ໃນທຸກມື້ນີ້ ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງເວົ້າເຖິງການສອນແນວຄິດການເຕີບໂຕຂອງເດັກນ້ອຍທຽບກັບແນວຄິດຄົງທີ່. ເຂົາເຈົ້າເວົ້າວ່າແນວຄິດທີ່ຈະເລີນເຕີບໂຕສາມາດຊ່ວຍນັກຮຽນຍອມຮັບສິ່ງທ້າທາຍ, ຮຽນຮູ້ວິທີທີ່ຈະລົ້ມເຫລວ ແລະພະຍາຍາມອີກຄັ້ງ, ແລະມີຄວາມພູມໃຈໃນການປັບປຸງເລັກນ້ອຍ. ແຕ່ແນວຄິດການເຕີບໂຕແມ່ນຫຍັງແທ້, ແລະຄູສອນສາມາດເຮັດໃຫ້ມັນເຮັດວຽກຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງແທ້ຈິງໄດ້ແນວໃດ?

ແນວຄິດການເຕີບໂຕທຽບກັບແນວຄິດຄົງທີ່ແມ່ນຫຍັງ?

ນັກຈິດຕະສາດ Carol Dweck ໄດ້ສ້າງແນວຄວາມຄິດຂອງ Fixed vs. . ຄວາມຄິດທີ່ຈະເລີນເຕີບໂຕທີ່ມີຊື່ສຽງກັບປຶ້ມຂອງນາງ Mindset: The New Psychology of Success . ຜ່ານການຄົ້ນຄ້ວາຢ່າງກວ້າງຂວາງ, ນາງໄດ້ພົບເຫັນວ່າມີສອງແນວຄິດທົ່ວໄປ, ຫຼືວິທີການຄິດ:

• ແນວຄິດຄົງທີ່: ຄົນທີ່ມີແນວຄິດຄົງທີ່ຮູ້ສຶກວ່າຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນສິ່ງທີ່ພວກເຂົາເປັນແລະບໍ່ສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງອາດຈະເຊື່ອວ່າພວກເຂົາອ່ານບໍ່ດີ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າບໍ່ເບື່ອທີ່ຈະພະຍາຍາມ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ບຸກຄົນອາດຈະຮູ້ສຶກວ່າຍ້ອນວ່າພວກເຂົາສະຫລາດ, ພວກເຂົາບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງເຮັດວຽກຫນັກຫຼາຍ. ໃນກໍລະນີໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອຄົນເຮົາປະສົບຄວາມສຳເລັດໃນບາງອັນ, ເຂົາເຈົ້າພຽງແຕ່ຍອມແພ້.
• ແນວຄິດການເຕີບໂຕ: ຄົນທີ່ມີແນວຄິດນີ້ເຊື່ອວ່າເຂົາເຈົ້າສາມາດຮຽນຮູ້ສິ່ງໃໝ່ໄດ້ສະເໝີ ຖ້າພວກເຂົາພະຍາຍາມພຽງພໍ. ພວກເຂົາຍອມຮັບຄວາມຜິດພາດຂອງພວກເຂົາ, ຮຽນຮູ້ຈາກພວກເຂົາແລະພະຍາຍາມແນວຄວາມຄິດໃຫມ່ແທນ. ເຂົາເຈົ້າບໍ່ຢ້ານທີ່ຈະລົ້ມເຫລວ ແລະພະຍາຍາມອີກຄັ້ງ.

Dweck ພົບວ່າຄົນທີ່ປະສົບຄວາມສຳເລັດແມ່ນຜູ້ທີ່ຮັບເອົາແນວຄິດທີ່ຈະເລີນເຕີບໂຕ. ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຮົາທຸກຄົນສະຫຼັບກັນລະຫວ່າງສອງຄົນໃນບາງຄັ້ງ, ສຸມໃສ່ວິທີການທີ່ເຕີບໂຕທາງດ້ານຄວາມຄິດການທົດສອບ?”

ທີ່ປຶກສາຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າເຖິງແມ່ນວ່າລາວບໍ່ໄດ້ຄະແນນດີໃນການທົດສອບ AP, ລາວຈະຍັງມີປະສົບການທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນນັ້ນເທົ່ານັ້ນ. ແລະຖ້າລາວຕໍ່ສູ້ແທ້ໆ, ລາວສາມາດໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອ, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງປ່ຽນເປັນວິຊາຊີວະສາດປົກກະຕິ. ໃນທີ່ສຸດ, Jamal ຕົກລົງທີ່ຈະລົງທະບຽນໃນຫ້ອງຮຽນ, ເຖິງແມ່ນວ່າລາວບໍ່ສະບາຍເລັກນ້ອຍ. ລາວຕັດສິນໃຈທີ່ຈະທ້າທາຍໃຫມ່ແລະເບິ່ງສິ່ງທີ່ລາວສາມາດເຮັດສໍາເລັດໄດ້.

