आज अनेक शाळा मुलांच्या वाढीची मानसिकता विरुद्ध निश्चित मानसिकता शिकवण्याबद्दल बोलतात. ते म्हणतात की वाढीची मानसिकता विद्यार्थ्यांना आव्हाने स्वीकारण्यास, अपयशी कसे व्हायचे आणि पुन्हा प्रयत्न कसे करावे हे शिकण्यास आणि अगदी लहान सुधारणांचा अभिमान बाळगण्यास मदत करू शकते. पण वाढीची मानसिकता नेमकी काय आहे आणि शिक्षक खरोखरच त्यांच्या वर्गात ती कशी कार्य करू शकतात?

वाढीची मानसिकता विरुद्ध निश्चित मानसिकता म्हणजे काय?

मानसशास्त्रज्ञ कॅरोल ड्वेक यांनी निश्चित वि. तिच्या माईंडसेट: द न्यू सायकॉलॉजी ऑफ सक्सेस या पुस्तकाने वाढीची मानसिकता प्रसिद्ध आहे. व्यापक संशोधनाद्वारे, तिला असे आढळले की दोन सामान्य मानसिकता किंवा विचार करण्याच्या पद्धती आहेत:

हे देखील पहा: 36 प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी शाळेतील कविता - आम्ही शिक्षक आहोत

• निश्चित मानसिकता: स्थिर मानसिकता असलेल्या लोकांना वाटते की त्यांच्या क्षमता त्या आहेत आणि त्या बदलल्या जाऊ शकत नाहीत. उदाहरणार्थ, एखादी व्यक्ती असे मानू शकते की ते वाचण्यात वाईट आहेत, म्हणून ते प्रयत्न करण्याची तसदी घेत नाहीत. याउलट, एखाद्या व्यक्तीला असे वाटू शकते की ते हुशार असल्यामुळे त्यांना फार कष्ट करण्याची गरज नाही. दोन्ही बाबतीत, जेव्हा एखादी व्यक्ती एखाद्या गोष्टीत अयशस्वी होते, तेव्हा ते फक्त हार मानतात.
• वाढीची मानसिकता: ज्यांची ही मानसिकता आहे त्यांचा असा विश्वास आहे की त्यांनी पुरेसे प्रयत्न केल्यास ते नेहमीच नवीन गोष्टी शिकू शकतात. ते त्यांच्या चुका स्वीकारतात, त्यांच्याकडून शिकतात आणि त्याऐवजी नवीन कल्पनांचा प्रयत्न करतात. ते अयशस्वी होण्यास आणि पुन्हा प्रयत्न करण्यास घाबरत नाहीत.

ड्वेकला आढळले की यशस्वी लोक तेच आहेत जे वाढीची मानसिकता स्वीकारतात. जरी आपण सर्वजण काही वेळा या दोघांमध्ये पर्यायी विचार करत असलो तरी वाढीव-उन्मुख विचारांवर लक्ष केंद्रित करतोचाचणी?”

समुपदेशक दाखवतात की जरी त्याने एपी चाचणीत चांगले गुण मिळवले नसले तरीही त्याला केवळ त्या वर्गातच अद्वितीय अनुभव मिळाले असतील. आणि जर तो खरोखरच संघर्ष करत असेल तर त्याला मदत मिळू शकते किंवा जीवशास्त्राचा नियमित अभ्यासक्रम बदलू शकतो. सरतेशेवटी, जमाल थोडासा अस्वस्थ असूनही वर्गात प्रवेश घेण्यास सहमत आहे. तो एक नवीन आव्हान स्वीकारण्याचे ठरवतो आणि तो काय साध्य करू शकतो हे पाहतो.

अधिक वाढीची मानसिकता संसाधने

वाढीची मानसिकता प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी कार्य करत नाही, हे खरे आहे. परंतु संभाव्य फायद्यांमुळे ते तुमच्या शिक्षक टूलकिटमध्ये ठेवणे फायदेशीर ठरते. वाढीची मानसिकता विरुद्ध निश्चित मानसिकता याबद्दल अधिक जाणून घेण्यासाठी या संसाधनांचा वापर करा.

