Margir skólar í dag tala um að kenna krökkum vaxtarhugsun á móti föstum hugarfari. Þeir segja að vaxtarhugsun geti hjálpað nemendum að takast á við áskoranir, læra að mistakast og reyna aftur og vera stoltir af jafnvel litlum framförum. En hvað er vaxtarhugsun nákvæmlega og hvernig geta kennarar raunverulega látið það virka í kennslustofunum sínum?

Hvað er vaxtarhugarfar vs. föst hugarfar?

Sálfræðingur Carol Dweck kom með hugmyndina um fast vs. vaxtarhugsun frægur með bók sinni Mindset: The New Psychology of Success . Með umfangsmiklum rannsóknum komst hún að því að það eru tveir algengir hugarfar, eða hugsanahættir:

• Föst hugarfar: Fólk með fast hugarfar finnur að hæfileikar þeirra eru það sem þeir eru og ekki er hægt að breyta því. Til dæmis gæti einstaklingur trúað því að hann sé lélegur í að lesa, svo hann nennir ekki að reyna. Hins vegar getur einstaklingur fundið fyrir því að vegna þess að hann er klár, þá þarf hann ekki að vinna mjög mikið. Í báðum tilfellum, þegar einstaklingur mistekst eitthvað, gefst hann einfaldlega upp.
• Vaxtarhugsun: Þeir sem eru með þetta hugarfar trúa því að þeir geti alltaf lært nýja hluti ef þeir leggja sig nægilega fram. Þeir faðma mistök sín, læra af þeim og reyna nýjar hugmyndir í staðinn. Þeir eru ekki hræddir við að mistakast og reyna aftur.

Dweck komst að því að farsælt fólk er það sem aðhyllist vaxtarhugsun. Þó að við skiptumst öll á þessu tvennu stundum, með áherslu á vaxtarmiðaðan hugsunarháttpróf?“

Ráðgjafinn bendir á að jafnvel þótt hann nái ekki góðum árangri í AP prófinu, þá mun hann samt hafa fengið þá einstöku reynslu sem aðeins er í boði í þeim bekk. Og ef hann virkilega á erfitt getur hann fengið hjálp eða jafnvel skipt yfir í venjulega líffræðinámskeiðið. Á endanum samþykkir Jamal að skrá sig í bekkinn, jafnvel þó hann sé svolítið óþægilegur. Hann ákveður að takast á við nýja áskorun og sjá hverju hann getur áorkað.

Fleiri úrræði fyrir vaxtarhugsun

Vaxtarhugsun virkar ekki fyrir alla nemendur, það er satt. En hugsanlegur ávinningur gerir það þess virði að hafa það í kennaratólinu þínu. Notaðu þessi úrræði til að læra meira um vaxtarhugarfar vs. föst hugarfar.

Sjá einnig: Leikskólakennaragjafir: Hér er það sem þeir vilja raunverulega

• Hugarfar virkar: Hvers vegna hugarfar skiptir máli
• 8 skref til að þróa hugarfar til vaxtar
• Heilsa hugarfars : Vaxtarhugarfar vs föst hugarfar
• Að koma á vaxtarhugsun sem kennari

Hvernig hvetur þú til vaxtarhugsunar á móti föstum hugarfari hjá nemendum þínum? Komdu og deildu hugmyndum þínum og leitaðu ráða í WeAreTeachers HJÁLPLÍNA hópnum á Facebook.

Auk þess skaltu skoða 18 Perfect Read-Louds for Teaching Growth Mindset.

og hegðun hjálpar fólki að aðlagast og breyta þegar á þarf að halda. Í stað þess að hugsa „ég get þetta ekki,“ segir þetta fólk: „Ég get þetta ekki ENN.“

Vaxtarhugsun er lykilatriði fyrir nemendur. Þeir verða að vera opnir fyrir nýjum hugmyndum og ferlum og trúa því að þeir geti lært hvað sem er með nægri fyrirhöfn. Það hljómar einfalt, en þegar nemendur virkilega aðhyllast hugtakið getur það verið algjör leikjaskipti.

Hvernig lítur þessi hugarfari út í kennslustofunni?

Heimild: Intelligent Training Solutions

Að viðurkenna fast hugarfar er fyrsta skrefið í að hjálpa nemendum að vaxa. Næstum öll börn (reyndar allt fólk) hafa tilhneigingu til að gefast upp þegar hlutirnir verða of erfiðir. Það er alveg skiljanlegt. En þegar nemendur festast rækilega í föstu hugarfari gefast þeir oft upp áður en þeir reyna. Það hættir náminu og þroskast dauður.

