この言葉を知ったのは教職に就く前でしょう。 そして、知らず知らずのうちにこの概念を使うようになったのでしょう。 しかし、"教育における足場とは何か？"という疑問は残るかもしれません。

1930年代、ソ連の心理学者レフ・ヴィゴツキーは「近接発達領域」（ZPD）という概念を提唱し、幼い生徒のテストには、教師の助けを借りながら、あるいは自主的に問題を解決する能力をテストするのが正しい方法だと判断したのです。

1976年、ヴィゴツキーの研究は、デイヴィッド・ウッド、ゲイル・ロス、ジェローム・ブルーナーという研究者によって「足場」という言葉で蘇り、彼らの報告「問題解決におけるチュータリングの役割」は、生徒が自分のZPD内で新しい概念の把握に挑戦することを促すことが、学習の成功につながることを明らかにしました。

教育における足場作りとは？

教育者が問題の解決方法をモデル化したり実演したりした後、一歩下がって生徒が自主的に問題を解決することを奨励する教育プロセスです。

足場組みの授業は、生徒が理解し自立していく過程で、学習を達成可能な大きさに分割し、必要なサポートを提供するものです。

つまり、家を建てるときに、足場を使って構造体を支えるようなものです。 家が丈夫になればなるほど、足場は必要なくなります。 生徒が新しい概念を学ぶのをサポートするのです。 生徒が自信と理解を深めるほど、サポートや足場は必要なくなるでしょう。

スキャフォールドとディファレンシャルの違い

教師が足場固めと差別化を混同することがありますが、実はこの2つはかなり違うものです。

差別化された指導とは、能力に関係なく、すべての生徒が教室で学ぶことができるように、教育者が指導を調整するためのアプローチです。 つまり、異なる学習スタイルのニーズに合わせて指導を調整することです。

スキャフォールディングとは、生徒が複雑な内容に容易に取り組めるように、学習を一口大に分割することであり、古い考えを基に新しい考えへとつなげていくことである。

教室で足場を使う

教室で足場を使う方法は様々です。

1. モデル・デモをする： 物理的、視覚的な補助具を使用して、指導をモデル化し、レッスンの全体像を描くのに役立てる。
2. コンセプトを何通りかに分けて説明する： アンカーチャート、マインドマップ、グラフィックオーガナイザーなどの教室の定番を使い、抽象的な概念とそれを理解し読み取る方法との関連性を生徒が理解できるようにします。
3. インタラクティブな学習や共同学習ができる： 小グループに学習と授業の一部を担当させる。 これは効果的な学習と足場作りの核となるものである。
4. 事前知識の積み重ね： 生徒がどのような概念を習得し、どこにさらなる指導が必要なのかを知る前に、教材を作ることはできません。 これは、学習のギャップを特定する絶好の機会です。 ミニレッスン、日記、概念特有の語彙の前倒し、簡単なクラス討論などのアクティビティを使って、生徒の現状を把握することができます。
5. コンセプトを提示し、話を進める： ここでは、問題をモデル化し、その解決方法と理由を説明します。
6. 引き続き、コンセプトについて説明します： 生徒を小グループに分け、レッスンの内容を一緒に議論させる。 コンセプトについて答えるための質問を与える。
7. クラス全員をディスカッションに参加させる： 生徒の参加を求め、クラスで話し合い、あらゆるレベルの理解者を巻き込みながら、コンセプトを明らかにする。
8. 生徒に練習する時間を与える このとき、生徒が新しい情報を処理するために十分な時間を与えるようにします。 また、このとき、協同学習の仕組みを導入するのもよいでしょう。
9. 理解度を確認する この機会に、誰が優秀で、誰がもっとマンツーマンの時間が必要なのかを見極めましょう。

足場のメリットと課題

足場作りには、時間と忍耐と評価が必要です。 教師が生徒の理解度を十分に把握していなければ、生徒が新しい概念をうまく学べないかもしれません。 しかし、足場作りが正しく行われれば、生徒に理解の深さと問題解決能力を与えることができます。 また、生徒にとって楽しくてインタラクティブで魅力ある環境を提供します。で学ぶ！