Mange skoler i dag snakker om å lære barna veksttankegang kontra fast tankesett. De sier at en veksttankegang kan hjelpe elevene til å omfavne utfordringer, lære å feile og prøve igjen, og være stolte av selv små forbedringer. Men hva er egentlig en veksttankegang, og hvordan kan lærere virkelig få det til å fungere i klasserommene deres?

Hva er veksttankegang vs. fast tankesett?

Psykolog Carol Dweck laget ideen om fast vs. vekst tankesett kjent med boken hennes Mindset: The New Psychology of Success . Gjennom omfattende forskning fant hun ut at det er to vanlige tankesett, eller måter å tenke på:

• Fast tankesett: Mennesker med et fast tankesett føler at deres evner er det de er og ikke kan endres. For eksempel kan en person tro at de er dårlige til å lese, så de gidder ikke å prøve. Omvendt kan en person føle at fordi de er smarte, trenger de ikke å jobbe veldig hardt. I begge tilfeller, når en person feiler med noe, gir de rett og slett opp.
• Veksttankegang: De med denne tankegangen tror at de alltid kan lære nye ting hvis de gjør nok innsats. De omfavner feilene sine, lærer av dem og prøver nye ideer i stedet. De er ikke redde for å feile og prøve igjen.

Dweck fant ut at vellykkede mennesker er de som omfavner en veksttankegang. Selv om vi alle veksler mellom de to til tider, med fokus på en vekstorientert tankegangtest?”

Rådgiveren påpeker at selv om han ikke skårer godt på AP-testen, vil han fortsatt ha hatt de unike opplevelsene som kun er tilgjengelige i den klassen. Og hvis han virkelig sliter, kan han få hjelp, eller til og med bytte til det vanlige biologikurset. Til slutt samtykker Jamal til å melde seg på klassen, selv om han er litt ukomfortabel. Han bestemmer seg for å ta på seg en ny utfordring og se hva han kan utrette.

Flere ressurser for veksttankesett

Veksttankegang fungerer ikke for alle elever, det er sant. Men de potensielle fordelene gjør det verdt å ha det i lærerverktøysettet. Bruk disse ressursene for å lære mer om veksttankegang vs. fast tankesett.

• Mindset Works: Why Mindset Matter
• 8 Steps to Develop a Growth Mindset
• Mindset Health : Veksttankegang vs fast tankesett
• Etablere en veksttankegang som lærer

Hvordan oppmuntrer du til en veksttankegang vs. fast tankesett hos elevene dine? Kom og del ideene dine og be om råd i WeAreTeachers HELPLINE-gruppen på Facebook.

Pluss, sjekk ut 18 perfekte høytlesninger for undervisning i veksttankegang.

og atferd hjelper folk til å tilpasse seg og endre seg når det er nødvendig. I stedet for å tenke «Jeg kan ikke gjøre dette», sier disse menneskene: «Jeg kan ikke gjøre dette ENNÅ.»

Veksttankegangen er nøkkelen for elever. De må være åpne for nye ideer og prosesser og tro at de kan lære hva som helst med nok innsats. Det høres forenklet ut, men når elevene virkelig omfavner konseptet, kan det være en virkelig game-changer.

Hvordan ser disse tankegangene ut i klasserommet?

Kilde: Intelligente Training Solutions

Å gjenkjenne en fast tankegang er det første trinnet i å hjelpe elevene til å vokse. Nesten alle barn (alle mennesker, faktisk) har en tendens til å gi opp når ting blir for vanskelig. Det er helt forståelig. Men når elevene blir godt forankret i et fast tankesett, gir de ofte opp før de i det hele tatt prøver. Det stopper læring og vekst.