AUGLÝSING

Föst hugarfarsdæmi

Fimmti bekkur Lucas hefur aldrei verið góður í stærðfræði. Honum finnst það leiðinlegt og oft ruglingslegt. Í gegnum grunnskólaárin hefur hann gert nóg til að komast af, en núna eru kennarar hans að átta sig á því að hann þekkir varla grunnstærðfræðistaðreyndir sínar og er hvergi nærri tilbúinn í stærðfræðikennslu á miðstigi. Þeir veita honum einkakennslu frá aðstoðarmanni í kennslustofunni, en Lucas hefur ekki áhuga á að prófa. Þegar aðstoðarmaðurinn gefur honum verkefni situr hann bara og starir á það. „Ég get það ekki,“ segir hann við hana. „Þú hefur ekki einu sinnireynt!” svarar hún. „Skiptir engu máli. Ég get það ekki. Ég er ekki nógu klár,“ segir Lucas og neitar einu sinni að taka upp blýantinn.

Alicia í framhaldsskóla verður auðveldlega óvart þegar hún þarf að takast á við stór verkefni. Hún veit ekki hvernig hún á að byrja og þegar kennarar hennar eða foreldrar bjóða hjálp, neitar hún. „Þetta er bara of mikið,“ segir hún við þá. „Ég get ekki gert svona hluti — mér mistekst alltaf. Á endanum nennir hún oft ekki einu sinni að reyna og hefur alls engu að skila.

Jamal er í áttunda bekk og er að velja sér framhaldsskólabekk. Kennarar hans hafa tekið eftir því að hann hefur mikla möguleika en hefur tilhneigingu til að halda sig við það sem er auðvelt. Þeir mæla með því að hann fari í krefjandi heiðursnámskeið þegar hann byrjar í menntaskólaferðalagi sínu, en Jamal hefur ekki áhuga. „Nei takk,“ segir hann við þá. „Mér mun líða betur ef ég tek bara efni sem er ekki mjög erfitt. Þá veit ég að ég mun ekki mistakast.“

Dæmi um hugarfar vaxtar

Olivia er í fjórða bekk. Henni hefur alltaf fundist skólinn frekar auðveldur, en á þessu ári er hún í erfiðleikum með brot. Reyndar féll hún á prófi í fyrsta skipti á ævinni. Áhyggjufull biður hún kennara sinn um hjálp. „Ég bara get ekki skilið þetta,“ segir hún. — Geturðu útskýrt það á annan hátt? Olivia viðurkennir að mistök þýðir bara að hún þarf að nálgast eitthvað öðruvísi og reyna aftur.

Ms. Garcia er að skipuleggja leikritið í sjöunda bekk og spyr rólega nemanda Kai hvorthann hefði áhuga á að taka þátt. „Ó, ég hef aldrei gert neitt slíkt áður,“ segir hann. „Ég veit ekki hvort ég væri góður í því. Mörg börn eru líklega betri en ég." Hún hvetur hann til að prófa að minnsta kosti og hann ákveður að prófa. Honum til undrunar fær Kai aðalhlutverkið og þó það sé mikil vinna er opnunarkvöldið hans virkilega vel heppnað. „Ég er svo fegin að ég ákvað að prófa þetta þó ég væri hrædd! Kai segir fröken Garcia.

Sjá einnig: Auðveld STEM miðstöðvar sem byggja upp sköpunargáfu - WeAreTeachers

Blake í framhaldsskóla er að fara að sækja um í framhaldsskóla. Í samtali við ráðgjafa þeirra kynnir Blake lista yfir fimm staði sem þeir vilja sækja um, þar á meðal nokkra Ivy League skóla. „Það er frekar krefjandi að komast inn á þessa staði,“ varar ráðgjafinn við. „Ég veit það,“ svarar Blake. „En ég veit það ekki nema ég reyni. Það versta sem þeir geta sagt er nei!“ Að lokum er Blake samþykktur í nokkrum góðum skólum, en ekki þeim Ivy League. „Það er allt í lagi,“ segja þeir við ráðgjafa sinn. „Ég er ánægður með að ég reyndi að minnsta kosti.“

Virkar það virkilega að hvetja til vaxtarhugsunar á móti föstum hugarfari?

Heimild: Alterledger

„Jæja, þetta hljómar allt frábærlega,“ gætirðu hugsað þér, „en hjálpar það virkilega, eða er þetta bara fullt af dóti sem líður vel?“ Það er satt að það að tileinka sér vaxtarhugsun er ekki eins einfalt og bara að nota orðið „ennþá“ við hverja neikvæða setningu. En þegar nemendur virkilega innbyrðisþað, rannsóknir benda til þess að vaxtarhugsun skipti raunverulega máli.

