අද බොහෝ පාසල් දරුවන්ට වර්ධන මානසිකත්වය හා ස්ථාවර මානසිකත්වය ඉගැන්වීම ගැන කතා කරයි. ඔවුන් පවසන්නේ වර්ධන මානසිකත්වය සිසුන්ට අභියෝග වැලඳ ගැනීමටත්, අසාර්ථක වන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමටත්, නැවත උත්සාහ කිරීමටත්, කුඩා දියුණු කිරීම් ගැන පවා ආඩම්බර වීමටත් උපකාර කළ හැකි බවයි. නමුත් වර්ධන මානසිකත්වය යනු හරියටම කුමක්ද, සහ ගුරුවරුන්ට එය ඔවුන්ගේ පන්ති කාමර තුළ ක්‍රියාත්මක කරවන්නේ කෙසේද?

වර්ධන මානසිකත්වය එදිරිව ස්ථාවර මානසිකත්වය යනු කුමක්ද?

මනෝවිද්‍යාඥ කැරොල් ඩ්වෙක් ස්ථාවර එදිරිව යන අදහස ඉදිරිපත් කළේය. ඇගේ Mindset: The New Psychology of Success පොතෙන් ප්‍රසිද්ධ වර්ධන මානසිකත්වය. පුළුල් පර්යේෂණ මගින්, ඇය පොදු මානසිකත්වයන් හෝ සිතීමේ ක්‍රම දෙකක් ඇති බව සොයා ගත්තාය:

• ස්ථිර මානසිකත්වය: ස්ථාවර මානසිකත්වයක් ඇති පුද්ගලයන්ට හැඟෙන්නේ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ඔවුන් වන අතර ඒවා වෙනස් කළ නොහැකි බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකු කියවීමට නරක යැයි විශ්වාස කළ හැකිය, එබැවින් ඔවුන් උත්සාහ කිරීමට කරදර වන්නේ නැත. අනෙක් අතට, පුද්ගලයෙකුට තමන් බුද්ධිමත් නිසා, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට අවශ්ය නොවන බව හැඟී යා හැකිය. ඕනෑම අවස්ථාවක, පුද්ගලයෙකු යම් දෙයකින් අසමත් වූ විට, ඔවුන් සරලවම අත්හරියි.
• වර්ධන මානසිකත්වය: මෙම මානසිකත්වය ඇති අය විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන් ප්‍රමාණවත් උත්සාහයක් දරන්නේ නම් ඔවුන්ට සැමවිටම අලුත් දේවල් ඉගෙන ගත හැකි බවයි. ඔවුන් ඔවුන්ගේ වැරදි වැලඳගෙන, ඔවුන්ගෙන් ඉගෙන ගෙන ඒ වෙනුවට නව අදහස් උත්සාහ කරති. ඔවුන් අසාර්ථක වී නැවත උත්සාහ කිරීමට බිය නැත.

සාර්ථක මිනිසුන් යනු වර්ධන මානසිකත්වයක් වැළඳ ගන්නා අය බව ඩ්වෙක් සොයා ගත්තේය. අපි සියල්ලෝම සමහර අවස්ථාවලදී මේ දෙක අතර මාරුවෙන් මාරුවට ගියත්, වර්ධනයට නැඹුරු වූ චින්තන ක්‍රමයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමුtest?”

උපදේශකවරයා පෙන්වා දෙන්නේ ඔහු AP පරීක්ෂණයෙන් හොඳින් ලකුණු ලබා නොගත්තද, එම පන්තියේ පමණක් ලබා ගත හැකි අද්විතීය අත්දැකීම් ඔහුට තවමත් තිබෙන බවයි. ඔහු ඇත්තටම අරගල කරන්නේ නම්, ඔහුට උපකාර ලබා ගත හැකිය, නැතහොත් සාමාන්‍ය ජීව විද්‍යා පාඨමාලාවට පවා වෙනස් විය හැකිය. අවසානයේදී, ජමාල් ටිකක් අපහසුතාවයට පත් වුවද, පන්තියට ඇතුළත් වීමට එකඟ වේ. ඔහු නව අභියෝගයක් භාරගෙන ඔහුට ඉටු කළ හැකි දේ බැලීමට තීරණය කරයි.