ANNONSE

Eksempler på fast tankesett

Femteklassingen Lucas har aldri vært god i matte. Han synes det er kjedelig, og ofte forvirrende. Gjennom grunnskoleårene har han gjort akkurat nok til å klare seg, men nå innser lærerne hans at han knapt kan sine grunnleggende matematikkfakta og ikke er i nærheten av klar for mattetimer på ungdomsskolen. De gir ham en-til-en veiledning fra en klasseromsassistent, men Lucas er ikke interessert i å prøve. Når assistenten gir ham en aktivitet, sitter han bare og stirrer på den. "Jeg kan ikke gjøre det," sier han til henne. "Du har ikke engangprøvd!" svarer hun. «Betyr ikke noe. Jeg kan ikke gjøre det. Jeg er ikke smart nok, sier Lucas og nekter en gang å ta opp blyanten.

Alicia på videregående skole blir lett overveldet når hun må takle store prosjekter. Hun vet ikke hvordan hun skal komme i gang, og når lærerne eller foreldrene hennes tilbyr hjelp, nekter hun. "Det er bare for mye," forteller hun dem. "Jeg kan ikke gjøre ting som dette - jeg mislykkes alltid." Til slutt gidder hun ofte ikke engang å prøve og har ingenting å levere i det hele tatt.

Se også: Den ultimate sjekklisten for 3. klasse klasseromsutstyr

Jamal går i åttende klasse og velger videregående skoleklasser. Lærerne hans har lagt merke til at han har mye potensial, men har en tendens til å holde seg til det som er enkelt. De anbefaler at han tar noen utfordrende æreskurs når han begynner på videregående, men Jamal er ikke interessert. "Nei takk," sier han til dem. "Jeg vil føle meg bedre hvis jeg bare tar ting som ikke er veldig vanskelig. Da vet jeg at jeg ikke vil mislykkes.»

Eksempler på veksttankegang

Olivia går i fjerde klasse. Hun har alltid funnet skolen ganske lett, men i år sliter hun med brøker. Faktisk strøk hun på en test for første gang i livet. Bekymret ber hun læreren sin om hjelp. "Jeg kan bare ikke forstå dette," sier hun. "Kan du forklare det på en annen måte?" Olivia erkjenner at fiasko bare betyr at hun må nærme seg noe annerledes og prøve igjen.

Ms. Garcia organiserer leken i sjuende klasse og spør den stille eleven Kai omhan ville være interessert i å delta. "Å, jeg har aldri gjort noe sånt før," sier han. – Jeg vet ikke om jeg er flink til det. Mange barn er sannsynligvis bedre enn meg.» Hun oppfordrer ham til i det minste å prøve, og han bestemmer seg for å prøve det. Til hans overraskelse får Kai en ledende rolle, og selv om det er mye hardt arbeid, er åpningskvelden hans en virkelig suksess. "Jeg er så glad jeg bestemte meg for å prøve dette selv om jeg var redd!" Kai forteller Garcia.

Se også: 30 beste lærerstropper du kan kjøpe på Amazon - Vi er lærere

Blake på ungdomsskolen er i ferd med å begynne å søke på høyskoler. Under en samtale med veilederen deres presenterer Blake en liste over fem steder de ønsker å søke på, inkludert flere Ivy League-skoler. "De stedene er ganske utfordrende å komme inn på," advarer veilederen. "Jeg vet," svarer Blake. "Men jeg vet ikke med mindre jeg prøver. Det verste de kan si er nei!» Til syvende og sist blir Blake akseptert på flere gode skoler, men ikke Ivy League. "Det er OK," sier de til veilederen sin. «Jeg er glad for at jeg i det minste prøvde.»

Virker det å oppmuntre til en veksttankegang kontra fast tankesett?

Kilde: Alterledger

"Vel, det høres bra ut," tenker du kanskje, "men hjelper det virkelig, eller er det bare en haug med feel-good-ting?" Det er sant at det å omfavne en veksttankegang ikke er så enkelt som å bare bruke ordet "ennå" til hver negativ setning. Men når elevene virkelig internalisererDet viser studier at veksttankegangen virkelig gjør en forskjell.