Lykillinn virðist vera að byrja fyrr. Það er miklu auðveldara að hjálpa ungu barni að þróa með sér vaxtarhugsun en að fá eldri nemanda til að breyta föstu hugarfari sínu. Athyglisvert er að ein rannsókn benti til þess að nemendur á miðstigi væru ólíklegastir til að breyta hugarfari sínu á meðan grunnskólanemendur og framhaldsskólanemar voru sveigjanlegri.

Það er líka mikilvægt að muna að bara að segja krökkum frá muninum á þessum tveimur hugarfari. er ekki nóg. Þú þarft að gera meira en að hengja uppörvandi veggspjöld á vegginn og segja nemendum að þeir geti allt ef þeir reyna bara nógu vel. Að sigrast á föstum hugarfari krefst fyrirhafnar, tíma og samkvæmni.

Hvernig lítur kennslustofa eða skóli út fyrir þroskaheft?

Heimild: Nexus Education

Viltu byrja að byggja upp vaxtarhugsun með nemendum þínum? Svona gæti það litið út.

Hrósaðu viðleitni og jákvætt viðhorf, frekar en getu.

Vaxtarhugsun gerir sér grein fyrir því að ekki eru allir góðir í öllu strax og geta er aðeins hluti af bardaginn. Þegar þú hrósar nemanda fyrir að vera „snjall“ eða „fljótur lesandi,“ ertu aðeins að viðurkenna hæfileika sem þeir fæddust með. Reyndu þess í stað að viðurkenna viðleitni þeirra, sem hvetur þá til að reyna jafnvel þegar það er ekki auðvelt.

• Í staðinn fyrir „Til hamingju með að hafa náð þessu prófi.Þú ert svo klár!" segðu: „Til hamingju með að hafa náð þessu prófi. Þú hlýtur að hafa lagt mjög hart að þér!“

Kenndu krökkunum að sætta sig við mistök sem hluta af námi.

Svo margir nemendur halda að ef þeim tekst ekki rétt í fyrsta skiptið eru sjálfkrafa bilanir. Sýndu þeim myndbönd af ólympískum fimleikum æfa nýjar hreyfingar aftur og aftur. Bentu á að í upphafi falla þeir oftar en þeir ná árangri. Með tímanum ná þeir þó að lokum hæfileikanum. Og jafnvel þá falla þeir stundum—og það er í lagi.

• Þegar nemandi mistekst skaltu biðja hann um að hugsa um hvað fór úrskeiðis og hvernig þeir munu gera það öðruvísi næst. Þetta ætti að verða rótgróin venja, svo bilun er bara hluti af námsferlinu.

Ekki refsa nemendum fyrir að reyna og mistakast, svo framarlega sem þeir eru tilbúnir að reyna aftur.

Hvernig bregst þú við þegar nemendur misstíga sig eða falla á prófi? Til að næra vaxtarhugsun, reyndu að gefa þeim annað tækifæri til að gera það rétt þegar mögulegt er. Til dæmis, ef þú kallar á nemanda til að svara spurningu og hann hefur rangt fyrir sér skaltu ekki fara strax til annars nemanda. Í staðinn skaltu þakka þeim fyrir að reyna og biðja þá um að endurskoða svarið og reyna aftur. Krökkum ætti að finnast í lagi að gera mistök.

• Íhugaðu að leyfa „endurgerð“ þegar nemandi reyndi greinilega í fyrsta skiptið en komst samt ekki alveg. Þetta gæti þýtt að leyfa endurtöku prófs eðaendurskrifa ritgerð eftir að nemandinn eyðir meiri tíma í efnið, eða lærir að nálgast það á annan hátt.

Gildi ekki síður en árangur.

Eina leiðin til að sigrast á „ Ég get ekki gert það“ viðhorf er að gefa þeim litlar leiðir til að læra að þeir geta. Frekar en að benda aðeins á ný mistök, gefðu þér tíma til að taka eftir fyrri mistökum sem börn eru ekki lengur að gera. Sýndu þeim hversu langt þeir eru komnir, jafnvel þó það hafi tekið þau smá skref að komast þangað.

• Hrósaðu stigahæstu í prófum eða verkefnum, en vertu viss um að viðurkenna þá sem hafa bætt sig. yfir fyrri viðleitni, jafnvel þó að þeir séu ekki meðal efstu í flokki. Vertu nákvæmur varðandi endurbæturnar sem þú sérð og gerðu „Mest betri“ að einhverju til að vera stoltur af.

Láttu nemendur vita að viðleitni þeirra skiptir máli.

Ef þú ætlar að byggja upp vaxtarhugarfari, þú verður að hætta með „allt-eða-ekkert“ nálgun við einkunnagjöf. Þegar þú getur, gefðu inneign að hluta þegar nemendur hafa augljóslega lagt sig fram. (Þess vegna biðjum við þau um að sýna verkin sín!) Þakka krökkum fyrir að vera tilbúin að prófa eitthvað nýtt, jafnvel þótt þau hafi ekki náð því rétt.

• Í stað þess að agna nemanda sem mistekst, spyrðu þeim ef þeir halda að þeir hafi sannarlega gefið allt sitt. Ef þeir gerðu það, þá þurfa þeir greinilega meiri hjálp við það tiltekna verkefni. Ef þeir gáfu ekki sitt besta, spurðu þá hvers vegna ekki og hvað þeir gætu gertöðruvísi næst.

Kíktu á 20 vaxtarhugsunaraðgerðir til að hvetja krakka til trausts.

Hvernig geta kennarar hjálpað til við að snúa föstum hugarfari yfir í vaxtarhugarfar?

(Viltu fá ókeypis eintak af þessu plakati? Smelltu hér!)

Nemandi sem er fastur í föstum hugarfari getur verið ótrúlega pirrandi. Við skulum skoða dæmin aftur að ofan og íhuga hvernig kennari gæti hjálpað hverjum nemanda að breyta hugarfari sínu.

“Ég get ekki gert stærðfræði!”

Fimmti bekkur Lucas hefur einfaldlega ákveðið hann kann ekki stærðfræði og neitar einu sinni að reyna. Á námstíma biður aðstoðarmaður skólastofunnar hann um að nefna eitthvað sem hann hefur alltaf langað til að læra að gera. Lucas segist óska ​​þess að hann gæti lært að fara í körfuboltaæfingu.

Fyrir næstu námslotu fer kennari með Lucas í ræktina og lætur íþróttakennarann ​​eyða 20 mínútum í að hjálpa sér að æfa æfingar. Hún kvikmyndar hann í upphafi og lok og sýnir honum framfarir hans.

Aftur við skrifborðið þeirra bendir aðstoðarmaðurinn á að Lucas sé greinilega fær um að bæta sig og læra nýja hluti. Af hverju heldur hann að það eigi ekki við um stærðfræði? Lucas er grimmur í fyrstu, en viðurkennir síðan að hann hafi bara verið þreyttur á að misskilja hlutina alltaf. Hann samþykkir að prófa nýja starfsemi sem aðstoðarmaðurinn hefur skipulagt. Það verður ekki gaman, en hann mun að minnsta kosti reyna, og það er byrjun.

„Ég mistakast alltaf.“

Alicia á öðru ári hættir þegar hún stendur frammi fyrir mikluverkefni. Kennarinn hennar hefur boðist til að hjálpa henni að skipuleggja hugsanir sínar og setja upp áætlun til að halda verkefninu áfram. Alicia segir að svoleiðis hlutir hjálpi sér ekki – hún nær samt aldrei öllu á réttum tíma.

Kennarinn hennar spyr hana hvaða aðferðir hún hafi reynt þegar hún nálgast stór verkefni. Alicia útskýrir að hún hafi einu sinni notað verkefnaskipuleggjandi fyrir vísindasýningarverkefni, en hún missti það. Hún féll lengra og lengra á eftir og ákvað á endanum að verkefnið hennar væri ekki einu sinni þess virði að skila inn.

Kennari Alicia býðst til að hjálpa henni að skipta verkefninu niður í smærri hluta og leggur til að hann meti hvern hluta fyrir sig sem hún klárar það. Þannig er það þess virði fyrir Alicia að leggja sig fram að minnsta kosti. Alicia samþykkir, og þó að hún ljúki ekki öllu verkefninu, nær hún nógu mikið til að fá staðhæfingareinkunn. Auk þess hefur hún þróað tímastjórnunarhæfileika til að nota næst.

„Ég mun bara halda mig við það sem ég veit að ég get gert.“

Jamal á miðstigi er hikandi við að reyna að ögra nýjum bekk í framhaldsskóla. Hann hefur alltaf fengið góðar einkunnir í bekknum sínum og hann vill ekki eiga á hættu að mistakast. Leiðbeinandi Jamal spyr hann hvort eitthvað af krefjandi námskeiðunum líti áhugavert út og hann segist elska vísindi. Hún leggur til að hann taki að minnsta kosti AP Biology. "En hvað ef það er bara of mikið fyrir mig að halda í við?" Jamal hefur áhyggjur. „Eða hvað ef ég legg á mig alla þá vinnu og mér gengur ekki vel á AP