වැඩි වර්ධන මානසික සම්පත්

වර්ධන මානසිකත්වය සෑම සිසුවෙකුටම ක්‍රියා නොකරයි, එය සත්‍යයකි. නමුත් විභව ප්‍රතිලාභ ඔබේ ගුරු මෙවලම් කට්ටලයේ තබා ගැනීම වටී. වර්ධන මානසිකත්වය එදිරිව ස්ථාවර මානසිකත්වය ගැන තව දැන ගැනීමට මෙම සම්පත් භාවිතා කරන්න : Growth Mindset vs Fixed Mindset

ගුරුවරයෙකු ලෙස වර්ධන මානසිකත්වයක් ස්ථාපිත කිරීම

ඔබේ සිසුන් තුළ වර්ධන මානසිකත්වය එදිරිව ස්ථාවර මානසිකත්වයක් ඔබ දිරිමත් කරන්නේ කෙසේද? Facebook හි WeAreTeachers HELPLINE සමූහය තුළ ඔබේ අදහස් බෙදාගෙන උපදෙස් ලබාගන්න.

තවද, වර්ධන මානසිකත්වය ඉගැන්වීම සඳහා පරිපූර්ණ කියවීම්-ශබ්ද 18ක් පරීක්ෂා කරන්න.

සහ හැසිරීම මිනිසුන්ට අවශ්‍ය විට අනුවර්තනය වීමට සහ වෙනස් කිරීමට උපකාරී වේ. "මට මේක කරන්න බෑ" කියලා හිතනවා වෙනුවට, මේ අය කියනවා, "මට මේක තවම කරන්න බෑ."

ඉගෙන ගන්නන් සඳහා වර්ධන මානසිකත්වය ප්‍රධානයි. ඔවුන් නව අදහස් සහ ක්‍රියාවලීන් සඳහා විවෘත විය යුතු අතර ප්‍රමාණවත් උත්සාහයකින් ඕනෑම දෙයක් ඉගෙන ගත හැකි යැයි විශ්වාස කළ යුතුය. එය සරල බව පෙනේ, නමුත් සිසුන් සැබවින්ම සංකල්පය වැලඳ ගන්නා විට, එය සැබෑ ක්‍රීඩාව වෙනස් කරන්නෙකු විය හැකිය.

පංතිකාමරයේ මෙම මානසිකත්වයන් පෙනෙන්නේ කෙසේද?

මූලාශ්‍රය: බුද්ධිමත් පුහුණු විසඳුම්

ස්ථාවර මානසිකත්වයක් හඳුනා ගැනීම සිසුන්ගේ වර්ධනයට උපකාර කිරීමේ පළමු පියවරයි. සෑම දරුවෙකුටම (සියලු මිනිසුන්, ඇත්ත වශයෙන්ම) දේවල් ඉතා අපහසු වූ විට අත්හැරීමට කැමති වේ. එය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගත හැකි ය. නමුත් ශිෂ්‍යයන් ස්ථාවර මානසිකත්වයක ස්ථිරව මුල් බැස ගත් විට, ඔවුන් බොහෝ විට උත්සාහ කිරීමටත් පෙර අත්හැර දමයි. එය ඉගෙනීම සහ වර්ධනය නතර කරයි.