• माइंडसेट कार्य करते: मानसिकता का महत्त्वाची आहे
• वाढीची मानसिकता विकसित करण्यासाठी 8 पायऱ्या
• मानसिक आरोग्य : वाढीची मानसिकता विरुद्ध निश्चित मानसिकता
• शिक्षक म्हणून वाढीची मानसिकता स्थापित करणे

तुम्ही तुमच्या विद्यार्थ्यांमधील वाढीची मानसिकता विरुद्ध स्थिर मानसिकता कशी प्रोत्साहित कराल? Facebook वर WeAreTeachers HELPLINE गटामध्ये तुमच्या कल्पना शेअर करा आणि सल्ला विचारा.

तसेच, 18 परफेक्ट रीड-अलाउड फॉर टीचिंग ग्रोथ माइंडसेट पहा.

आणि वर्तन लोकांना परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास आणि आवश्यकतेनुसार बदलण्यास मदत करते. “मी हे करू शकत नाही” असा विचार करण्याऐवजी हे लोक म्हणतात, “मी हे अजून करू शकत नाही.”

शिक्षकांसाठी वाढीची मानसिकता महत्त्वाची आहे. ते नवीन कल्पना आणि प्रक्रियांसाठी खुले असले पाहिजेत आणि त्यांना विश्वास आहे की ते पुरेसे प्रयत्न करून काहीही शिकू शकतात. हे सोपे वाटते, परंतु जेव्हा विद्यार्थी खरोखरच संकल्पना स्वीकारतात, तेव्हा ते खरोखर गेम चेंजर ठरू शकते.

या मानसिकता वर्गात कशा दिसतात?

स्रोत: इंटेलिजेंट ट्रेनिंग सोल्यूशन्स

निश्चित मानसिकता ओळखणे ही विद्यार्थ्यांना वाढण्यास मदत करण्यासाठी पहिली पायरी आहे. जेव्हा गोष्टी खूप कठीण होतात तेव्हा जवळजवळ सर्व मुले (सर्व लोक, खरं तर) हार मानू इच्छितात. हे पूर्णपणे समजण्यासारखे आहे. परंतु जेव्हा विद्यार्थी एका निश्चित मानसिकतेमध्ये दृढपणे अडकतात, तेव्हा ते प्रयत्न करण्याआधीच हार मानतात. हे त्याच्या ट्रॅकमध्ये शिकणे आणि वाढणे थांबवते.

जाहिरात

निश्चित मानसिकतेची उदाहरणे

पाचवी इयत्तेत शिकणारा लुकास कधीही गणितात चांगला नव्हता. त्याला ते कंटाळवाणे आणि अनेकदा गोंधळात टाकणारे वाटते. त्याच्या संपूर्ण प्राथमिक वर्षांमध्ये, त्याने साध्य करण्यासाठी पुरेसे केले आहे, परंतु आता त्याच्या शिक्षकांना हे जाणवत आहे की त्याला त्याच्या मूलभूत गणितातील तथ्ये फारशी माहिती नाहीत आणि ते मध्यम शालेय गणिताच्या वर्गांसाठी कोठेही तयार नाहीत. ते त्याला वर्गातील सहाय्यकाकडून एक-एक शिकवणी देतात, परंतु लुकासला प्रयत्न करण्यात स्वारस्य नाही. जेव्हा सहाय्यक त्याला क्रियाकलाप देतो तेव्हा तो फक्त बसतो आणि टक लावून पाहतो. "मी हे करू शकत नाही," तो तिला सांगतो. "तुम्हीही नाहीप्रयत्न केला!" ती उत्तर देते. "काही फरक पडत नाही. मी ते करू शकत नाही. मी पुरेसा हुशार नाही,” लुकास म्हणतो, आणि पेन्सिल उचलण्यासही नकार देतो.

उच्च माध्यमिक शाळेतील अ‍ॅलिसियाला जेव्हा मोठे प्रकल्प हाताळावे लागतात तेव्हा ती सहज भारावून जाते. सुरुवात कशी करावी हे तिला कळत नाही आणि जेव्हा तिचे शिक्षक किंवा पालक मदत देतात तेव्हा ती नकार देते. "हे खूप आहे," ती त्यांना सांगते. "मी अशा गोष्टी करू शकत नाही - मी नेहमी अयशस्वी होतो." शेवटी, ती अनेकदा प्रयत्न करण्याची तसदी घेत नाही आणि तिच्याकडे वळण्यासाठी काहीच नसते.