Nøkkelen ser ut til å starte tidligere. Det er mye lettere å hjelpe et lite barn med å utvikle en veksttankegang enn å få en eldre student til å endre sin faste tankegang. Interessant nok indikerte en studie at ungdomsskoleelever hadde minst sannsynlighet for å endre tankesett, mens grunnskoleelever og videregående skoleelever var mer fleksible.

Det er også viktig å huske at bare å fortelle barna om forskjellen mellom de to tankesettene. er ikke nok. Du må gjøre mer enn å henge oppmuntrende plakater på veggen og fortelle elevene at de kan gjøre hva som helst hvis de bare prøver hardt nok. Å overvinne et fast tankesett krever innsats, tid og konsistens.

Hvordan ser et klasserom eller skole med veksttankegang ut?

Kilde: Nexus Education

Vil du begynne å bygge en veksttankegang med elevene dine? Her er hvordan det kan se ut.

Ros innsats og positiv holdning, snarere enn evne.

Veksttankegangen erkjenner at ikke alle er gode på alt rett fra start, og evne er bare en del av kampen. Når du berømmer en student for å være "smart" eller "en rask leser", gjenkjenner du bare en evne de ble født med. Prøv i stedet å gjenkjenne innsatsen deres, noe som oppmuntrer dem til å prøve selv når det ikke er lett.

• I stedet for «Gratulerer med den testen.Du er så smart!" si: «Gratulerer med den testen. Du må ha jobbet veldig hardt!»

Lær barna å akseptere feil som en del av læringen.

Så mange elever tror at hvis de ikke får det til første gang, vil de er automatisk feil. Vis dem videoer av olympiske gymnaster som øver på nye trekk om og om igjen. Påpek at i begynnelsen faller de oftere enn de lykkes. Over tid mestrer de imidlertid ferdighetene. Og selv da faller de noen ganger – og det er greit.

• Når en elev mislykkes, be dem tenke på hva som gikk galt, og hvordan de vil gjøre det annerledes neste gang. Dette bør bli en inngrodd vane, så feil er bare en del av læringsprosessen.

Ikke straff elever for å prøve og feile, så lenge de er villige til å prøve igjen.

Hvordan reagerer du når elever får noe galt eller stryker på en prøve? For å gi næring til en veksttankegang, prøv å gi dem en ny sjanse til å få det riktig når det er mulig. Hvis du for eksempel ber en elev svare på et spørsmål og de får det feil, må du ikke flytte umiddelbart til en annen student. Takk i stedet for at de prøver, og be dem om å revurdere svaret og prøve igjen. Barn skal føle at det er OK å gjøre feil.

• Vurder å tillate en «re-do» når en elev tydelig prøvde første gang, men likevel ikke kom helt frem. Dette kan bety å tillate en ny prøve elleressay omskrives etter at studenten bruker mer tid med materialet, eller lærer å tilnærme det på en annen måte.

Verdiforbedring like mye som prestasjon.

Den eneste måten å overvinne en " Jeg kan ikke gjøre det»-holdningen er å gi dem lavinnsats måter å lære de kan. I stedet for å bare påpeke nye feil, ta deg tid til å legge merke til tidligere feil barna ikke lenger gjør. Vis dem hvor langt de har kommet, selv om det har tatt små skritt for dem å komme dit.

• Ros de som har scoret høyt på tester eller prosjekter, men sørg også for å anerkjenne de som har gjort forbedringer over deres tidligere innsats, selv om de ikke er blant toppen av klassen. Vær spesifikk når det gjelder forbedringene du ser, og gjør «Most Improved» til noe å være stolt av.

La elevene få vite at innsatsen deres betyr noe.