ຊັບພະຍາກອນແນວຄວາມຄິດການເຕີບໂຕເພີ່ມເຕີມ

ແນວຄິດການເຕີບໂຕບໍ່ໄດ້ຜົນສໍາລັບນັກຮຽນທຸກຄົນ, ມັນເປັນຄວາມຈິງ. ແຕ່ຜົນປະໂຫຍດທີ່ມີທ່າແຮງເຮັດໃຫ້ມັນມີມູນຄ່າເກັບຮັກສາໄວ້ໃນຊຸດເຄື່ອງມືຄູຂອງເຈົ້າ. ໃຊ້ຊັບພະຍາກອນເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບແນວຄິດການເຕີບໂຕທຽບກັບແນວຄິດຄົງທີ່.

• ຄວາມຄິດເຮັດວຽກ: ເປັນຫຍັງຄວາມຄິດຈຶ່ງສຳຄັນ
• 8 ຂັ້ນຕອນເພື່ອພັດທະນາແນວຄວາມຄິດການເຕີບໂຕ
• ສຸຂະພາບຈິດ : Growth Mindset vs Fixed Mindset
• Stablishing a Growth Mindset as a Teacher

ທ່ານສົ່ງເສີມແນວຄິດການເຕີບໂຕທຽບກັບແນວຄິດຄົງທີ່ໃນນັກຮຽນຂອງທ່ານແນວໃດ? ມາແບ່ງປັນຄວາມຄິດຂອງເຈົ້າ ແລະຂໍຄໍາແນະນໍາໃນກຸ່ມ WeAreTeachers HELPLINE ຢູ່ Facebook.

ນອກຈາກນັ້ນ, ກວດເບິ່ງ 18 Perfect Read-Alods for Teaching Growth Mindset.

ແລະພຶດຕິກໍາຊ່ວຍໃຫ້ຄົນປັບຕົວແລະປ່ຽນແປງເມື່ອຈໍາເປັນ. ແທນ​ທີ່​ຈະ​ຄິດ​ວ່າ “ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ເຮັດ​ບໍ່​ໄດ້,” ຄົນ​ເຫຼົ່າ​ນີ້​ເວົ້າ​ວ່າ, “ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ບໍ່​ສາ​ມາດ​ເຮັດ​ອັນ​ນີ້​ໄດ້.”

​ແນວ​ຄິດ​ການ​ເຕີບ​ໂຕ​ເປັນ​ກະ​ແຈ​ສຳ​ລັບ​ຜູ້​ຮຽນ. ພວກເຂົາຕ້ອງເປີດໃຫ້ແນວຄວາມຄິດ ແລະຂະບວນການໃໝ່ໆ ແລະເຊື່ອວ່າເຂົາເຈົ້າສາມາດຮຽນຮູ້ສິ່ງໃດກໍໄດ້ດ້ວຍຄວາມພະຍາຍາມພຽງພໍ. ມັນຟັງຄືງ່າຍດາຍ, ແຕ່ເມື່ອນັກຮຽນຍອມຮັບແນວຄວາມຄິດຢ່າງແທ້ຈິງ, ມັນສາມາດເປັນຕົວປ່ຽນແປງເກມໄດ້.

ແນວຄິດເຫຼົ່ານີ້ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນເປັນແນວໃດ?

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: ການແກ້ໄຂການຝຶກອົບຮົມອັດສະລິຍະ

ການຮັບຮູ້ແນວຄິດຄົງທີ່ແມ່ນຂັ້ນຕອນທໍາອິດທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຕີບໂຕ. ເດັກນ້ອຍເກືອບທຸກຄົນ (ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວທຸກຄົນ) ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຍອມແພ້ເມື່ອສິ່ງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກເກີນໄປ. ນັ້ນແມ່ນຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງສົມບູນ. ​ແຕ່​ເມື່ອ​ນັກ​ສຶກສາ​ຍຶດໝັ້ນ​ໃນ​ແນວ​ຄິດ​ທີ່​ໝັ້ນ​ຄົງ, ​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ມັກ​ຈະ​ຍອມ​ແພ້​ກ່ອນ​ທີ່​ຈະ​ພະຍາຍາມ. ນັ້ນເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ ແລະການເຕີບໂຕຕາຍໄປຕາມເສັ້ນທາງຂອງມັນ.

