Mnoge škole danas govore o podučavanju djece razmišljanju rasta u odnosu na fiksni način razmišljanja. Kažu da način razmišljanja o rastu može pomoći učenicima da prihvate izazove, nauče kako ne uspjeti i pokušati ponovo, te da budu ponosni čak i na mala poboljšanja. Ali šta je tačno način razmišljanja o rastu i kako ga nastavnici zaista mogu naterati da funkcioniše u njihovim učionicama?

Šta je način razmišljanja rasta naspram fiksnog načina razmišljanja?

Psihologinja Carol Dweck napravila je ideju fiksnog vs. .. razmišljanja o rastu poznata po svojoj knjizi Mindset: The New Psychology of Success . Kroz opsežno istraživanje, otkrila je da postoje dva uobičajena načina razmišljanja, ili načina razmišljanja:

• Fiksni način razmišljanja: Ljudi s fiksnim načinom razmišljanja osjećaju da su njihove sposobnosti ono što jesu i da se ne mogu promijeniti. Na primjer, osoba može vjerovati da je loša u čitanju, pa se ne trudi da pokuša. S druge strane, osoba može smatrati da, budući da je pametna, ne mora mnogo raditi. U oba slučaja, kada osoba u nečemu ne uspije, jednostavno odustane.
• Misliš za rast: Oni s ovim načinom razmišljanja vjeruju da uvijek mogu naučiti nove stvari ako ulože dovoljno truda. Prihvaćaju svoje greške, uče iz njih i umjesto toga isprobavaju nove ideje. Ne boje se neuspjeha i pokušaja ponovo.

Dweck je otkrio da su uspješni ljudi oni koji prihvaćaju način razmišljanja rasta. Iako se svi mi ponekad mijenjamo između njih, fokusirajući se na način razmišljanja usmjerenog na rasttest?”

Savjetnik ističe da čak i ako ne postigne dobar rezultat na AP testu, i dalje će imati jedinstvena iskustva dostupna samo u tom razredu. A ako se zaista bori, može dobiti pomoć ili čak preći na redovni kurs biologije. Na kraju, Jamal pristaje da se upiše u razred, iako mu je malo neprijatno. Odlučuje se prihvatiti novog izazova i vidjeti šta može postići.

Više resursa za razmišljanje o rastu

Način rasta ne funkcionira za svakog učenika, istina je. Ali potencijalne prednosti čine ga vrijednim čuvanja u svom alatu za nastavnike. Koristite ove resurse da saznate više o načinu razmišljanja rasta u odnosu na fiksni način razmišljanja.

• Razmišljanje funkcionira: zašto su razmišljanja bitna
• 8 koraka za razvoj mentalnog sklopa rasta
• Zdravlje razmišljanja : Način razmišljanja rasta naspram fiksnog načina razmišljanja
• Uspostavljanje načina razmišljanja o rastu kao nastavnika

Kako podstičete način razmišljanja rasta u odnosu na fiksni način razmišljanja kod vaših učenika? Dođite da podijelite svoje ideje i zatražite savjet u WeAreTeachers HELPLINE grupi na Facebooku.

Plus, pogledajte 18 savršenih tekstova za čitanje naglas za podučavanje razmišljanja o rastu.

a ponašanje pomaže ljudima da se prilagode i promijene kada je to potrebno. Umjesto da misle „Ne mogu to učiniti“, ovi ljudi kažu: „Ne mogu to još uvijek.“

Razmišljanje o rastu ključno je za učenike. Moraju biti otvoreni za nove ideje i procese i vjerovati da uz dovoljno truda mogu naučiti bilo šta. Zvuči pojednostavljeno, ali kada učenici zaista prihvate koncept, to može biti prava promjena u igri.

Vidi_takođe: Ideje za pohranu učenika za potrepštine i opremu u učionici

Kako ti načini razmišljanja izgledaju u učionici?

Vidi_takođe: 24 nevjerovatne DIY ideje za izradu za Dan zahvalnosti

Izvor: Inteligentna rješenja za obuku

Prepoznavanje fiksnog načina razmišljanja je prvi korak u pomaganju učenicima da rastu. Gotovo sva djeca (zapravo, svi ljudi) imaju tendenciju da odustanu kada stvari postanu preteške. To je potpuno razumljivo. Ali kada studenti postanu čvrsto ukorijenjeni u fiksni način razmišljanja, često odustaju prije nego što i pokušaju. To zaustavlja učenje i rast u mrtvim stazama.