බලන්න: සියලුම වයස්වල සහ කියවීමේ මට්ටම්වල ළමුන් සඳහා හයිකු කවි 51දැන්වීම්

ස්ථිර මානසික උදාහරණ

පස්වන ශ්‍රේණියේ ලූකස් කිසි විටෙක ගණිතයට දක්ෂ නැත. ඔහු එය කම්මැලි සහ බොහෝ විට ව්‍යාකූල ලෙස සලකයි. ඔහුගේ ප්‍රාථමික වසර පුරාවටම, ඔහු ලබා ගැනීමට ප්‍රමාණවත් ලෙස කටයුතු කර ඇත, නමුත් දැන් ඔහුගේ ගුරුවරුන් තේරුම් ගෙන ඇත්තේ ඔහු යන්තම් ඔහුගේ මූලික ගණිත කරුණු දන්නා බවත් මධ්‍යම පාසල් ගණිත පන්ති සඳහා කොතැනකවත් සූදානම් නැති බවත්ය. ඔවුන් ඔහුට පන්තිකාමර සහායකයකුගෙන් එකින් එක ඉගැන්වීම් ලබා දෙන නමුත් ලූකස් උත්සාහ කිරීමට උනන්දු නොවේ. සහායකයා ඔහුට ක්‍රියාකාරකමක් ලබා දුන් විට, ඔහු වාඩි වී එය දෙස බලා සිටී. “මට ඒක කරන්න බැහැ,” ඔහු ඇයට කියයි. “ඔයාටවත් නෑඋත්සාහ කළා!" ඇය පිළිතුරු දෙයි. "කමක් නෑ. මට ඒක කරන්න බෑ. මම ප්‍රමාණවත් තරම් දක්ෂ නැහැ," ලූකස් පවසන අතර, පැන්සල අතට ගැනීම පවා ප්‍රතික්ෂේප කරයි.

උසස් පාසල් දෙවන වසරේ ඉගෙනුම ලබන ඇලිසියා විශාල ව්‍යාපෘතිවලට මුහුණ දීමට සිදු වූ විට පහසුවෙන් යටපත් වේ. ඇය ආරම්භ කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අතර, ඇගේ ගුරුවරුන් හෝ දෙමාපියන් උපකාරය ලබා දෙන විට, ඇය ප්රතික්ෂේප කරයි. “එය ඕනෑවට වඩා වැඩියි,” ඇය ඔවුන්ට කියයි. "මට මේ වගේ දේවල් කරන්න බැහැ - මම හැම විටම අසාර්ථකයි." අවසානයේදී, ඇය බොහෝ විට උත්සාහ කිරීමටවත් වෙහෙසෙන්නේ නැත, හැරෙන්නට කිසිවක් නැත.

ජමාල් අටවන ශ්‍රේණියේ ඉගෙනුම ලබන අතර ඔහුගේ උසස් පාසල් පන්ති තෝරා ගනී. ඔහුට බොහෝ හැකියාවන් ඇති නමුත් පහසු දේට ඇලී සිටීමට ඔහුගේ ගුරුවරුන් දැක ඇත. ඔහු උසස් පාසල් ගමන ආරම්භ කරන විට ඔහුට අභියෝගාත්මක ගෞරව පන්ති කිහිපයක් ගැනීමට ඔවුන් නිර්දේශ කරයි, නමුත් ජමාල් උනන්දු නොවේ. "නෑ ස්තූතියි," ඔහු ඔවුන්ට කියයි. “මම එතරම් අමාරු නැති දේවල් ගත්තොත් මට හොඳක් දැනෙනවා. එවිට මම අසමත් නොවන බව මම දනිමි.”

වර්ධන මානසික උදාහරණ

ඔලිවියා සිටින්නේ හතරවන ශ්‍රේණියේය. ඇය සෑම විටම පාසල ඉතා පහසු බව සොයාගෙන ඇත, නමුත් මේ වසරේ ඇය භාග සමඟ පොරබදමින් සිටී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇය ඇගේ ජීවිතයේ පළමු වතාවට පරීක්ෂණයකින් අසමත් විය. කනස්සල්ලට පත් ඇය තම ගුරුවරයාගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටී. "මට මේක තේරුම් ගන්න බෑ වගේ" ඇය කියනවා. "ඔබට එය වෙනත් ආකාරයකින් පැහැදිලි කළ හැකිද?" ඔලිවියා හඳුනාගන්නේ අසාර්ථකත්වය යනු ඇයට වෙනස් දෙයකට එළඹීමට සහ නැවත උත්සාහ කිරීමට අවශ්‍ය බවයි.