Hvis du skal bygge en veksttankegang, må du gjøre unna en "alt-eller-ingenting"-tilnærming til karaktersetting. Når du kan, gi delvis kreditt når studentene åpenbart har gjort en tapper innsats. (Derfor ber vi dem vise frem arbeidet sitt!) Takk barna for at de er villige til å prøve noe nytt, selv om de ikke fikk det til.

• I stedet for å tukte en elev som mislykkes, spør du dem hvis de tror de virkelig ga alt. Hvis de gjorde det, trenger de helt klart litt mer hjelp med den spesielle oppgaven. Hvis de ikke gjorde sitt beste, spør dem hvorfor ikke, og hva de kunne gjøreannerledes neste gang.

Sjekk ut 20 aktiviteter for veksttankesett for å inspirere barn til tillit.

Hvordan kan lærere hjelpe til med å snu en fast tankegang til en veksttankegang?

(Vil du ha en gratis kopi av denne plakaten? Klikk her!)

En student forankret i en fast tankegang kan være utrolig frustrerende. La oss ta en ny titt på eksemplene ovenfra, og vurdere hvordan en lærer kan hjelpe hver elev med å endre tankesett.

«Jeg kan ikke matematikk!»

Femteklassingen Lucas har ganske enkelt bestemt seg for han kan ikke matematikk, og nekter engang å prøve. Under en studieøkt ber klasseromsassistenten ham om å nevne noe han alltid har ønsket å lære å gjøre. Lucas sier at han skulle ønske han kunne lære å gjøre et basketballoppsett.

For deres neste studieøkt tar klasseromsassistenten med Lucas til treningsstudioet og ber idrettslæreren bruke 20 minutter på å hjelpe ham med å trene opplegg. Hun filmer ham i begynnelsen og slutten, og viser ham forbedringen hans.

Tilbake ved pultene deres påpeker assistenten at Lucas helt klart er i stand til å gjøre forbedringer og lære nye ting. Hvorfor tror han ikke det gjelder matematikk? Lucas er truculent til å begynne med, men innrømmer så at han bare er lei av å ta feil hele tiden. Han sier ja til å prøve noen nye aktiviteter hjelpepersonen har arrangert. Det blir ikke gøy, men han vil i det minste prøve, og det er en start.

«Jeg mislykkes alltid.»

Andre år Alicia stenger når hun står overfor en storprosjekt. Læreren hennes har tilbudt å hjelpe henne med å organisere tankene sine og sette opp en tidsplan for å holde seg på oppgaven. Alicia sier at den slags ting ikke hjelper henne – hun får fortsatt aldri alt gjort i tide.

Læreren hennes spør henne hvilke metoder hun har prøvd når hun nærmer seg store prosjekter. Alicia forklarer at hun brukte en prosjektplanlegger for et vitenskapsmesseprosjekt en gang, men hun mistet den. Hun falt lenger og lenger bak, og til slutt bestemte hun seg for at prosjektet hennes ikke engang var verdt å levere inn.

Alicias lærer tilbyr å hjelpe henne med å dele prosjektet opp i mindre deler, og foreslår at han karakteriserer hver del separat som hun fullfører det. På den måten er det verdt det for Alicia å gjøre i det minste en innsats. Alicia er enig, og selv om hun fortsatt ikke fullfører hele prosjektet, oppnår hun nok til å få bestått karakter. I tillegg har hun utviklet tidsstyringsevner for å bruke neste gang.

«Jeg vil bare holde meg til det jeg vet jeg kan gjøre.»

Underskoleeleven Jamal er nølende med å prøve nye utfordrende klasser på videregående. Han har alltid fått gode karakterer i timene, og han vil ikke risikere å mislykkes. Jamals veileder spør ham om noen av de utfordrende timene ser interessante ut, og han sier at han elsker vitenskap. Hun foreslår at han i det minste tar AP Biology. "Men hva om det bare er for mye for meg å holde tritt med?" Jamal bekymrer seg. "Eller hva om jeg legger ned alt det arbeidet, og jeg gjør det ikke så bra på AP