ເບິ່ງ_ນຳ: ໄມ້ທີ່ຍຸຕິທໍາແມ່ນບໍ່ຍຸດຕິທໍາແທ້ໆ. ດັ່ງນັ້ນເປັນຫຍັງພວກເຮົາຈຶ່ງໃຊ້ພວກມັນ?ການໂຄສະນາ

ຕົວຢ່າງຂອງຄວາມຄິດຄົງທີ່

ລູກສິດຊັ້ນປໍຫ້າ Lucas ບໍ່ເຄີຍເກັ່ງຄະນິດສາດ. ລາວເຫັນວ່າມັນຫນ້າເບື່ອ, ແລະມັກຈະສັບສົນ. ຕະຫຼອດປີປະຖົມຂອງລາວ, ລາວເຮັດໄດ້ພໍສົມຄວນ, ແຕ່ດຽວນີ້ຄູຂອງລາວຮູ້ວ່າລາວບໍ່ຮູ້ຂໍ້ເທັດຈິງທາງຄະນິດສາດພື້ນຖານຂອງລາວແລະບໍ່ມີບ່ອນໃດຢູ່ໃກ້ກັບຫ້ອງຮຽນຄະນິດສາດຊັ້ນກາງ. ພວກເຂົາເຈົ້າສະຫນອງການສອນຕໍ່ຫນຶ່ງໃຫ້ລາວຈາກຜູ້ຊ່ວຍຫ້ອງຮຽນ, ແຕ່ Lucas ບໍ່ສົນໃຈທີ່ຈະພະຍາຍາມ. ເມື່ອຜູ້ຊ່ວຍໃຫ້ກິດຈະກໍາ, ລາວພຽງແຕ່ນັ່ງແລະເບິ່ງມັນ. "ຂ້ອຍເຮັດບໍ່ໄດ້," ລາວບອກນາງ. “ເຈົ້າ​ຍັງ​ບໍ່​ມີພະ​ຍາ​ຍາມ!” ນາງຕອບ. “ບໍ່ສຳຄັນ. ຂ້ອຍເຮັດບໍ່ໄດ້. ຂ້ອຍບໍ່ສະຫຼາດພໍ,” Lucas ເວົ້າ, ແລະປະຕິເສດທີ່ຈະເອົາສໍ.

ນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍ Alicia ຮູ້ສຶກຕົກໃຈໄດ້ງ່າຍເມື່ອລາວຕ້ອງຮັບມືກັບໂຄງການໃຫຍ່. ນາງບໍ່ຮູ້ວ່າຈະເລີ່ມຕົ້ນແນວໃດ, ແລະເມື່ອຄູສອນ ຫຼືພໍ່ແມ່ໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ, ນາງປະຕິເສດ. "ມັນຫຼາຍເກີນໄປ," ນາງບອກພວກເຂົາ. "ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດເຮັດສິ່ງນີ້ໄດ້ - ຂ້ອຍລົ້ມເຫລວສະ ເໝີ." ໃນທີ່ສຸດ, ລາວມັກຈະບໍ່ເບື່ອທີ່ຈະພະຍາຍາມ ແລະບໍ່ມີສິ່ງໃດເຂົ້າມາເລີຍ.

Jamal ຢູ່ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 8 ແລະກຳລັງເລືອກຫ້ອງຮຽນມັດທະຍົມຂອງລາວ. ຄູສອນຂອງລາວສັງເກດເຫັນວ່າລາວມີທ່າແຮງຫຼາຍແຕ່ມັກຈະຍຶດຫມັ້ນກັບສິ່ງທີ່ງ່າຍ. ພວກເຂົາແນະນໍາໃຫ້ລາວເຂົ້າຮຽນລະດັບກຽດຕິຍົດທີ່ທ້າທາຍໃນຂະນະທີ່ລາວເລີ່ມຕົ້ນການເດີນທາງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຂອງລາວ, ແຕ່ Jamal ບໍ່ສົນໃຈ. “ບໍ່ ຂອບໃຈ,” ລາວບອກເຂົາເຈົ້າ. "ຂ້ອຍຈະຮູ້ສຶກດີຂຶ້ນຖ້າຂ້ອຍເອົາສິ່ງທີ່ບໍ່ຍາກຫຼາຍ. ແລ້ວຂ້ອຍຮູ້ວ່າຂ້ອຍຈະບໍ່ລົ້ມ.”

ຕົວຢ່າງຂອງຄວາມຄິດທີ່ຈະເລີນເຕີບໂຕ

Olivia ຢູ່ໃນຊັ້ນຮຽນທີສີ່. ນາງໄດ້ພົບເຫັນໂຮງຮຽນງ່າຍຫຼາຍ, ແຕ່ປີນີ້ນາງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບແຕ່ສ່ວນຫນຶ່ງ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ນາງໄດ້ລົ້ມເຫລວໃນການທົດສອບຄັ້ງທໍາອິດໃນຊີວິດຂອງນາງ. ດ້ວຍຄວາມເປັນຫ່ວງ, ນາງຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອຈາກອາຈານຂອງນາງ. "ຂ້ອຍເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈເລື່ອງນີ້," ນາງເວົ້າ. "ເຈົ້າສາມາດອະທິບາຍອີກວິທີຫນຶ່ງບໍ?" Olivia ຮັບຮູ້ຄວາມລົ້ມເຫລວນັ້ນພຽງແຕ່ຫມາຍຄວາມວ່ານາງຕ້ອງການເຂົ້າຫາບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ແຕກຕ່າງແລະພະຍາຍາມອີກເທື່ອຫນຶ່ງ.