जमाल आठव्या इयत्तेत आहे आणि त्याचे हायस्कूलचे वर्ग निवडत आहे. त्याच्या शिक्षकांच्या लक्षात आले आहे की त्याच्याकडे भरपूर क्षमता आहे परंतु ते जे सोपे आहे त्यास चिकटून राहते. त्यांनी हायस्कूलचा प्रवास सुरू करताना काही आव्हानात्मक सन्मान वर्ग घेण्याची शिफारस केली, पण जमालला त्यात रस नाही. "नाही धन्यवाद," तो त्यांना सांगतो. “मी फार कठीण नसलेली सामग्री घेतली तर मला बरे वाटेल. मग मला माहित आहे की मी अयशस्वी होणार नाही.”

वाढीच्या मानसिकतेची उदाहरणे

ऑलिव्हिया चौथी इयत्तेत आहे. तिला नेहमीच शाळा खूप सोपी वाटली, पण या वर्षी ती अपूर्णांकांशी झगडत आहे. खरं तर, ती आयुष्यात पहिल्यांदाच परीक्षेत नापास झाली. चिंतेत, ती तिच्या शिक्षिकेला मदतीसाठी विचारते. "मला हे समजू शकत नाही," ती म्हणते. "तुम्ही ते दुसर्‍या प्रकारे समजावून सांगू शकाल?" ऑलिव्हिया ओळखते की अयशस्वी होण्याचा अर्थ असा आहे की तिला काहीतरी वेगळे करणे आणि पुन्हा प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

सुश्री. गार्सिया सातव्या इयत्तेतील नाटकाचे आयोजन करत आहे आणि शांत विद्यार्थी काईला विचारतो कीत्याला सहभागी होण्यात रस असेल. "अरे, मी यापूर्वी असे काहीही केले नाही," तो म्हणतो. "मला माहित नाही की मी त्यात काही चांगले आहे की नाही. माझ्यापेक्षा बरीच मुलं कदाचित चांगली आहेत.” ती त्याला कमीत कमी प्रयत्न करायला प्रोत्साहित करते आणि तो एक शॉट देण्याचा निर्णय घेतो. त्याच्या आश्चर्याची गोष्ट म्हणजे, काई एक प्रमुख भूमिका कमावते, आणि जरी ते खूप कठोर परिश्रम असले तरी, त्याची सुरुवातीची रात्र खरोखर यशस्वी आहे. "मला खूप आनंद झाला आहे की मी घाबरलो असतानाही मी हे करण्याचा निर्णय घेतला आहे!" काई सुश्री गार्सियाला सांगते.

हायस्कूल ज्युनियर ब्लेक कॉलेजमध्ये अर्ज करण्यास सुरुवात करणार आहे. त्यांच्या मार्गदर्शन समुपदेशकाशी झालेल्या संभाषणादरम्यान, ब्लेक अनेक आयव्ही लीग शाळांसह त्यांना अर्ज करू इच्छित असलेल्या पाच ठिकाणांची यादी सादर करते. मार्गदर्शन सल्लागार चेतावणी देतात, “त्या ठिकाणी प्रवेश करणे खूप आव्हानात्मक आहे. "मला माहीत आहे," ब्लेक उत्तर देतो. “पण मी प्रयत्न केल्याशिवाय कळणार नाही. ते सर्वात वाईट म्हणजे नाही म्हणू शकतात!” शेवटी, ब्लेकला अनेक चांगल्या शाळांमध्ये स्वीकारले जाते, परंतु आयव्ही लीगमध्ये नाही. "ते ठीक आहे," ते त्यांच्या मार्गदर्शन सल्लागाराला सांगतात. “मी किमान प्रयत्न केला याचा मला आनंद आहे.”

वाढीच्या मानसिकतेला प्रोत्साहन देणे विरुद्ध निश्चित मानसिकता खरोखर कार्य करते का?

स्रोत: Alterledger

“ठीक आहे, हे सर्व छान वाटतंय,” तुम्ही विचार करत असाल, “परंतु ते खरोखर मदत करते का, किंवा ते फक्त छान वाटणाऱ्या गोष्टींचा एक समूह आहे?” हे खरे आहे की वाढीची मानसिकता स्वीकारणे हे प्रत्येक नकारात्मक वाक्यासाठी फक्त “अद्याप” या शब्दाचा वापर करणे इतके सोपे नाही. पण जेव्हा विद्यार्थी खरोखरच आंतरिक बनतातहे, अभ्यास दर्शविते की वाढीच्या मानसिकतेने खरोखरच फरक पडतो.