මිස්. ගාර්ෂියා හත්වන ශ්‍රේණියේ නාට්‍යය සංවිධානය කරන අතර නිහඬ ශිෂ්‍ය කයිගෙන් අසයිඔහු සහභාගී වීමට උනන්දු වනු ඇත. "ඔහ්, මම මීට පෙර කවදාවත් එවැනි දෙයක් කර නැහැ," ඔහු පවසයි. “මම දන්නේ නැහැ මම ඒකට දක්ෂ වෙයිද කියලා. ගොඩක් ළමයි මට වඩා දක්ෂයි.” අවම වශයෙන් උත්සාහ කිරීමට ඇය ඔහුව දිරිමත් කරන අතර, ඔහු එයට පහර දීමට තීරණය කරයි. ඔහු පුදුමයට පත් කරමින්, Kai ප්‍රමුඛ භූමිකාවක් උපයා ගන්නා අතර, එය බොහෝ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළත්, ඔහුගේ ආරම්භක රාත්‍රිය සැබෑ සාර්ථකත්වයකි. "මම බය වුණත් මේක උත්සාහ කරන්න තීරණය කිරීම ගැන මම සතුටු වෙනවා!" කායි ගාර්ෂියා මහත්මියට පවසයි.

උසස් පාසල් කනිෂ්ඨ බ්ලේක් විද්‍යාලවලට අයදුම් කිරීම ආරම්භ කිරීමට සූදානම් වේ. ඔවුන්ගේ මාර්ගෝපදේශක උපදේශක සමඟ සංවාදයක් අතරතුර, බ්ලේක් Ivy League පාසල් කිහිපයක් ඇතුළුව ඔවුන් අයදුම් කිරීමට කැමති ස්ථාන පහක ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කරයි. “එම තැන්වලට ඇතුල් වීම ඉතා අභියෝගාත්මකයි,” මාර්ගෝපදේශ උපදේශකයා අනතුරු අඟවයි. "මම දන්නවා," බ්ලේක් පිළිතුරු දෙයි. "ඒත් මම උත්සාහ කරන්නේ නැත්නම් මම දන්නේ නැහැ. ඔවුන්ට කිව හැකි නරකම දෙය නම් නැත! ” අවසානයේදී, බ්ලේක්ව හොඳ පාසල් කිහිපයකම පිළිගනු ලැබේ, නමුත් අයිවි ලීග් ඒවා නොවේ. "ඒක හරි," ඔවුන් ඔවුන්ගේ මාර්ගෝපදේශ උපදේශකයාට කියනවා. “මම අවම වශයෙන් උත්සාහ කිරීම ගැන සතුටුයි.”

ස්ථාවර මානසිකත්වයට එදිරිව වර්ධන මානසිකත්වයක් දිරිමත් කිරීම සැබවින්ම ක්‍රියාත්මක වේද?

මූලාශ්‍රය: Alterledger

“හොඳයි, ඒ සියල්ල විශිෂ්ටයි,” ඔබ සිතනවා විය හැකිය, “එහෙත් එය ඇත්ත වශයෙන්ම උපකාරී වේද, නැතහොත් එය හොඳ හැඟීමක් ඇති දේවල් සමූහයක්ද?” වර්ධන මානසිකත්වයක් වැළඳ ගැනීම සෑම සෘණාත්මක වාක්‍යයකටම "තවමත්" යන වචනයට ගැලපීම තරම් සරල නොවන බව සත්‍යයකි. නමුත් සිසුන් ඇත්තටම අභ්යන්තර කරන විටඑය, අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ වර්ධන මානසිකත්වය සැබවින්ම වෙනසක් ඇති කරන බවයි.