ນາງ. Garcia ແມ່ນ​ການ​ຈັດ​ຕັ້ງ​ການ​ຫຼິ້ນ​ຊັ້ນ​ຮຽນ​ທີ​ເຈັດ​ແລະ​ຮ້ອງ​ຂໍ​ໃຫ້​ນັກ​ຮຽນ Kai ງຽບ​ຖ້າ​ຫາກ​ວ່າ​ລາວ​ຈະ​ສົນ​ໃຈ​ເຂົ້າ​ຮ່ວມ. "ໂອ້, ຂ້ອຍບໍ່ເຄີຍເຮັດຫຍັງແບບນັ້ນມາກ່ອນ," ລາວເວົ້າ. “ຂ້ອຍບໍ່ຮູ້ວ່າຂ້ອຍຈະເກັ່ງຫຼືບໍ່. ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນອາດຈະດີກ່ວາຂ້ອຍ.” ນາງໄດ້ຊຸກຍູ້ໃຫ້ລາວພະຍາຍາມຢ່າງນ້ອຍ, ແລະລາວຕັດສິນໃຈທີ່ຈະສັກຢາ. ເພື່ອຄວາມແປກໃຈຂອງລາວ, Kai ໄດ້ຮັບບົດບາດນໍາ, ແລະເຖິງແມ່ນວ່າມັນເປັນວຽກຫນັກຫຼາຍ, ການເປີດຄືນຂອງລາວແມ່ນຜົນສໍາເລັດທີ່ແທ້ຈິງ. "ຂ້ອຍດີໃຈຫຼາຍທີ່ຂ້ອຍຕັດສິນໃຈທົດລອງນີ້ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍຢ້ານ!" Kai ບອກນາງ Garcia.

ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Blake ກໍາລັງຈະເລີ່ມສະໝັກເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ໃນ​ລະ​ຫວ່າງ​ການ​ສົນ​ທະ​ນາ​ກັບ​ທີ່​ປຶກ​ສາ​ການ​ຊີ້​ນໍາ​ຂອງ​ເຂົາ​ເຈົ້າ​, Blake ສະ​ເຫນີ​ບັນ​ຊີ​ລາຍ​ຊື່​ຂອງ​ຫ້າ​ບ່ອນ​ທີ່​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ຕ້ອງ​ການ​ທີ່​ຈະ​ສະ​ຫມັກ​, ລວມ​ທັງ​ໂຮງ​ຮຽນ Ivy League ຈໍາ​ນວນ​ຫນຶ່ງ​. "ສະຖານທີ່ເຫຼົ່ານັ້ນມີຄວາມທ້າທາຍຫຼາຍທີ່ຈະເຂົ້າໄປໃນ," ທີ່ປຶກສາແນະນໍາ. "ຂ້ອຍຮູ້," Blake ຕອບ. "ແຕ່ຂ້ອຍຈະບໍ່ຮູ້ເວັ້ນເສຍແຕ່ຂ້ອຍພະຍາຍາມ. ຮ້າຍແຮງທີ່ສຸດທີ່ເຂົາເຈົ້າສາມາດເວົ້າໄດ້ແມ່ນບໍ່!” ໃນທີ່ສຸດ, Blake ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທີ່ດີຫຼາຍແຫ່ງ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນ Ivy League. “ບໍ່ເປັນຫຍັງ,” ເຂົາເຈົ້າບອກທີ່ປຶກສາດ້ານການແນະນຳຂອງເຂົາເຈົ້າ. “ຂ້ອຍດີໃຈທີ່ຢ່າງໜ້ອຍໄດ້ພະຍາຍາມແລ້ວ.”

ການຊຸກຍູ້ແນວຄິດການເຕີບໂຕທຽບກັບແນວຄິດຄົງທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ແທ້ບໍ?

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: Alterledger

“ດີ, ທັງໝົດນັ້ນຟັງແລ້ວດີ,” ເຈົ້າອາດຈະຄິດ, “ແຕ່ມັນຊ່ວຍໄດ້ແທ້ບໍ, ຫຼືວ່າມັນເປັນພຽງເລື່ອງທີ່ຮູ້ສຶກດີບໍ?” ມັນ​ເປັນ​ຄວາມ​ຈິງ​ທີ່​ວ່າ​ການ​ຮັບ​ເອົາ​ແນວ​ຄິດ​ການ​ຂະ​ຫຍາຍ​ຕົວ​ບໍ່​ແມ່ນ​ງ່າຍ​ດາຍ​ພຽງ​ແຕ່​ການ​ຕິດ​ຕໍ່​ກັບ​ຄໍາ​ວ່າ "ຍັງ​" ກັບ​ທຸກ​ປະ​ໂຫຍກ​ໃນ​ທາງ​ລົບ​. ແຕ່ໃນເວລາທີ່ນັກຮຽນກໍ່ພາຍໃນມັນ, ການສຶກສາຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າແນວຄວາມຄິດການເຕີບໂຕສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງແທ້ຈິງ.