किल्ली पूर्वीपासून सुरू होत असल्याचे दिसते. एखाद्या मोठ्या विद्यार्थ्याला त्यांची निश्चित मानसिकता बदलण्यास मदत करण्यापेक्षा लहान मुलाला वाढीची मानसिकता विकसित करण्यात मदत करणे खूप सोपे आहे. विशेष म्हणजे, एका अभ्यासात असे दिसून आले आहे की मध्यम शालेय विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांची मानसिकता बदलण्याची शक्यता कमी असते, तर प्राथमिक आणि उच्च माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थी अधिक लवचिक असतात.

हे लक्षात ठेवणे देखील महत्त्वाचे आहे की फक्त मुलांना दोन मानसिकतेतील फरक सांगणे पुरेसे नाही. तुम्हाला प्रोत्साहन देणारे पोस्टर भिंतीवर टांगण्यापेक्षा आणि विद्यार्थ्यांना सांगावे लागेल की त्यांनी पुरेसे प्रयत्न केल्यास ते काहीही करू शकतात. निश्चित मानसिकतेवर मात करण्यासाठी मेहनत, वेळ आणि सातत्य लागते.

वाढीची मानसिकता वर्ग किंवा शाळा कशी दिसते?

स्रोत: Nexus Education<2

तुमच्या विद्यार्थ्यांसोबत वाढीची मानसिकता तयार करायला सुरुवात करायची आहे का? ते कसे दिसू शकते ते येथे आहे.

क्षमतेपेक्षा प्रयत्नांची आणि सकारात्मक वृत्तीची प्रशंसा करा.

वाढीची मानसिकता हे ओळखते की प्रत्येकजण फलंदाजीतून सर्व गोष्टींमध्ये चांगला नसतो आणि क्षमता हा फक्त एक भाग आहे युद्ध. जेव्हा तुम्ही एखाद्या विद्यार्थ्याचे “स्मार्ट” किंवा “वेगवान वाचक” म्हणून स्तुती करता तेव्हा तुम्ही फक्त त्यांच्यात जन्मलेल्या क्षमतेची ओळख करता. त्याऐवजी, त्यांचे प्रयत्न ओळखण्याचा प्रयत्न करा, जे त्यांना सोपे नसतानाही प्रयत्न करण्यास प्रोत्साहित करते.

• त्याऐवजी “त्या चाचणीत यशस्वी झाल्याबद्दल अभिनंदन.तू खूप हुशार आहेस!” म्हणा, “ती चाचणी पूर्ण केल्याबद्दल अभिनंदन. तुम्ही खरंच खूप मेहनत केली असेल!”

मुलांना शिकण्याचा एक भाग म्हणून अपयश स्वीकारायला शिकवा.

बरेच विद्यार्थ्यांना वाटतं की पहिल्यांदाच ते बरोबर नाही जमलं तर ते आपोआप अपयशी ठरतात. त्यांना ऑलिम्पिक जिम्नॅस्ट पुन्हा पुन्हा नवीन चालींचा सराव करतानाचे व्हिडिओ दाखवा. सुरुवातीला, ते यशस्वी होण्यापेक्षा जास्त वेळा पडतात. तथापि, कालांतराने ते कौशल्यात प्रभुत्व मिळवतात. आणि तरीही, काहीवेळा ते पडतात—आणि ते ठीक आहे.

• जेव्हा एखादा विद्यार्थी नापास होतो, तेव्हा त्यांना काय चूक झाली याचा विचार करण्यास सांगा आणि पुढच्या वेळी ते ते वेगळ्या पद्धतीने कसे करतील. ही एक अंगभूत सवय बनली पाहिजे, त्यामुळे अपयश हा केवळ शिकण्याच्या प्रक्रियेचा एक भाग आहे.

विद्यार्थ्यांना प्रयत्न करून अपयशी ठरल्याबद्दल शिक्षा देऊ नका, जोपर्यंत ते पुन्हा प्रयत्न करण्यास तयार असतील.<13 1 वाढीच्या मानसिकतेचे पोषण करण्यासाठी, जेव्हा शक्य असेल तेव्हा ते योग्यरित्या मिळविण्यासाठी त्यांना आणखी एक संधी देण्याचा प्रयत्न करा. उदाहरणार्थ, तुम्ही एखाद्या विद्यार्थ्याला प्रश्नाचे उत्तर देण्यासाठी कॉल केल्यास आणि त्यांना ते चुकीचे वाटल्यास, लगेच दुसऱ्या विद्यार्थ्याकडे जाऊ नका. त्याऐवजी, प्रयत्न केल्याबद्दल त्यांचे आभार माना आणि त्यांना त्यांच्या उत्तरावर पुनर्विचार करण्यास सांगा आणि पुन्हा प्रयत्न करा. मुलांना चुका करणे ठीक आहे असे वाटले पाहिजे.