යතුර කලින් ආරම්භ වන බව පෙනේ. වැඩිහිටි ශිෂ්යයෙකුට ඔවුන්ගේ ස්ථාවර මානසිකත්වය වෙනස් කිරීමට වඩා කුඩා දරුවෙකුගේ වර්ධන මානසිකත්වය වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීම පහසුය. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, එක් අධ්‍යයනයකින් පෙන්නුම් කළේ මධ්‍යම පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ මානසිකත්වය වෙනස් කිරීමට අවම වශයෙන් ඉඩ ඇති බවත්, ප්‍රාථමික සහ උසස් පාසල් සිසුන් වඩාත් නම්‍යශීලී වූ බවත් ය.

එමෙන්ම මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, මනස්කාන්ත දෙක අතර වෙනස ගැන දරුවන්ට පැවසීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. ඔබ බිත්තියේ දිරිගන්වන පෝස්ටර් එල්ලා සිසුන්ට ප්‍රමාණවත් තරම් උත්සාහ කළහොත් ඔවුන්ට ඕනෑම දෙයක් කළ හැකි යැයි පැවසීමට වඩා වැඩි යමක් කිරීමට ඔබට අවශ්‍ය වනු ඇත. ස්ථාවර මානසිකත්වයක් ජය ගැනීම සඳහා උත්සාහය, කාලය සහ අනුකූලතාව අවශ්‍ය වේ.

බලන්න: නරක මිනිසුන් වැනි පොත්: උමතු දරුවන් සඳහා අපගේ හොඳම තේරීම්

වර්ධන මානසික පන්ති කාමරයක් හෝ පාසලක් පෙනෙන්නේ කෙසේද?

මූලාශ්‍රය: Nexus Education

ඔබේ සිසුන් සමඟ වර්ධන මානසිකත්වයක් ගොඩනැගීම ආරම්භ කිරීමට අවශ්‍යද? මෙන්න එය කෙබඳු විය හැකිද.

හැකියාවට වඩා උත්සාහය සහ ධනාත්මක ආකල්පය ප්‍රශංසා කරන්න.

වර්ධන මානසිකත්වය හඳුනාගන්නේ පිත්තෙන් ම සෑම දෙයකටම දක්ෂ නොවන බවත්, හැකියාව යනු එහි කොටසක් පමණක් බවත් ය. යුද්ධය. ඔබ ශිෂ්‍යයෙකුට "බුද්ධිමත්" හෝ "වේගවත් කියවන්නෙකු" ලෙස ප්‍රශංසා කරන විට, ඔබ හඳුනා ගන්නේ ඔවුන් උපතින්ම ඇති හැකියාවක් පමණි. ඒ වෙනුවට, ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එය පහසු නොවන විට පවා උත්සාහ කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.

• ඒ වෙනුවට “එම පරීක්ෂණයට මුහුණ දීම ගැන සුබ පැතුම්.ඔබ ඉතා දක්ෂයි! ” කියන්න, "එම පරීක්ෂණය සමත් වීම ගැන සුභ පැතුම්. ඔබ ඇත්තටම වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන්න ඇති!”

ඉගෙනගැනීමේ කොටසක් ලෙස අසාර්ථකත්වය පිළිගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

ඉතින් බොහෝ සිසුන් සිතන්නේ ඔවුන් පළමු වරට එය නිවැරදි නොකළේ නම්, ඔවුන් ස්වයංක්‍රීයව අසාර්ථක වේ. ඔලිම්පික් ජිම්නාස්ටික් ක්‍රීඩකයින් නැවත නැවතත් නව චලනයන් පුහුණු කරන වීඩියෝ ඔවුන්ට පෙන්වන්න. ආරම්භයේ දී ඔවුන් සාර්ථක වීමට වඩා බොහෝ විට වැටෙන බව පෙන්වා දෙන්න. කෙසේවෙතත්, කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, ඔවුන් අවසානයේ කුසලතාව ප්රගුණ කරති. එවිට පවා, සමහර විට ඔවුන් වැටේ-එය කමක් නැත.