ຂໍ້ສໍາຄັນເບິ່ງຄືວ່າຈະເລີ່ມຕົ້ນໄວກວ່ານີ້. ມັນງ່າຍກວ່າທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກໄວໜຸ່ມພັດທະນາແນວຄິດການຈະເລີນເຕີບໂຕກວ່າການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ສູງອາຍຸປ່ຽນແນວຄິດຄົງທີ່ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເປັນທີ່ໜ້າສົນໃຈ, ການສຶກສາໜຶ່ງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປ່ຽນຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໜ້ອຍທີ່ສຸດ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມປາຍມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ເບິ່ງ_ນຳ: ໃຫ້ນັກຮຽນຂອງເຈົ້າຂຽນຈົດໝາຍເຖິງອະນາຄົດຕົນເອງດ້ວຍ FutureMe

ມັນຍັງສຳຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຈື່ໄວ້ວ່າພຽງແຕ່ບອກເດັກນ້ອຍກ່ຽວກັບຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງສອງແນວຄິດ. ບໍ່ພຽງພໍ. ເຈົ້າຈະຕ້ອງເຮັດຫຼາຍກວ່າການວາງໂປສເຕີໃຫ້ກຳລັງໃຈໃສ່ຝາ ແລະ ບອກນັກຮຽນວ່າເຂົາເຈົ້າສາມາດເຮັດຫຍັງໄດ້ຖ້າພວກເຂົາພະຍາຍາມຢ່າງພຽງພໍ. ການເອົາຊະນະແນວຄິດທີ່ຄົງທີ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ, ເວລາ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງ.

ຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ໂຮງຮຽນແນວຄິດການຂະຫຍາຍຕົວເປັນແນວໃດ?

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: Nexus Education

ຕ້ອງການເລີ່ມຕົ້ນສ້າງແນວຄວາມຄິດການຂະຫຍາຍຕົວກັບນັກຮຽນຂອງທ່ານບໍ? ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ເບິ່ງຄືວ່າ.

ຍ້ອງຍໍຄວາມພະຍາຍາມ ແລະທັດສະນະຄະຕິໃນແງ່ບວກ, ແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມສາມາດ.

ແນວຄິດທີ່ຈະເລີນເຕີບໂຕຮັບຮູ້ວ່າບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນຈະເກັ່ງໃນທຸກສິ່ງໄດ້ທັນທີ, ແລະຄວາມສາມາດແມ່ນພຽງແຕ່ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງ ຮົບ. ເມື່ອທ່ານສັນລະເສີນນັກຮຽນວ່າ "ສະຫຼາດ" ຫຼື "ຜູ້ອ່ານໄວ," ທ່ານພຽງແຕ່ຮັບຮູ້ຄວາມສາມາດທີ່ພວກເຂົາເກີດມາ. ແທນທີ່ຈະ, ພະຍາຍາມຮັບຮູ້ຄວາມພະຍາຍາມຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊິ່ງຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າພະຍາຍາມເຖິງແມ່ນວ່າມັນບໍ່ງ່າຍກໍ່ຕາມ.

• ແທນທີ່ຈະເປັນ “ຂໍສະແດງຄວາມຍິນດີກັບການທົດສອບນັ້ນ.ເຈົ້າສະຫຼາດຫຼາຍ!” ເວົ້າວ່າ, “ຂໍສະແດງຄວາມຍິນດີກັບການທົດສອບນັ້ນ. ເຈົ້າຕ້ອງເຮັດວຽກໜັກແທ້ໆ!”

ສອນລູກໃຫ້ຍອມຮັບຄວາມລົ້ມເຫລວເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການຮຽນຮູ້.

ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຄິດວ່າ ຖ້າເຂົາເຈົ້າເຮັດບໍ່ຖືກຕ້ອງໃນເທື່ອທຳອິດ, ເຂົາເຈົ້າ 'ຄວາມ​ລົ້ມ​ເຫຼວ​ອັດ​ຕະ​ໂນ​ມັດ​. ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ວິ​ດີ​ໂອ​ຂອງ gymnasts ໂອ​ລິມ​ປິກ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ການ​ເຄື່ອນ​ໄຫວ​ໃຫມ່​ແລະ​ຫຼາຍ​ຄັ້ງ​. ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນ, ພວກເຂົາລົ້ມລົງເລື້ອຍໆກ່ວາພວກເຂົາປະສົບຜົນສໍາເລັດ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ໃນທີ່ສຸດເຂົາເຈົ້າສາມາດຊໍານິຊໍານານ. ແລະເຖິງແມ່ນວ່າ, ບາງຄັ້ງພວກເຂົາລົ້ມ—ແລະນັ້ນກໍ່ບໍ່ເປັນຫຍັງ.