• जेव्हा विद्यार्थ्याने प्रथमच स्पष्टपणे प्रयत्न केला पण तरीही तो तेथे पोहोचला नाही तेव्हा "पुन्हा करा" ला अनुमती देण्याचा विचार करा. याचा अर्थ चाचणी पुन्हा घेण्यास परवानगी देणे किंवाविद्यार्थ्याने सामग्रीसह अधिक वेळ घालवल्यानंतर किंवा वेगळ्या मार्गाने त्याच्याकडे जाण्यास शिकल्यानंतर निबंध पुन्हा लिहा.

प्राप्तीइतकेच मूल्य सुधारणे.

" वर मात करण्याचा एकमेव मार्ग मी ते करू शकत नाही” ही वृत्ती म्हणजे त्यांना कमी-जास्त प्रमाणात शिकण्याचे मार्ग देणे. फक्त नवीन चुका दाखवण्यापेक्षा, पूर्वीच्या चुका लक्षात घेण्यासाठी वेळ काढा ज्या मुले आता करत नाहीत. ते किती दूर आले आहेत ते दाखवा, जरी त्यांनी तिथे जाण्यासाठी लहान पावले उचलली आहेत.

• चाचण्या किंवा प्रकल्पांवर उच्च गुण मिळवणाऱ्यांची स्तुती करा, परंतु ज्यांनी सुधारणा केल्या आहेत त्यांना ओळखण्याची खात्री करा त्यांच्या मागील प्रयत्नांच्या तुलनेत, जरी ते वर्गातील शीर्षस्थानी नसले तरीही. तुम्ही पहात असलेल्या सुधारणांबद्दल विशिष्ट व्हा आणि अभिमान वाटेल असे काहीतरी "सर्वात सुधारित" बनवा.

विद्यार्थ्यांना त्यांचे प्रयत्न महत्त्वाचे कळू द्या.

तुम्ही एक तयार करणार असाल तर वाढीची मानसिकता, तुम्हाला ग्रेडिंगसाठी "सर्व-किंवा-काहीही नाही" दृष्टीकोन दूर करावा लागेल. जेव्हा तुम्ही हे करू शकता, तेव्हा विद्यार्थ्यांनी स्पष्टपणे शूर प्रयत्न केले असतील तेव्हा आंशिक श्रेय द्या. (म्हणूनच आम्ही त्यांना त्यांचे काम दाखवायला सांगतो!) मुलांनी काहीतरी नवीन करून पाहण्याची तयारी दर्शविल्याबद्दल धन्यवाद, जरी त्यांना ते योग्य वाटले नाही.

• अयशस्वी झालेल्या विद्यार्थ्याला शिक्षा करण्याऐवजी, विचारा जर त्यांना वाटत असेल की त्यांनी खरोखरच त्यांचे सर्व काही दिले आहे. जर त्यांनी तसे केले असेल तर त्यांना त्या विशिष्ट कार्यासाठी आणखी काही मदतीची आवश्यकता आहे. जर त्यांनी ते त्यांचे सर्वोत्तम दिले नाही तर, का नाही आणि ते काय करू शकतात ते त्यांना विचारापुढच्या वेळी वेगळ्या पद्धतीने.

मुलांमध्ये आत्मविश्वास निर्माण करण्यासाठी 20 वाढीच्या मानसिकतेच्या क्रियाकलाप पहा.

शिक्षक एका निश्चित मानसिकतेला वाढीच्या मानसिकतेकडे कसे मदत करू शकतात?

(या पोस्टरची विनामूल्य प्रत हवी आहे? येथे क्लिक करा!)

निश्चित मानसिकतेत अडकलेला विद्यार्थी आश्चर्यकारकपणे निराश होऊ शकतो. चला वरील उदाहरणांवर आणखी एक नजर टाकूया, आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्यांची मानसिकता बदलण्यात शिक्षक कशी मदत करू शकतात याचा विचार करूया.

“मला गणित जमत नाही!”

पाचव्या इयत्तेतील लुकासने फक्त निर्णय घेतला आहे. तो गणित करू शकत नाही आणि प्रयत्न करण्यासही नकार देतो. अभ्यास सत्रादरम्यान, वर्गातील मदतनीस त्याला असे काहीतरी नाव देण्यास सांगतो जे त्याला नेहमी कसे करायचे ते शिकायचे असते. लुकास म्हणतो की त्याने बास्केटबॉल लेअप करायला शिकावे अशी त्याची इच्छा आहे.

त्यांच्या पुढच्या अभ्यास सत्रासाठी, वर्गातील मदतनीस लुकासला जिममध्ये घेऊन जातो आणि PE शिक्षकाने त्याला लेअपचा सराव करण्यास मदत करण्यासाठी 20 मिनिटे घालवायला लावली. ती त्याच्या सुरवातीला आणि शेवटी त्याचे चित्रीकरण करते आणि त्याला त्याची सुधारणा दाखवते.

हे देखील पहा: आम्ही कृपया वर्गात शेल्फवर एल्फसह थांबू शकतो का?

त्यांच्या डेस्कवर परत, सहाय्यक दाखवते की लुकास सुधारणा करण्यास आणि नवीन गोष्टी शिकण्यास स्पष्टपणे सक्षम आहे. हे गणिताला लागू होते असे त्याला का वाटत नाही? लुकास सुरवातीला कटू आहे, परंतु नंतर कबूल करतो की तो नेहमी चुकीच्या गोष्टी करून कंटाळला आहे. सहाय्यकाने आयोजित केलेल्या काही नवीन क्रियाकलापांचा प्रयत्न करण्यास तो सहमत आहे. हे मजेदार होणार नाही, परंतु तो किमान प्रयत्न करेल, आणि ही एक सुरुवात आहे.

"मी नेहमीच अपयशी ठरतो."

सोफोमोर अॅलिसिया मोठ्या समस्येचा सामना करताना बंद होतेप्रकल्प तिच्या शिक्षिकेने तिला तिचे विचार व्यवस्थित करण्यात आणि कामावर राहण्यासाठी वेळापत्रक सेट करण्यात मदत करण्याची ऑफर दिली आहे. अ‍ॅलिसिया म्हणते की अशा प्रकारची सामग्री तिला मदत करत नाही — तरीही ती हे सर्व वेळेवर पूर्ण करत नाही.

तिच्या शिक्षिका तिला विचारतात की मोठ्या प्रकल्पांना भेटताना तिने कोणत्या पद्धती वापरल्या आहेत. अॅलिसिया स्पष्ट करते की तिने एकदा सायन्स फेअर प्रोजेक्टसाठी प्रोजेक्ट प्लॅनरचा वापर केला, पण ती गमावली. ती पुढे आणि मागे पडली आणि शेवटी तिने ठरवले की तिचा प्रकल्प वळणे देखील योग्य नाही.

अॅलिसियाच्या शिक्षिकेने तिला तिच्या प्रकल्पाचे लहान भागांमध्ये विभाजन करण्यास मदत करण्याची ऑफर दिली आणि सुचवले की त्याने प्रत्येक भागाला स्वतंत्रपणे ग्रेड द्या ती पूर्ण करते. अशा प्रकारे, अॅलिसियाने किमान काही प्रयत्न करणे फायदेशीर आहे. अॅलिसिया सहमत आहे, आणि तरीही तिने संपूर्ण प्रकल्प पूर्ण केला नाही, तरीही ती उत्तीर्ण ग्रेड मिळविण्यासाठी पुरेसे आहे. शिवाय, तिने पुढच्या वेळी वापरण्यासाठी वेळ व्यवस्थापन कौशल्ये विकसित केली आहेत.

“मला माहित आहे की मी काय करू शकतो यावर मी ठाम राहीन.”

मध्यम शालेय विद्यार्थी जमाल नवीन आव्हाने देण्याचा प्रयत्न करण्यास संकोच करत आहे हायस्कूलमधील वर्ग. त्याने त्याच्या वर्गात नेहमीच चांगले गुण मिळवले आहेत आणि त्याला अपयशाचा धोका पत्करायचा नाही. जमालच्या मार्गदर्शन समुपदेशकाने त्याला विचारले की आव्हानात्मक वर्गांपैकी कोणताही वर्ग मनोरंजक वाटतो का आणि तो म्हणाला की त्याला विज्ञान आवडते. ती सुचवते की त्याने किमान एपी बायोलॉजी घ्या. "परंतु माझ्यासाठी हे खूप जास्त असेल तर काय?" जमाल काळजीत आहे. “किंवा जर मी ते सर्व काम केले आणि मी एपीवर चांगले काम करत नाही तर काय?