• ශිෂ්‍යයෙක් අසමත් වූ විට, වැරදුණේ කුමක්ද සහ ඊළඟ වතාවේ ඔවුන් එය වෙනස් ආකාරයකින් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බැලීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. මෙය මුල් බැසගත් පුරුද්දක් බවට පත් විය යුතුය, එබැවින් අසාර්ථක වීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ කොටසක් පමණි.

සිසුන් නැවත උත්සාහ කිරීමට කැමති තාක් උත්සාහ කිරීම සහ අසාර්ථක වීම සම්බන්ධයෙන් සිසුන්ට දඬුවම් නොකරන්න.

සිසුන් යම් වරදක් කළ විට හෝ පරීක්ෂණයකින් අසමත් වූ විට ඔබ ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද? වර්ධන මානසිකත්වයක් පෝෂණය කිරීම සඳහා, හැකි සෑම විටම එය නිවැරදි කිරීමට ඔවුන්ට තවත් අවස්ථාවක් ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට ශිෂ්‍යයෙකු ඇමතීම සහ ඔවුන් එය වැරදියට වැටුණහොත්, වහාම වෙනත් ශිෂ්‍යයෙකු වෙත නොයන්න. ඒ වෙනුවට, උත්සාහ කිරීම ගැන ඔවුන්ට ස්තුති කරන්න, ඔවුන්ගේ පිළිතුර නැවත සිතා බලා නැවත උත්සාහ කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. වැරදි කිරීම කමක් නැතැයි ළමයින්ට හැඟිය යුතුය.

• ශිෂ්‍යයෙක් පැහැදිලිවම පළමු වරට උත්සාහ කළ නමුත් තවමත් එහි නොපැමිණි විට “නැවත-කරන්න” ඉඩ දීම ගැන සලකා බලන්න. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පරීක්ෂණ නැවත ලබා ගැනීමට ඉඩ දීම හෝශිෂ්‍යයා ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කිරීමෙන් පසුව හෝ ඊට වෙනස් ආකාරයකින් ප්‍රවේශ වීමට ඉගෙන ගත් පසු රචනාව නැවත ලියන්න.

ජයග්‍රහණය තරමටම අගය වැඩි දියුණු කිරීම.

“ ජය ගැනීමට ඇති එකම මාර්ගය මට ඒක කරන්න බැහැ” යන ආකල්පය වන්නේ ඔවුන්ට හැකි ඉගෙනීමට අඩු මාර්ග ලබා දීමයි. නව වැරදි පෙන්වා දෙනවාට වඩා, දරුවන් තවදුරටත් නොකරන පෙර වැරදි දැකීමට කාලය ගන්න. ඔවුන් එහි යාමට ළදරු පියවරක් ගෙන ඇතත්, ඔවුන් කෙතරම් දුරක් පැමිණ ඇත්දැයි ඔවුන්ට පෙන්වන්න.

• පරීක්ෂණ හෝ ව්‍යාපෘති වලදී ඉහළ ලකුණු ලබා ගත් ක්‍රීඩකයින් ප්‍රශංසා කරන්න, නමුත් වැඩිදියුණු කළ අය හඳුනා ගැනීමට වග බලා ගන්න. ඔවුන් පන්තියේ ඉහළින්ම නොසිටියත් ඔවුන්ගේ පෙර උත්සාහයන් මත. ඔබ දකින වැඩිදියුණු කිරීම් ගැන නිශ්චිත වන්න, සහ ආඩම්බර විය යුතු දෙයක් "වඩාත් දියුණු" කරන්න.

සිසුන්ට ඔවුන්ගේ උත්සාහය වැදගත් බව දන්වන්න.