• ເມື່ອນັກຮຽນລົ້ມ, ຂໍໃຫ້ພວກເຂົາຄິດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຜິດພາດ, ແລະເຂົາເຈົ້າຈະເຮັດແນວໃດມັນແຕກຕ່າງກັນໃນຄັ້ງຕໍ່ໄປ. ອັນນີ້ຄວນຈະກາຍເປັນນິໄສທີ່ຝັງຢູ່, ສະນັ້ນ ຄວາມລົ້ມເຫລວເປັນພຽງສ່ວນໜຶ່ງຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້.

ຢ່າລົງໂທດນັກຮຽນທີ່ພະຍາຍາມ ແລະ ລົ້ມເຫລວ, ຕາບໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າເຕັມໃຈທີ່ຈະພະຍາຍາມອີກຄັ້ງ.

ເຈົ້າມີປະຕິກິລິຍາແນວໃດເມື່ອນັກຮຽນເຮັດຜິດ ຫຼື ສອບເສັງບໍ່ສຳເລັດ? ເພື່ອບຳລຸງສ້າງແນວຄິດທີ່ຈະເລີນເຕີບໂຕ, ພະຍາຍາມໃຫ້ໂອກາດເຂົາເຈົ້າໃຫ້ມັນຖືກຕ້ອງທຸກຄັ້ງທີ່ເປັນໄປໄດ້. ຕົວຢ່າງ, ຖ້າເຈົ້າໂທຫານັກຮຽນໃຫ້ຕອບຄຳຖາມໃດໜຶ່ງ ແລະເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈຜິດ, ຢ່າຍ້າຍໄປຫານັກຮຽນຄົນອື່ນທັນທີ. ແທນທີ່ຈະ, ຂອບໃຈພວກເຂົາທີ່ພະຍາຍາມ, ແລະຂໍໃຫ້ພວກເຂົາຄິດຄືນຄໍາຕອບຂອງພວກເຂົາແລະພະຍາຍາມອີກເທື່ອຫນຶ່ງ. ເດັກນ້ອຍຄວນຮູ້ສຶກວ່າມັນບໍ່ເປັນຫຍັງທີ່ຈະເຮັດຜິດພາດ.

• ພິຈາລະນາອະນຸຍາດໃຫ້ "ເຮັດໃຫມ່" ເມື່ອນັກຮຽນໄດ້ພະຍາຍາມຢ່າງຈະແຈ້ງໃນຄັ້ງທໍາອິດແຕ່ຍັງໄປບໍ່ເຖິງ. ນີ້ອາດຈະຫມາຍຄວາມວ່າອະນຸຍາດໃຫ້ມີການທົດສອບ retake ຫຼືຂຽນ essay ໃໝ່ ຫຼັງຈາກນັກຮຽນໃຊ້ເວລາຫຼາຍກວ່າກັບເອກະສານ, ຫຼືຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຂົ້າຫາມັນດ້ວຍວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ການປັບປຸງມູນຄ່າເທົ່າກັບຜົນສໍາເລັດ.

ວິທີດຽວທີ່ຈະເອົາຊະນະ " ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້” ທັດສະນະຄະຕິແມ່ນເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາມີວິທີການສະເຕກຕໍ່າເພື່ອຮຽນຮູ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດເຮັດໄດ້. ແທນ​ທີ່​ຈະ​ພຽງ​ແຕ່​ຊີ້​ໃຫ້​ເຫັນ​ຄວາມ​ຜິດ​ພາດ​ໃຫມ່, ໃຊ້​ເວ​ລາ​ເພື່ອ​ສັງ​ເກດ​ເຫັນ​ຄວາມ​ຜິດ​ພາດ​ທີ່​ຜ່ານ​ມາ​ເດັກ​ນ້ອຍ​ບໍ່​ໄດ້​ເຮັດ​ໃຫ້​ອີກ​ຕໍ່​ໄປ. ສະແດງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮູ້ວ່າເຂົາເຈົ້າມາໄດ້ໄກປານໃດ, ເຖິງແມ່ນວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ເອົາບາດກ້າວເດັກນ້ອຍເພື່ອໄປເຖິງບ່ອນນັ້ນ.

• ຍ້ອງຍໍຜູ້ໃຫ້ຄະແນນສູງໃນການທົດສອບ ຫຼືໂຄງການ, ແຕ່ຍັງໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຈະຮັບຮູ້ຜູ້ທີ່ໄດ້ເຮັດການປັບປຸງ. ຫຼາຍກວ່າຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຜ່ານມາຂອງພວກເຂົາ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນຊັ້ນນໍາ. ເຈາະຈົງກ່ຽວກັບການປັບປຸງທີ່ເຈົ້າເຫັນ, ແລະເຮັດໃຫ້ “ປັບປຸງທີ່ສຸດ” ເປັນສິ່ງທີ່ພູມໃຈ.

ໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວ່າຄວາມພະຍາຍາມຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນເລື່ອງສໍາຄັນ.

