Bugungi kunda ko'plab maktablarda bolalarning o'sish tafakkurini o'rgatish va qat'iy fikrlash haqida gapirishadi. Ularning ta'kidlashicha, o'sish tafakkuri o'quvchilarga qiyinchiliklarni qabul qilishga, muvaffaqiyatsizlikka uchraganini va yana urinib ko'rishni o'rganishga va hatto kichik yaxshilanishlar bilan faxrlanishga yordam beradi. Ammo o'sish tafakkuri aynan nima va o'qituvchilar buni o'z sinflarida qanday qilib amalga oshirishlari mumkin?

O'sish tafakkuri va doimiy fikrlash nima?

Psixolog Kerol Dvek sobit va boshqalar g'oyasini ilgari surdi. O'sish tafakkurlari Tafakkur: Muvaffaqiyatning yangi psixologiyasi kitobi bilan mashhur. Keng qamrovli izlanishlar natijasida u ikkita umumiy fikrlash tarzi yoki fikrlash usuli borligini aniqladi:

• Oʻzgarmas tafakkur: Qattiq fikrlash tarziga ega boʻlgan odamlar oʻzlarining qobiliyatlari qanday boʻlsa, oʻzgarmasligini his qiladilar. Misol uchun, odam o'qishda yomon ekanligiga ishonishi mumkin, shuning uchun u sinab ko'rishni xohlamaydi. Aksincha, odam aqlli bo'lgani uchun juda qattiq ishlashga hojat yo'qligini his qilishi mumkin. Har qanday holatda ham, inson biror narsada muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u shunchaki taslim bo'ladi.
• O'sish tafakkuri: Bunday fikrlash tarziga ega bo'lganlar, agar ular etarlicha harakat qilsalar, har doim yangi narsalarni o'rganishlari mumkinligiga ishonishadi. Ular o'z xatolarini qabul qiladilar, ulardan o'rganadilar va o'rniga yangi g'oyalarni sinab ko'radilar. Ular muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmaydi va yana urinib ko'radi.

Dweck muvaffaqiyatli odamlar o'sish tafakkurini qabul qiladiganlar ekanligini aniqladi. Garchi biz hammamiz ba'zida o'sishga yo'naltirilgan fikrlash tarziga e'tibor qaratib, ikkalasini almashtiramiztest?”

Maslahatchi, agar u AP testida yaxshi ball olmasa ham, u faqat shu sinfda mavjud bo'lgan noyob tajribalarga ega bo'lishini ta'kidlaydi. Va agar u haqiqatan ham kurashsa, u yordam olishi yoki hatto oddiy biologiya kursiga o'tishi mumkin. Oxir-oqibat, Jamol biroz noqulay bo'lsa ham, sinfga yozilishga rozi bo'ladi. U yangi vazifani bajarishga va nimaga erisha olishini ko'rishga qaror qiladi.

Ko'proq o'sish tafakkuri manbalari

O'sish tafakkuri har bir talaba uchun ishlamaydi, bu haqiqat. Ammo potentsial imtiyozlar uni o'qituvchi asboblar to'plamida saqlashga arziydi. O'sish tafakkuri va qat'iy fikrlash haqida ko'proq ma'lumot olish uchun ushbu manbalardan foydalaning.

• Tafakkur ishlari: Nima uchun tafakkur muhim?
• O'sish tafakkurini rivojlantirish uchun 8 qadam
• Tafakkur salomatligi : O'sish tafakkuri va doimiy fikrlash tizimi
• O'qituvchi sifatida o'sish tafakkurini o'rnatish

Siz o'quvchilaringizda o'sish tafakkuri va qat'iy fikrlashni qanday rag'batlantirasiz? Facebook’dagi WeAreTeachers HELPLINE guruhida o‘z fikrlaringiz bilan o‘rtoqlashing va maslahat so‘rang.

Bundan tashqari, o‘sish tafakkurini o‘rgatish uchun 18 ta mukammal o‘qiladigan ovoz chiqarib o‘qing.

va xulq-atvor odamlarga moslashishga va kerak bo'lganda o'zgarishiga yordam beradi. "Men buni qila olmayman" deb o'ylashning o'rniga, bu odamlar: "Men buni hali qila olmayman" deyishadi. Ular yangi g'oyalar va jarayonlarga ochiq bo'lishlari va etarli kuch bilan hamma narsani o'rganishlari mumkinligiga ishonishlari kerak. Bu sodda tuyuladi, lekin talabalar haqiqatan ham kontseptsiyani qabul qilsalar, u haqiqiy o'yinni o'zgartiruvchi bo'lishi mumkin.

Bu fikrlash tarzi sinfda qanday ko'rinishga ega?

Manba: Intelligent Training Solutions

Oʻzgarmas fikrlashni tan olish talabalarning oʻsishiga yordam berishning birinchi qadamidir. Deyarli barcha bolalar (aslida hamma odamlar) narsalar juda qiyin bo'lganda taslim bo'lishni xohlashadi. Bu butunlay tushunarli. Ammo talabalar qat'iy fikrlash tarzida mustahkam o'rnashgan bo'lsa, ular ko'pincha harakat qilishdan oldin taslim bo'lishadi. Bu o'rganishni va o'z yo'lida o'sishni to'xtatadi.

REKLAMA

O'zgarmas fikrlash namunalari

Beshinchi sinf o'quvchisi Lukas hech qachon matematikadan yaxshi bo'lmagan. U buni zerikarli va ko'pincha chalkash deb biladi. Boshlang‘ich yillarida u o‘z ishini uddalash uchun yetarli bo‘lgan, ammo hozir uning o‘qituvchilari u o‘zining asosiy matematik faktlarini zo‘rg‘a bilishini va o‘rta maktab matematika darslariga tayyor emasligini tushunishmoqda. Ular unga sinf yordamchisidan yakkama-yakka repetitorlik qilishadi, lekin Lukas sinab ko'rishga qiziqmaydi. Yordamchi unga biror mashg‘ulot bersa, u shunchaki o‘tiradi va unga tikiladi. "Men qila olmayman", deydi u. "Sizda ham yo'qharakat qilib ko'ring!" u javob beradi. “Farqi emas. Men qila olmayman. Men yetarlicha aqlli emasman, - deydi Lukas va hatto qalam olishdan ham bosh tortadi.

O'rta maktabning ikkinchi kurs talabasi Alisiya katta loyihalar bilan shug'ullanishga to'g'ri kelganda, osonlikcha siqilib qoladi. U qanday boshlashni bilmaydi va o'qituvchilari yoki ota-onalari yordam taklif qilganda, u rad etadi. "Bu juda ko'p", deydi u ularga. "Men bunday ishlarni qila olmayman - men har doim muvaffaqiyatsiz bo'laman." Oxir-oqibat, u ko'pincha urinib ko'rmaydi va umuman topshiradigan hech narsasi yo'q.

Jamol sakkizinchi sinfda o'qiydi va o'rta maktabni tanlamoqda. Uning o'qituvchilari uning juda ko'p salohiyatga ega ekanligini payqashdi, lekin oson narsaga yopishib olishga intiladi. Ular unga o'rta maktabga sayohatini boshlaganida, ba'zi qiyin imtiyozli saboqlarni olishni tavsiya qiladilar, ammo Jamol bunga qiziqmaydi. "Yo'q, rahmat", deydi u. “Agar men unchalik qiyin bo'lmagan narsalarni olsam, o'zimni yaxshi his qilaman. Shunda men muvaffaqiyatsiz bo'lmasligimni bilaman."

O'sish tafakkuriga misollar

Olivia to'rtinchi sinfda. U har doim maktabni juda oson deb bilardi, lekin bu yil u kasrlar bilan kurashmoqda. Darhaqiqat, u hayotida birinchi marta sinovdan o'ta olmadi. Xavotirga tushib, o‘qituvchisidan yordam so‘raydi. "Men buni tushunolmayapman", deydi u. "Buni boshqa yo'l bilan tushuntira olasizmi?" Olivia, muvaffaqiyatsizlik shunchaki u biror narsaga boshqacha yondashish va yana urinib ko'rish kerakligini anglatishini tushunadi.

Xonim. Garsiya ettinchi sinf o'yinini uyushtirmoqda va tinch o'quvchi Kaydan so'raydiu ishtirok etishdan manfaatdor edi. "Oh, men ilgari hech qachon bunday ish qilmaganman", deydi u. “Men buni yaxshi qila olamanmi, bilmayman. Ko'p bolalar mendan yaxshiroq bo'lishi mumkin." U uni hech bo'lmaganda sinab ko'rishga undaydi va u buni sinab ko'rishga qaror qiladi. Ajablanarlisi shundaki, Kay bosh rolni egallaydi va bu juda og'ir ish bo'lsa-da, uning ochilish kechasi haqiqiy muvaffaqiyatdir. "Qo'rqqanimga qaramay, buni sinab ko'rishga qaror qilganimdan juda xursandman!" Kay Garsiya xonimga aytadi.

Shuningdek qarang: Talaba yaxshiroq baho so'rasa nima qilish kerak - Biz o'qituvchimiz

O'rta maktab o'quvchisi Bleyk kollejlarga hujjat topshirishni boshlaydi. Yo'l-yo'riq ko'rsatuvchi maslahatchisi bilan suhbat chog'ida Bleyk ular murojaat qilmoqchi bo'lgan beshta joylar ro'yxatini, shu jumladan Ayvi Ligasining bir nechta maktablarini taqdim etadi. "Bu joylarga kirish juda qiyin", deb ogohlantiradi maslahatchi. "Bilaman", deb javob beradi Bleyk. "Ammo men harakat qilmagunimcha bilmayman. Ular aytishlari mumkin bo'lgan eng yomoni - yo'q!" Oxir-oqibat, Bleyk bir nechta yaxshi maktablarga qabul qilinadi, lekin Ivy League maktablarida emas. "Yaxshi," deydi ular maslahatchiga. “Hech bo'lmaganda sinab ko'rganimdan xursandman.”

O'sish tafakkurini va qat'iy fikrlashni rag'batlantirish haqiqatan ham ishlaydimi?

Manba: Alterledger

"Xo'sh, buning hammasi ajoyib", deb o'ylayotgan bo'lishingiz mumkin, "lekin bu haqiqatan ham yordam beradimi yoki bu shunchaki yoqimli narsalar to'plamimi?" To'g'ri, o'sish tafakkurini qabul qilish har bir salbiy jumlaga "hali" so'zini qo'llash kabi oddiy emas. Ammo talabalar haqiqatan ham ichki holatga kelgandaBu, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'sish tafakkuri haqiqatan ham farq qiladi.

Kalit ertaroq boshlanganga o'xshaydi. Yosh bolaga o'sish tafakkurini rivojlantirishga yordam berish, yoshi kattaroq o'quvchini o'zining barqaror fikrlash tarzini o'zgartirishga majbur qilishdan ko'ra osonroqdir. Qizig'i shundaki, bir tadqiqot shuni ko'rsatdiki, o'rta maktab o'quvchilari o'zlarining fikrlash tarzini eng kam o'zgartiradilar, boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari esa ko'proq moslashuvchan bo'lishadi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, bolalarga ikki fikr o'rtasidagi farq haqida gapirib berish kifoya. yetarli emas. Siz devorga rag'batlantiruvchi plakatlarni osib qo'yishdan ko'ra ko'proq narsani qilishingiz kerak bo'ladi va talabalarga agar ular etarlicha harakat qilsalar, hamma narsani qilishlari mumkinligini aytishingiz kerak. Ruxsat etilgan fikrlashni yengish uchun kuch, vaqt va izchillik talab etiladi.

O'sish fikrlash sinfi yoki maktabi nimaga o'xshaydi?

Manba: Nexus Education

O'quvchilaringiz bilan o'sish ongini shakllantirishni boshlamoqchimisiz? Bu shunday ko'rinishi mumkin.

Qobiliyatdan ko'ra sa'y-harakatlar va ijobiy munosabatni maqtash kerak.

O'sish tafakkuri hamma narsada hamma narsada yaxshi emasligini va qobiliyat faqat bir qismi ekanligini tan oladi. jang. Talabani "aqlli" yoki "tez o'quvchi" deb maqtaganingizda, siz uning tug'ilgan qobiliyatini tan olasiz. Buning o'rniga, ularning sa'y-harakatlarini tan olishga harakat qiling, bu ularni hatto oson bo'lmasa ham sinab ko'rishga undaydi.

• O'rniga "Ushbu sinovdan o'tganingiz bilan tabriklaymiz.Siz juda aqllisiz! ” shunday deng: “Ushbu sinovdan o'tganingiz bilan tabriklayman. Siz juda ko'p mehnat qilgan bo'lsangiz kerak!”

Bolalarni muvaffaqiyatsizlikni o'rganishning bir qismi sifatida qabul qilishga o'rgating.

Shunday qilib, ko'p o'quvchilar buni birinchi marta to'g'ri ololmasalar, deb o'ylashadi. avtomatik ravishda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Ularga Olimpiya gimnastikachilarining yangi harakatlarni qayta-qayta mashq qilishlari haqidagi videolarni ko'rsating. E'tibor bering, boshida ular muvaffaqiyatga erishgandan ko'ra tez-tez yiqiladilar. Vaqt o'tib, ular oxir-oqibat mahoratni egallaydilar. Va shunga qaramay, ba'zida ular yiqilib tushadi - va bu yaxshi.

• Talaba muvaffaqiyatsizlikka uchraganida, ulardan nima xato bo'lganligi va keyingi safar buni qanday qilishlari haqida o'ylashni so'rang. Bu singib ketgan odat bo'lishi kerak, shuning uchun muvaffaqiyatsizlik o'rganish jarayonining bir qismidir.

O'quvchilarni sinab ko'rishlari va muvaffaqiyatsizliklari uchun jazolamang, agar ular yana urinib ko'rishga tayyor.

Talabalar xatoga yo'l qo'yganida yoki testdan o'ta olmaganida qanday munosabatda bo'lasiz? O'sish tafakkurini oziqlantirish uchun ularga imkon qadar uni to'g'rilash uchun yana bir imkoniyat berishga harakat qiling. Misol uchun, agar siz talabani savolga javob berishga chaqirsangiz va ular noto'g'ri javob berishsa, darhol boshqa talabaga o'tmang. Buning o'rniga, sinab ko'rganlari uchun minnatdorchilik bildiring va javoblarini qayta ko'rib chiqishlarini va yana urinib ko'rishlarini so'rang. Bolalar xato qilishlari mumkin, deb o'ylashlari kerak.

• Talaba birinchi marta aniq urinib ko'rgan bo'lsa-da, lekin hali ham bunga erisha olmaganida, "qayta bajarish"ga ruxsat berishni o'ylab ko'ring. Bu testni qayta topshirishga ruxsat berishni anglatishi mumkinTalaba materialga ko'proq vaqt ajratgandan so'ng yoki unga boshqa yo'l bilan yondashishni o'rgangandan so'ng inshoni qayta yozing.

Yaxshilanishni muvaffaqiyat bilan bir qatorda qadrlang.

" Muammoni yengishning yagona yo'li " Men buni qila olmayman” degan munosabat ularga qo'llaridan kelganicha o'rganishlari uchun past darajadagi usullarni berishdir. Faqat yangi xatolarni ko'rsatish o'rniga, bolalar endi qilmayotgan oldingi xatolarni ko'rishga vaqt ajrating. Ularga qanchalik qadam bosganini ko'rsating, garchi ular u yerga yetib borishlari uchun qadam tashlagan bo'lsalar ham.

• Testlar yoki loyihalarda yuqori ball olganlarni maqtang, lekin yaxshilanganlarni ham tan oling. oldingi harakatlari ustidan, hatto ular sinfning eng yaxshisi bo'lmasa ham. O'zingiz ko'rgan yaxshilanishlar haqida aniq gapiring va "Eng yaxshilanganlar"ni faxrlanadigan narsaga aylantiring.

Talabalarga ularning harakatlari muhimligini bildiring.

Agar siz o'sish tafakkuriga ega bo'lsangiz, baholashda "hamma narsa yoki hech narsa" yondashuvidan voz kechishingiz kerak. Imkoniyatingiz bo'lsa, talabalar jasoratli harakat qilganlarida, qisman kredit bering. (Shuning uchun biz ulardan o'z ishlarini ko'rsatishlarini so'raymiz!) Bolalar, agar ular buni to'g'ri tushunmasalar ham, yangi narsalarni sinab ko'rishga tayyor bo'lganliklari uchun rahmat.

• Muvaffaqiyatsiz qolgan talabani jazolash o'rniga, so'rang. agar ular haqiqatan ham borligini bergan deb o'ylashsa. Agar ular buni qilgan bo'lsa, ular aniq vazifani bajarishda ko'proq yordamga muhtoj. Agar ular qo'llaridan kelganini qilmagan bo'lsalar, nima uchun bunday qilmasliklarini va nima qilishlari mumkinligini so'rangkeyingi safar boshqacha.

Bolalarda ishonchni uyg'otish uchun 20 ta o'sish tafakkuri faoliyatini ko'rib chiqing.

O'qituvchilar barqaror fikrlashni o'sish ongiga aylantirishga qanday yordam berishlari mumkin?

(Ushbu afishaning tekin nusxasini olishni xohlaysizmi? Bu yerni bosing!)

Oʻzgarmas fikrlash tarziga ega boʻlgan talaba nihoyatda asabiylashishi mumkin. Keling, yuqoridagi misollarni yana bir bor ko'rib chiqamiz va o'qituvchi har bir o'quvchining fikrini o'zgartirishga qanday yordam berishi mumkinligini ko'rib chiqamiz.

“Men matematika bilmayman!”

Beshinchi sinf o'quvchisi Lukas shunchaki qaror qildi. u matematikani bilmaydi va hatto urinishdan ham bosh tortadi. O'quv mashg'uloti paytida sinf yordamchisi undan har doim qanday qilishni o'rganmoqchi bo'lgan narsani nomlashni so'raydi. Lukasning aytishicha, u basketbol laynerini o'rganishni orzu qiladi.

Keyingi mashg'ulot uchun sinf yordamchisi Lukasni sport zaliga olib boradi va jismoniy tarbiya o'qituvchisiga 20 daqiqa davomida unga mashq bajarishda yordam beradi. U uni boshida va oxirida suratga oladi va unga o'zining yaxshilanganligini ko'rsatadi.

O'z stollariga qaytib, yordamchi Lukas yaxshilanishga va yangi narsalarni o'rganishga qodir ekanligini ta'kidlaydi. Nega u bu matematikaga tegishli deb o'ylamaydi? Lukas avvaliga qattiqqo'l, lekin keyin har doim noto'g'ri ish qilishdan charchaganini tan oldi. U yordamchi tashkil qilgan yangi tadbirlarni sinab ko'rishga rozi bo'ladi. Bu qiziq bo'lmaydi, lekin u hech bo'lmaganda urinib ko'radi va bu boshlanishdir.

“Men har doim muvaffaqiyatsizlikka uchrayman.”

Ikkinchi kurs talabasi Alisiya katta muammoga duch kelganida o'zini yopib qo'yadi.loyiha. O'qituvchisi unga o'z fikrlarini tartibga solishda yordam berishni va vazifani bajarish uchun jadval tuzishni taklif qildi. Alisiyaning aytishicha, bunday ishlar unga yordam bermaydi - u hali hammasini o'z vaqtida bajarmaydi.

Shuningdek qarang: Dispraksiya va nutq apraksiyasi haqida o'qituvchilar nimani bilishlari kerak

O'qituvchisi undan katta loyihalarga murojaat qilganda qanday usullarni sinab ko'rganini so'raydi. Alisiyaning tushuntirishicha, u bir marta ilmiy yarmarka loyihasi uchun loyiha rejalashtiruvchisidan foydalangan, ammo u buni yo'qotgan. U tobora ortda qoldi va oxir-oqibat uning loyihasini topshirishga ham arzimaydi, deb qaror qildi.

Alisiyaning o'qituvchisi unga loyihasini kichikroq qismlarga ajratishda yordam berishni taklif qiladi va har bir qismni alohida baholashni taklif qiladi. u buni tugatadi. Shunday qilib, Alisiya hech bo'lmaganda biroz harakat qilishiga arziydi. Alisiya rozi bo'ladi va u hali ham butun loyihani tugatmagan bo'lsa-da, u o'tish bahosini olish uchun etarlicha erishadi. Qolaversa, u keyingi safar foydalanish uchun vaqtni boshqarish ko‘nikmalarini rivojlantirdi.

“Men o‘zim bilgan narsamga sodiq qolaman.”

O‘rta maktab o‘quvchisi Jamol yangi narsalarni sinab ko‘rishga ikkilanyapti. o'rta maktabda darslar. U har doim o'z darslarida yaxshi baholar olgan va u muvaffaqiyatsizlikka duchor bo'lishni xohlamaydi. Jamolning yo'l-yo'riq ko'rsatuvchi maslahatchisi undan qiyin darslardan birortasi qiziqarli ko'rinayotganini so'raydi va u fanni yaxshi ko'rishini aytadi. U hech bo'lmaganda AP Biologiyasini olishni taklif qiladi. "Ammo bu men uchun juda ko'p bo'lsa-chi?" Jamol xavotirda. "Yoki men bu ishlarning barchasini bajarsam va men APda unchalik yaxshi ishlamasam-chi