu verbessern und neue Dinge zu lernen. Warum glaubt er nicht, dass das auch für Mathematik gilt? Lucas ist zunächst widerspenstig, gibt dann aber zu, dass er es einfach leid ist, ständig etwas falsch zu machen. Er erklärt sich bereit, einige neue Aktivitäten auszuprobieren, die die Betreuerin arrangiert hat. Es wird zwar nicht lustig sein, aber er wird es zumindest versuchen, und das ist ein Anfang.

"Ich versage immer."

Die Zehntklässlerin Alicia schaltet ab, wenn sie mit einem großen Projekt konfrontiert wird. Ihre Lehrerin hat ihr angeboten, ihr zu helfen, ihre Gedanken zu ordnen und einen Zeitplan aufzustellen, um bei der Sache zu bleiben. Alicia sagt, dass ihr das nicht hilft - sie schafft es trotzdem nicht, alles rechtzeitig zu erledigen.

Ihre Lehrerin fragt sie, welche Methoden sie ausprobiert hat, um große Projekte anzugehen. Alicia erklärt, dass sie einmal einen Projektplaner für ein wissenschaftliches Projekt benutzt hat, aber sie hat ihn verloren. Sie fiel immer weiter zurück und entschied schließlich, dass ihr Projekt es nicht einmal wert war, eingereicht zu werden.

Alicias Lehrer bietet ihr an, ihr dabei zu helfen, ihr Projekt in kleinere Teile aufzuteilen, und schlägt vor, dass er jeden Teil separat benotet, wenn sie ihn fertigstellt. Auf diese Weise lohnt es sich für Alicia, sich wenigstens ein bisschen anzustrengen. Alicia stimmt zu, und obwohl sie das Projekt immer noch nicht ganz fertigstellt, erreicht sie genug, um eine gute Note zu bekommen. Außerdem hat sie Fähigkeiten im Zeitmanagement entwickelt, die sie beim nächsten Mal einsetzen kann.

"Ich bleibe einfach bei dem, was ich weiß, dass ich es kann."

Der Mittelschüler Jamal zögert, sich in der High School an neuen, anspruchsvollen Kursen zu versuchen. Er hat in seinen Kursen immer gute Noten bekommen und möchte kein Scheitern riskieren. Jamals Beratungslehrerin fragt ihn, ob einer der anspruchsvollen Kurse interessant sei, und er sagt, dass er Naturwissenschaften liebe. Sie schlägt ihm vor, zumindest AP Biologie zu belegen. "Aber was ist, wenn das einfach zu viel für mich ist?", fragt Jamal besorgt. "OderWas ist, wenn ich so viel Arbeit investiert habe und bei der Prüfung nicht gut abschneide?"

Der Berater weist darauf hin, dass er selbst dann, wenn er im AP-Test nicht gut abschneidet, die einzigartigen Erfahrungen gemacht hat, die nur in diesem Kurs möglich sind. Und wenn er wirklich Schwierigkeiten hat, kann er Hilfe bekommen oder sogar in den regulären Biologiekurs wechseln. Schließlich stimmt Jamal zu, sich für den Kurs anzumelden, obwohl er sich ein wenig unwohl fühlt. Er beschließt, sich einer neuen Herausforderung zu stellen und zu sehen, was er kannvollbringen.

Weitere Ressourcen zum Thema Growth Mindset

Die wachstumsorientierte Denkweise funktioniert zwar nicht bei jedem Schüler, aber die potenziellen Vorteile machen es lohnenswert, sie in den Werkzeugkasten Ihres Lehrers aufzunehmen. Nutzen Sie diese Ressourcen, um mehr über die wachstumsorientierte Denkweise und die fixe Denkweise zu erfahren.

• Mindset Works: Warum Mindsets wichtig sind
• 8 Schritte zur Entwicklung eines Wachstumsdenkens
• Mindset Health: Wachstumsmentalität vs. fixe Denkweise
• Eine wachstumsorientierte Denkweise als Lehrer etablieren

Wie fördern Sie bei Ihren Schülern eine wachstumsorientierte Denkweise im Gegensatz zu einer fixierten Denkweise? Tauschen Sie Ihre Ideen aus und fragen Sie nach Rat in der WeAreTeachers HELPLINE-Gruppe auf Facebook.

Außerdem finden Sie hier 18 perfekte Vorleseübungen für die Vermittlung von Wachstumsbewusstsein.