ඔබ ගොඩනගන්නට යන්නේ නම් වර්ධන මානසිකත්වය, ඔබට ශ්‍රේණිගත කිරීම සඳහා "සියල්ල හෝ කිසිවක්" ප්‍රවේශය ඉවත් කළ යුතුය. ඔබට හැකි විට, සිසුන් පැහැදිලිවම නිර්භීත උත්සාහයක් ගෙන ඇති විට අර්ධ ණය දෙන්න. (ඒකයි අපි එයාලට එයාලගේ වැඩ පෙන්නන්න කියන්නේ!) අලුත් දෙයක් හරි නොගත්තත්, අලුත් දෙයක් අත්හදා බලන්න කැමැත්තෙන් සිටීම ගැන දරුවන්ට ස්තුති කරන්න.

• අසාර්ථක වූ සිසුවෙකුට දඬුවම් කරනවා වෙනුවට, අසන්න. ඔවුන් සිතන්නේ නම් ඔවුන් එය සැබවින්ම ලබා දුන් බවයි. ඔවුන් එසේ කළේ නම්, එම කාර්යය සඳහා ඔවුන්ට තවත් උපකාර අවශ්‍ය බව පැහැදිලිය. ඔවුන් එය ඔවුන්ගේ උපරිමය ලබා නොදුන්නේ නම්, එසේ නොකරන්නේ මන්දැයි සහ ඔවුන්ට කළ හැකි දේ ඔවුන්ගෙන් විමසන්නමීළඟ වතාවේ වෙනස් ආකාරයකින්.

ළමයින් තුළ විශ්වාසය ඇති කිරීම සඳහා වර්ධන මානසික ක්‍රියාකාරකම් 20ක් පරීක්ෂා කරන්න.

ස්ථාවර මානසිකත්වයක් වර්ධන මානසිකත්වයකට පෙරළීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

(මෙම පෝස්ටරයේ නොමිලේ පිටපතක් අවශ්‍යද? මෙහි ක්ලික් කරන්න!)

ස්ථාවර මානසිකත්වයක මුල් බැසගත් ශිෂ්‍යයෙකුට ඇදහිය නොහැකි තරම් කලකිරීමක් ඇති විය හැක. අපි ඉහත උදාහරණ දෙස නැවත බලමු, එක් එක් ශිෂ්‍යයාට ඔවුන්ගේ මානසිකත්වය වෙනස් කිරීමට ගුරුවරයෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේදැයි සලකා බලමු.

“මට ගණිතය කරන්න බැහැ!”

පස්වන ශ්‍රේණියේ ලූකස් සරලව තීරණය කර ඇත. ඔහුට ගණිතය කළ නොහැකි අතර උත්සාහ කිරීම පවා ප්‍රතික්ෂේප කරයි. පාඩම් සැසියක් අතරතුර, පන්තිකාමර සහායකයා ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔහුට සැමවිටම කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය දෙයක් නම් කරන ලෙසයි. ලූකස් පවසන්නේ ඔහුට පැසිපන්දු පිරිසැලසුමක් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔහු කැමති බව ය.

ඔවුන්ගේ මීළඟ අධ්‍යයන සැසිය සඳහා පන්තිකාමර සහායකයා ලූකස්ව ව්‍යායාම් ශාලාවට රැගෙන යන අතර PE ගුරුවරයා ඔහුට පිරිසැලසුම් පුහුණු කිරීමට උදව් කිරීමට මිනිත්තු 20ක් වැය කරයි. ඇය ඔහුව ආරම්භයේ සහ අවසානයේ රූගත කර, ඔහුගේ දියුණුව ඔහුට පෙන්වයි.

ඔවුන්ගේ මේස වෙත ආපසු යන විට, සහායකයා පෙන්වා දෙන්නේ ලූකස්ට දියුණු වීමට සහ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට පැහැදිලිවම හැකියාව ඇති බවයි. එය ගණිතයට අදාළ යැයි ඔහු සිතන්නේ නැත්තේ ඇයි? ලූකස් මුලදී විචක්ෂණශීලී ය, නමුත් පසුව ඔහු සෑම විටම වැරදි දේවල් කිරීමෙන් වෙහෙසට පත්ව සිටින බව පිළිගනී. සහායකයා විසින් සංවිධානය කර ඇති නව ක්‍රියාකාරකම් කිහිපයක් අත්හදා බැලීමට ඔහු එකඟ වේ. එය විනෝදයක් නොවනු ඇත, නමුත් ඔහු අවම වශයෙන් උත්සාහ කරනු ඇත, එය ආරම්භයකි.