OGLAS

Primjeri fiksnog načina razmišljanja

Učenik petog razreda Lucas nikada nije bio dobar u matematici. Smatra da je to dosadno i često zbunjujuće. Tokom svojih osnovnih godina, radio je dovoljno da preživi, ​​ali sada njegovi nastavnici shvataju da jedva poznaje svoje osnovne matematičke činjenice i da nije ni blizu spreman za časove matematike u srednjoj školi. Pružaju mu individualno podučavanje od pomoćnika u učionici, ali Lucasa ne zanima pokušaj. Kada mu pomoćnik zada neku aktivnost, on samo sjedi i bulji u nju. „Ne mogu to da uradim“, kaže joj. „Nisi nipokušao!” odgovara ona. “Nije važno. ne mogu to učiniti. Nisam dovoljno pametan,” kaže Lucas i odbija čak ni da uzme olovku.

Učenica druge škole Alicia lako biva preopterećena kada mora da se pozabavi velikim projektima. Ne zna kako da počne, a kada joj nastavnici ili roditelji ponude pomoć, ona odbija. "To je jednostavno previše", kaže im ona. "Ne mogu da radim ovakve stvari - uvek ne uspem." Na kraju, često se i ne trudi i nema šta da preda.

Jamal je osmi razred i bira razrede srednje škole. Njegovi učitelji su primijetili da ima mnogo potencijala, ali ima tendenciju da se drži onoga što je lako. Preporučuju mu da pohađa neke izazovne časove za pohvale na početku svog srednjoškolskog putovanja, ali Jamala to ne zanima. "Ne hvala", kaže im. „Osećaću se bolje ako samo uzmem stvari koje nisu teške. Onda znam da neću uspjeti.”

Primjeri razmišljanja o razvoju

Olivia je u četvrtom razredu. Oduvijek joj je škola bila prilično laka, ali ove godine se bori sa razlomcima. Zapravo, prvi put u životu pala je na testu. Zabrinuta, traži pomoć od svog učitelja. „Čini se da ovo ne mogu razumjeti“, kaže ona. “Možete li to objasniti na drugi način?” Olivia prepoznaje da neuspjeh samo znači da mora pristupiti nečemu drugačije i pokušati ponovo.

Ms. Garcia organizira predstavu sedmog razreda i pita tihog učenika Kaija da libio bi zainteresovan za učešće. „Oh, nikada ranije nisam radio ništa slično“, kaže on. „Ne znam da li bih bio dobar u tome. Mnogo djece je vjerovatno bolje od mene.” Ona ga ohrabruje da barem isproba, a on odlučuje pokušati. Na njegovo iznenađenje, Kai dobija glavnu ulogu, i iako je to mnogo napornog rada, njegova premijera je pravi uspjeh. „Tako mi je drago što sam odlučio da probam ovo iako sam bio uplašen!“ Kai govori gospođi Garcia.

Srednjoškolac Blake će se uskoro početi prijavljivati ​​na fakultete. Tokom razgovora sa njihovim savjetnikom za usmjeravanje, Blake predstavlja listu pet mjesta na koja bi željeli da se prijave, uključujući nekoliko škola Ivy League. „Ta mesta su prilično izazovna za ulazak“, upozorava savetnik. „Znam“, odgovara Blake. „Ali neću znati ako ne pokušam. Najgore što mogu reći je ne!” Na kraju, Blejk je prihvaćen u nekoliko dobrih škola, ali ne i u one iz Ivy League. "To je u redu", kažu svom savjetniku. “Drago mi je da sam barem pokušao.”

Da li podsticanje razmišljanja rasta u odnosu na fiksni način razmišljanja zaista funkcionira?

Izvor: Alterledger

„Pa, sve to zvuči sjajno“, možda mislite, „ali da li zaista pomaže ili je to samo gomila stvari koje pružaju dobar osjećaj?“ Istina je da prihvaćanje načina razmišljanja o rastu nije tako jednostavno kao samo dodavanje riječi „još“ na svaku negativnu rečenicu. Ali kada studenti zaista internalizujuStudije pokazuju da način razmišljanja o rastu zaista čini razliku.

Izgleda da ključ počinje ranije. Mnogo je lakše pomoći malom djetetu da razvije način razmišljanja o rastu nego natjerati starijeg učenika da promijeni svoj fiksni način razmišljanja. Zanimljivo je da je jedno istraživanje pokazalo da je najmanje vjerovatnoća da će učenici srednjih škola promijeniti način razmišljanja, dok su učenici osnovnih i srednjih škola bili fleksibilniji.

Takođe je važno zapamtiti da samo govoriti djeci o razlici između ta dva načina razmišljanja nije dovoljno. Morat ćete učiniti više od okačenja ohrabrujućih postera na zid i reći učenicima da mogu učiniti sve ako se dovoljno trude. Za prevazilaženje fiksiranog načina razmišljanja potreban je trud, vrijeme i dosljednost.

Kako izgleda učionica ili škola sa načinom razmišljanja rasta?

Izvor: Nexus Education

Želite da sa svojim učenicima počnete da gradite način razmišljanja o razvoju? Evo kako bi to moglo izgledati.

Hvalite trud i pozitivan stav, a ne sposobnost.

Razmišljanje o rastu prepoznaje da nisu svi dobri u svemu odmah, a sposobnost je samo dio bitku. Kada pohvalite učenika da je „pametan“ ili „brz čita“, prepoznajete samo sposobnost s kojom je rođen. Umjesto toga, pokušajte prepoznati njihove napore, što ih ohrabruje da pokušaju čak i kada nije lako.

• Umjesto "Čestitam što ste prošli taj test.Tako si pametan!” recite: „Čestitam što ste prošli taj test. Mora da ste zaista naporno radili!“

Učite djecu da prihvate neuspjeh kao dio učenja.

Toliko učenika misli da ako ne uspiju kako treba prvi put, automatski su neuspjesi. Pokažite im videozapise olimpijskih gimnastičarki koje iznova vježbaju nove pokrete. Istaknite da u početku padaju češće nego što uspiju. Vremenom, međutim, na kraju savladaju tu vještinu. Čak i tada, ponekad padnu—i to je u redu.

• Kada učenik ne uspije, zamolite ga da razmisli o tome šta je pošlo po zlu i kako će to učiniti drugačije sljedeći put. Ovo bi trebala postati ukorijenjena navika, tako da je neuspjeh samo dio procesa učenja.

Ne kažnjavajte učenike za pokušaje i neuspjehe, sve dok su voljni pokušati ponovo.

Kako reagujete kada učenici nešto pogreše ili padnu na testu? Da biste njegovali način razmišljanja o rastu, pokušajte im dati još jednu priliku da to isprave kad god je to moguće. Na primjer, ako pozovete učenika da odgovori na pitanje, a on ga pogrešno shvati, nemojte odmah prelaziti na drugog učenika. Umjesto toga, zahvalite im na pokušaju i zamolite ih da preispitaju svoj odgovor i pokušaju ponovo. Djeca bi trebala osjećati da je u redu griješiti.

• Razmislite o dopuštanju „ponovnog rada“ kada je učenik očigledno pokušao prvi put, ali još uvijek nije uspio. To može značiti dopuštanje ponovnog polaganja testa iliesej prepisuje nakon što učenik provede više vremena sa materijalom ili nauči da mu pristupi na drugačiji način.

Vrijedi poboljšanje koliko i postignuće.

Jedini način da se prevaziđe “ Ne mogu to da uradim” stav je da im se da načini sa niskim ulozima da nauče da mogu. Umjesto da samo ukazujete na nove greške, odvojite vrijeme da primijetite prethodne greške koje djeca više ne čine. Pokažite im dokle su stigli, iako su im bili potrebni mali koraci da stignu tamo.

• Pohvalite najbolje rezultate na testovima ili projektima, ali također budite sigurni da prepoznate one koji su napravili poboljšanja u odnosu na njihove prethodne napore, čak i ako nisu među najboljima u klasi. Budite konkretni u vezi poboljšanja koja vidite i učinite “Najbolje” nešto čime ćete biti ponosni.

Objasnite učenicima da je njihov trud bitan.

Ako namjeravate izgraditi razmišljanja o rastu, morate se ukinuti sa pristupom ocjenjivanja „sve ili ništa“. Kada možete, dajte djelimično priznanje kada su studenti očigledno uložili hrabar napor. (Zato ih molimo da pokažu svoj rad!) Zahvalite djeci što su voljni isprobati nešto novo, čak i ako nisu uspjeli.

• Umjesto da kažnjavate učenika koji ne uspije, pitajte ako misle da su zaista dali sve od sebe. Ako jesu, onda im je očito potrebna dodatna pomoć u tom konkretnom zadatku. Ako nisu dali sve od sebe, pitajte ih zašto ne i šta mogu da uradesljedeći put drugačije.

Pogledajte 20 aktivnosti mentalnog sklopa rasta kako biste potaknuli samopouzdanje kod djece.

Kako nastavnici mogu pomoći da fiksirani način razmišljanja preokrenu na način razmišljanja rasta?

(Želite besplatnu kopiju ovog postera? Kliknite ovdje!)

Učenik koji je ukorijenjen u fiksni način razmišljanja može biti nevjerovatno frustrirajući. Pogledajmo još jednom primjere odozgo i razmislimo kako bi učitelj mogao pomoći svakom učeniku da promijeni način razmišljanja.

“Ne mogu matematiku!”

Učenik petog razreda Lucas je jednostavno odlučio ne zna matematiku, a odbija ni da pokuša. Tokom sesije učenja, pomoćnik u učionici traži od njega da navede nešto što je oduvijek želio naučiti kako da radi. Lucas kaže da bi volio da može naučiti igrati polaganje u košarci.

Za njihovo sljedeće učenje, pomoćnik u učionici vodi Lucasa u teretanu i daje nastavniku fizičkog da provede 20 minuta pomažući mu da vježba polaganje. Ona ga snima na početku i na kraju i pokazuje mu napredak.

Nazad za njihovim stolovima, pomoćnik ističe da je Lucas očito sposoban da se poboljša i nauči nove stvari. Zašto on misli da se to ne odnosi na matematiku? Lucas je isprva ogorčen, ali onda priznaje da je umoran od toga da stalno griješi. Pristaje da isproba neke nove aktivnosti koje je pomoćnik dogovorio. Neće biti zabavno, ali on će barem pokušati, i to je početak.

"Uvijek ne uspijem."

Učenica druge godine Alicia se zatvara kada se suoči s velikimprojekat. Njen učitelj se ponudio da joj pomogne da organizuje svoje misli i postavi raspored da ostane na zadatku. Alicia kaže da joj takve stvari ne pomažu – i dalje nikad ne stigne sve na vrijeme.

Njena učiteljica je pita koje metode je isprobala kada je pristupila velikim projektima. Alicia objašnjava da je jednom koristila planer projekta za projekat sajma nauke, ali ga je izgubila. Sve više je zaostajala i na kraju je odlučila da njen projekat nije vrijedan ni predaje.

Alicijin učitelj nudi joj pomoć da razbije svoj projekat na manje dijelove i predlaže da svaki dio ocijeni posebno kao ona ga zavrsava. Na taj način, isplati se da se Alicia barem malo potrudi. Alicia se slaže, i iako još uvijek ne završi cijeli projekat, postiže dovoljno da dobije prolaznu ocjenu. Osim toga, razvila je vještine upravljanja vremenom koje će koristiti sljedeći put.

„Ja ću se držati onoga što znam da mogu.“

Srednjoškolac Jamal oklijeva da isproba nove izazove nastave u srednjoj školi. Uvek je dobijao dobre ocene na časovima i ne želi da rizikuje neuspeh. Jamalov savjetnik ga pita da li neki od izazovnih časova izgleda zanimljivo, a on kaže da voli nauku. Ona mu predlaže da barem uzme AP biologiju. „Ali šta ako je to previše za mene da budem u toku?“ Jamal brine. „Ili šta ako uložim sav taj posao, a na AP-u mi ne ide baš najbolje