ຖ້າເຈົ້າຈະສ້າງ ແນວຄຶດຄືແນວການຂະຫຍາຍຕົວ, ເຈົ້າຕ້ອງເຮັດທັນທີດ້ວຍວິທີ “ທັງໝົດ ຫຼື ບໍ່ມີຫຍັງ” ໃນການໃຫ້ຄະແນນ. ເມື່ອເຈົ້າສາມາດເຮັດໄດ້, ໃຫ້ສິນເຊື່ອບາງສ່ວນເມື່ອນັກຮຽນໄດ້ພະຍາຍາມຢ່າງກ້າຫານຢ່າງແນ່ນອນ. (ນັ້ນແມ່ນເຫດຜົນທີ່ພວກເຮົາຂໍໃຫ້ພວກເຂົາສະແດງຜົນງານຂອງເຂົາເຈົ້າ!) ຂອບໃຈເດັກນ້ອຍທີ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະລອງສິ່ງໃຫມ່, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ເຂົ້າໃຈຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

• ແທນທີ່ຈະຕີສອນນັກຮຽນທີ່ລົ້ມເຫລວ, ໃຫ້ຖາມ ຖ້າພວກເຂົາຄິດວ່າພວກເຂົາໃຫ້ມັນທັງຫມົດຂອງພວກເຂົາຢ່າງແທ້ຈິງ. ຖ້າພວກເຂົາເຮັດ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບວຽກງານສະເພາະນັ້ນ. ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ໃຫ້ມັນດີທີ່ສຸດ, ຖາມພວກເຂົາວ່າເປັນຫຍັງບໍ່, ແລະສິ່ງທີ່ພວກເຂົາສາມາດເຮັດໄດ້ແຕກຕ່າງກັນໃນຄັ້ງຕໍ່ໄປ.

ກວດເບິ່ງ 20 ກິດຈະກໍາແນວຄວາມຄິດການເຕີບໂຕເພື່ອສ້າງແຮງບັນດານໃຈໃຫ້ກັບເດັກນ້ອຍ.

ອາຈານສາມາດຊ່ວຍປ່ຽນແນວຄິດຄົງທີ່ໃຫ້ກັບແນວຄວາມຄິດການເຕີບໂຕໄດ້ແນວໃດ?

(ຕ້ອງການສຳເນົາໂປສເຕີນີ້ຟຣີບໍ? ຄລິກທີ່ນີ້!)

ນັກຮຽນທີ່ຍຶດໝັ້ນຢູ່ໃນແນວຄິດຄົງທີ່ອາດເຮັດໃຫ້ເສຍໃຈຢ່າງບໍ່ໜ້າເຊື່ອ. ລອງເບິ່ງຕົວຢ່າງອື່ນຈາກຂ້າງເທິງ, ແລະພິຈາລະນາວິທີທີ່ຄູອາດຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນປ່ຽນຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

“ຂ້ອຍເຮັດຄະນິດສາດບໍ່ໄດ້!”

ລູກສິດນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 5 Lucas ໄດ້ຕັດສິນໃຈງ່າຍໆ. ລາວບໍ່ສາມາດເຮັດຄະນິດສາດໄດ້, ແລະປະຕິເສດທີ່ຈະພະຍາຍາມ. ໃນ​ລະ​ຫວ່າງ​ກອງ​ປະ​ຊຸມ​ການ​ສຶກ​ສາ​, ຜູ້​ຊ່ວຍ​ຫ້ອງ​ຮຽນ​ຮ້ອງ​ຂໍ​ໃຫ້​ເຂົາ​ຕັ້ງ​ຊື່​ບາງ​ສິ່ງ​ບາງ​ຢ່າງ​ທີ່​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ສະ​ເຫມີ​ຕ້ອງ​ການ​ທີ່​ຈະ​ຮຽນ​ຮູ້​ວິ​ທີ​ການ​. Lucas ເວົ້າວ່າລາວປາດຖະຫນາວ່າລາວສາມາດຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຈັດວາງບ້ວງ.

ສໍາລັບການສຶກສາຕໍ່ໄປຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຜູ້ຊ່ວຍໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ພາ Lucas ໄປ gym ແລະໃຫ້ຄູສອນ PE ໃຊ້ເວລາ 20 ນາທີຊ່ວຍລາວຝຶກການຈັດວາງ. ນາງໄດ້ຖ່າຍຮູບເງົາລາວໃນຕອນຕົ້ນແລະຕອນທ້າຍ, ແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການປັບປຸງຂອງລາວ.

ກັບໄປທີ່ໂຕະຂອງພວກເຂົາ, ຜູ້ຊ່ວຍຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ Lucas ມີຄວາມສາມາດໃນການປັບປຸງແລະຮຽນຮູ້ສິ່ງໃຫມ່ຢ່າງຊັດເຈນ. ເປັນຫຍັງລາວບໍ່ຄິດວ່າມັນໃຊ້ກັບຄະນິດສາດ? ທໍາອິດ Lucas ມີຄວາມລໍາບາກ, ແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນຍອມຮັບວ່າລາວເມື່ອຍກັບການເຮັດຜິດຕະຫຼອດເວລາ. ລາວຕົກລົງທີ່ຈະພະຍາຍາມບາງກິດຈະກໍາໃຫມ່ທີ່ຜູ້ຊ່ວຍໄດ້ຈັດຂື້ນ. ມັນຈະບໍ່ມ່ວນ, ແຕ່ຢ່າງນ້ອຍລາວຈະພະຍາຍາມ, ແລະນັ້ນກໍ່ແມ່ນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນ.

“ຂ້ອຍລົ້ມເຫລວສະເໝີ.”

ຜູ້ຮຽນສອງ Alicia ປິດລົງເມື່ອປະເຊີນກັບເລື່ອງໃຫຍ່.ໂຄງການ. ຄູສອນຂອງນາງໄດ້ສະເຫນີໃຫ້ຊ່ວຍນາງຈັດຄວາມຄິດຂອງນາງແລະກໍານົດເວລາທີ່ຈະຢູ່ໃນວຽກງານ. Alicia ເວົ້າວ່າສິ່ງປະເພດນັ້ນບໍ່ໄດ້ຊ່ວຍລາວໄດ້—ນາງຍັງບໍ່ເຄີຍເຮັດມັນໃຫ້ສໍາເລັດຕາມເວລາ.

ອາຈານຂອງນາງຖາມນາງວ່າວິທີໃດທີ່ນາງໄດ້ພະຍາຍາມເມື່ອເຂົ້າຫາໂຄງການໃຫຍ່. Alicia ອະທິບາຍວ່ານາງໄດ້ໃຊ້ຜູ້ວາງແຜນໂຄງການສໍາລັບໂຄງການຍຸດຕິທໍາວິທະຍາສາດຫນຶ່ງຄັ້ງ, ແຕ່ນາງໄດ້ສູນເສຍມັນ. ນາງໄດ້ຫຼຸດລົງຕື່ມອີກແລະທາງຫລັງ, ແລະໃນທີ່ສຸດໄດ້ຕັດສິນໃຈວ່າໂຄງການຂອງນາງບໍ່ມີຄ່າເຖິງແມ່ນວ່າຈະເຂົ້າໄປໃນ.

ອາຈານຂອງ Alicia ສະເຫນີໃຫ້ຊ່ວຍນາງແຍກໂຄງການຂອງນາງອອກເປັນສ່ວນນ້ອຍ, ແລະແນະນໍາວ່າລາວໃຫ້ຄະແນນແຕ່ລະພາກສ່ວນແຍກຕ່າງຫາກເປັນ. ນາງຈົບມັນ. ດ້ວຍວິທີນັ້ນ, ມັນຄຸ້ມຄ່າທີ່ Alicia ພະຍາຍາມຢ່າງນ້ອຍ. Alicia ຕົກລົງ, ແລະເຖິງແມ່ນວ່ານາງຍັງບໍ່ສໍາເລັດໂຄງການທັງຫມົດ, ນາງປະສົບຜົນສໍາເລັດພຽງພໍທີ່ຈະໄດ້ຮັບຄະແນນຜ່ານ. ນອກຈາກນັ້ນ, ລາວຍັງໄດ້ພັດທະນາທັກສະການຈັດການເວລາເພື່ອໃຊ້ໃນຄັ້ງຕໍ່ໄປ.

“ຂ້ອຍຈະຍຶດໝັ້ນໃນສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຮູ້ວ່າຂ້ອຍສາມາດເຮັດໄດ້.”

ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕົ້ນ Jamal ລັງເລທີ່ຈະພະຍາຍາມທ້າທາຍອັນໃໝ່. ຫ້ອງຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ລາວໄດ້ຮັບຄະແນນດີຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງລາວສະ ເໝີ, ແລະລາວບໍ່ຢາກມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ຄວາມລົ້ມເຫລວ. ທີ່ປຶກສາຄໍາແນະນໍາຂອງ Jamal ຖາມລາວວ່າຫ້ອງຮຽນທີ່ທ້າທາຍໃດເບິ່ງຫນ້າສົນໃຈ, ແລະລາວເວົ້າວ່າລາວຮັກວິທະຍາສາດ. ນາງແນະນໍາໃຫ້ລາວຢ່າງຫນ້ອຍເອົາ AP Biology. "ແຕ່ຈະເຮັດແນວໃດຖ້າມັນຫຼາຍເກີນໄປສໍາລັບຂ້ອຍທີ່ຈະຕິດຕາມ?" Jamal ເປັນຫ່ວງ. "ຫຼືຈະເຮັດແນວໃດຖ້າຂ້ອຍເຮັດວຽກທັງຫມົດນັ້ນ, ແລະຂ້ອຍເຮັດບໍ່ໄດ້ດີຫຼາຍໃນ AP