"මම හැම විටම අසාර්ථකයි."

විශාල දෙයකට මුහුණ දුන් විට දෙවන වසර ඇලිසියා වසා දමයි.ව්යාපෘතිය. ඇයගේ සිතුවිලි සංවිධානය කිරීමට සහ කාර්යයේ රැඳී සිටීමට කාලසටහනක් සැකසීමට උපකාර කිරීමට ඇගේ ගුරුවරයා ඉදිරිපත් වී ඇත. ඇලිසියා පවසන්නේ එවැනි දේවල් ඇයට උදව් නොකරන බවයි-ඇය තවමත් ඒ සියල්ල නියමිත වේලාවට කර නැත.

විශාල ව්‍යාපෘති වෙත පිවිසීමේදී ඇය උත්සාහ කළ ක්‍රම මොනවාදැයි ඇගේ ගුරුවරිය ඇයගෙන් අසයි. ඇලිසියා පැහැදිලි කරන්නේ ඇය වරක් විද්‍යා ප්‍රදර්ශන ව්‍යාපෘතියක් සඳහා ව්‍යාපෘති සැලසුම්කරුවෙකු භාවිතා කළ නමුත් ඇයට එය අහිමි වූ බවයි. ඇය තව තවත් පසුපසට ඇද වැටුණු අතර අවසානයේ තීරණය කළේ ඇගේ ව්‍යාපෘතිය හැරවීමටවත් වටින්නේ නැති බවයි.

ඇලීෂියාගේ ගුරුවරිය ඇයගේ ව්‍යාපෘතිය කුඩා කොටස්වලට කැඩීමට ඇයට උපකාර කිරීමට ඉදිරිපත් වන අතර, ඔහු එක් එක් කොටස වෙන වෙනම ශ්‍රේණිගත කරන ලෙස යෝජනා කරයි. ඇය එය අවසන් කරයි. ඒ ආකාරයෙන්, අවම වශයෙන් යම් උත්සාහයක් ගැනීමට ඇලිසියා සඳහා එය වටී. ඇලිසියා එකඟ වන අතර, ඇය තවමත් සම්පූර්ණ ව්‍යාපෘතිය අවසන් නොකළද, සමත් ශ්‍රේණියක් ලබා ගැනීමට තරම් ඇය සමත් වේ. ඊට අමතරව, ඇය මීළඟ වතාවේ භාවිතා කිරීමට කාල කළමනාකරණ කුසලතා වර්ධනය කර ඇත.

“මම මට කළ හැකි දේට මම ඇලී සිටින්නෙමි.”

මැදි පාසල් ක්‍රීඩක ජමාල් අලුත් දේට අභියෝග කිරීමට පසුබට වේ. උසස් පාසලේ පන්ති. ඔහු සෑම විටම ඔහුගේ පන්තිවල හොඳ ලකුණු ලබාගෙන ඇති අතර, ඔහු අසාර්ථක වීමේ අවදානමට කැමති නැත. ජමාල්ගේ මාර්ගෝපදේශක උපදේශකයා ඔහුගෙන් අභියෝගාත්මක පන්ති වලින් එකක් රසවත් දැයි විමසන අතර ඔහු පවසන්නේ ඔහු විද්‍යාවට ආදරය කරන බවයි. ඇය යෝජනා කරන්නේ ඔහු අවම වශයෙන් AP ජීව විද්‍යාවවත් ගන්නා බවයි. "නමුත් එය මට දිගටම කරගෙන යාමට ඕනෑවට වඩා වැඩි නම් කුමක් කළ යුතුද?" ජමාල් කලබල වෙයි. “නැතහොත් මම ඒ සියලු වැඩ කළහොත් සහ මම AP හි එතරම් හොඳින් නොකරන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද?