Rwy’n cael fy synnu’n barhaus gan y nifer o weithiau y mae pobl wedi dweud, “Rydych chi wir yn dal y plant hyn i ddisgwyliadau uchel yn eich ystafell ddosbarth, huh?” Fel athro adnoddau elfennol, y math hwn o sylw yw'r union beth sy'n fy ysgogi i gadw fy safonau'n uchel─ a fy nisgwyliadau'n uwch.

Os ydych chi'n meddwl am eich rôl yn yr ystafell ddosbarth, mae gennych chi lawer o rym mewn gwirionedd. Pwer i rymuso, annog, a galluogi; a gallu i ymddieithrio, analluogi, a threchu. Nid yw potensial myfyrwyr cylched byr gyda meddylfryd diffygiol yn ddim llai na thrasig. Mae ein myfyrwyr yn ddysgwyr ym mhob ystyr o'r gair. Maen nhw'n dysgu am gynnwys yn ein cyflwyniad, ac maen nhw'n dysgu am gymeriad yn y ffordd rydyn ni'n crefftio ein hystafelloedd dosbarth. Y ffyrdd rydym yn dangos i fyfyrwyr sut i lunio dadl, anrhydeddu gwahanol safbwyntiau, a chymryd rhan mewn sgyrsiau ystyrlon yw'r gwersi pwysicaf oll. Pan fyddwn yn ei wneud gyda naws a meddyliau agored, mae ein dysgwyr yn tyfu gyda chalonnau agored. Pan fyddwn yn agosáu at addysg gyda meddwl cul, mae myfyrwyr yn ysu am ein disgwyliadau isel. Dyma ddeg ffordd rydw i wedi darganfod sy'n helpu i osod y bar ar gyfer pob myfyriwr.

1. Dewiswch eich geiriau yn ofalus

Ydych chi erioed wedi meddwl pam fod blinder wrth wneud penderfyniadau a blinder meddwl llwyr mor gyffredin ymhlith athrawon? Mae nifer y penderfyniadau a wnewch o bryd i'w gilydd mewn munud, heb sôn am ddiwrnod, yn ddiddiwedd a gellir dadlau mai dyma un o'r rhai pwysicafrhannau o'r swydd. Mae pob ateb, cwestiwn a chyfarwyddeb yn cael effaith ar sut mae'ch myfyrwyr yn gweld eu hunain a sut maen nhw'n credu eich bod chi'n eu gweld. Felly, lluniwch y geiriau hynny'n feddylgar. Symudodd ymatebion mor syml â “Nid oes gennyf amser ar gyfer hynny ar hyn o bryd” i “Gadewch imi edrych ar hynny pan allaf roi'r amser y mae'n ei haeddu” yn newid tôn gyfan y cyfnewid o ddiystyriol i werthfawr.

Mae gan bawb yr un peth hwnnw a ddywedodd athro wrthyn nhw na fyddan nhw byth yn ei anghofio. (Dwi’n siŵr eich bod chi’n meddwl am yr un sylw yna ar hyn o bryd. Roedd fy un i’n athrawes Sbaeneg ysgol uwchradd yn gofyn i mi a oeddwn i’n ddyslecsig o flaen y dosbarth cyfan oherwydd roeddwn i’n dal i gamsillafu “temperatura”). Cymerwch amser i greu eich rhyngweithiadau yn bwrpasol. Crëwch eiliadau i fyfyrwyr gofio “un peth a ddywedodd athro wrthyf unwaith” pan fydd ei angen arnynt fwyaf. Nid yw hyn yn ymwneud â rhoi canmoliaeth gyffredinol, ond geiriau sy’n atgyfnerthu bod yr hyn y mae pob plentyn yn dod ag ef i’r ystafell ddosbarth yn werthfawr. Defnyddiwch eich geiriau i rymuso ac annog fel bod plant yn teimlo'r cyfrifoldeb i ddod â'u hunain gorau a mwyaf gwir bob dydd hefyd.

2. Gosod y safon nad yw “Ni allaf” yn opsiwn

Rwy’n siŵr ein bod ni i gyd rywsut wedi ymgysylltu â chysyniad Carol Dweck o “feddylfryd twf.” Fodd bynnag, mae ei ddysgu a'i ymgorffori yn ddau beth hollol wahanol. Ni allaf ddweud wrthych faint o weithiau yr wyf wedi clywed “…ond ni allaf!” yn fyystafell ddosbarth (ac rwy'n weddol hyderus nad ydw i ar fy mhen fy hun yn hynny, waeth beth fo lefel gradd). Cofiwch pan oeddwn yn sôn am athrawon yn dal llawer o rym yn gynharach? Dyma'ch amser i'w ddefnyddio. Cyfarwyddwch y myfyrwyr i ail-fframio eu hiaith i egluro'n benodol yr hyn nad ydyn nhw'n ei ddeall. Mae hyn yn rhoi'r cyfle i chi ganmol eu gallu i ganfod yn union beth sy'n eu drysu. Yn bwysicach fyth, mae'n rhoi sylfaen ymdrech gynhyrchiol i fyfyrwyr a chyfle i egluro eu ffordd o feddwl eu hunain.

3. Ystyriwch o ble daw meddylfryd myfyrwyr

Ar y risg o orgyffredinoli, mae cymaint o fyfyrwyr yn llawn trechu. Maen nhw eisiau dysgu a llwyddo, ond maen nhw'n teimlo bod pob tasg yn yr ysgol yn ormod oherwydd bod eu hyder wedi cael ei fwrw allan ohonyn nhw. Mae myfyrwyr eraill yn gweld yr ysgol fel blwch ticio, ac er mwyn ei lenwi, maent yn gwneud y lleiafswm lleiaf posibl ond nid oes ganddynt unrhyw awydd i wthio eu hunain i'w llawn botensial. Cydbwyso'ch rôl mewn ystafell ddosbarth gyda'r ddau gategori hyn o blant yw'r rhan anodd. Mae ymgysylltu â myfyriwr sydd angen cefnogaeth a modelu yn erbyn myfyriwr sydd angen anogaeth a phwrpas y tu ôl i'w gwaith yn ddwy gêm bêl wahanol. Beth bynnag fo'r amgylchiadau, bydd darganfod pam mae myfyriwr yn ymgysylltu â'ch dosbarth fel y mae'n ei wneud yn hybu eich gallu i osod y bar ar eu cyfer yn unol â hynny.

Yn datblygua rhoi arolygon myfyrwyr sy'n cynnwys cwestiynau fel…

• Pam ydych chi'n meddwl bod yr ysgol yn bwysig (neu ddim)?
• Sut mae'r ysgol yn eich helpu yn eich bywyd bob dydd?
• Sut ydych chi'n teimlo pan fyddwch chi yn yr ysgol?

…bydd yn datgelu dealltwriaeth hynod chwenychedig y tu ôl i feddylfryd eich myfyrwyr mewn ffordd nad yw'n teimlo'n fygythiol nac yn ymledol.

4. Ymgysylltu â phlant, nid bodlon

Mae'r un hwn yn dod yn syth o'r galon. Paid â'm camgymryd; cynnwys yn bwysig ( yn amlwg ). Rwy'n gefnogwr mawr i alinio fy ngwersi â safonau lefel gradd cymaint â phosibl, er bod gan y myfyrwyr rwy'n gweithio gyda nhw CAUau a roddir gan ddiagnosis a phrofion safonol sy'n eu nodi fel rhai "y tu ôl i lefel gradd." Ond, ar ddiwedd y dydd, mis, semester, blwyddyn ac yn y blaen ─ y plant y buoch chi'n gweithio gyda nhw sy'n mynd allan i'r byd, nid y cynnwys. Felly, bydd gosod disgwyliadau uchel i blant yn creu oedolion sy'n gosod disgwyliadau uchel iddyn nhw eu hunain a'r rhai o'u cwmpas. Mae meithrin awch am gyflawni mwy yn teithio ymhell y tu hwnt i osod disgwyliadau ar gyfer meistrolaeth ar y cynnwys.

5. Cofiwch, rydych chi'n ddrych

P'un a ydym yn ei hoffi ai peidio, mae pob rhyngweithiad sydd gennym yn adlewyrchu'n ôl ar ein myfyrwyr. Y ffordd rydyn ni'n siarad â'n cynorthwywyr dosbarth; sut rydym yn trin y ceidwaid pan fyddant yn dod i mewn i'r ystafell; y ffordd yr ydym yn ymateb i fyfyriwr ag awtistiaeth yn dioddef o fethiant; Sutrydyn ni'n siarad â myfyriwr sydd newydd eich troi chi i ffwrdd - maen nhw'n gweld y cyfan. Rwyf wedi gwylio llygaid a chyrff myfyrwyr yn dweud yn llwyr wrthyf eu bod yn fy ngwylio i weld sut y dylent ymateb, ac mae hwn yn gyfle pwerus fel addysgwr. Ond nid mewn eithafion yn unig y daw'r eiliadau hyn. Mae'r holl eiliadau rhwng y mater hwnnw - y ffordd rydych chi'n beirniadu gwaith myfyriwr arall, y ffordd rydych chi'n ateb cwestiwn myfyriwr, y ffordd rydych chi'n ymateb i ymddygiad myfyrwyr, yr ymateb di-eiriau y mae eich wyneb yn ei ddweud hyd yn oed pan nad yw'ch llais yn dweud hynny. Mae'r foment a gymerwch i fewnosod potensial mewn un myfyriwr yn i'w weld. Adnabod yr adlewyrchiad rydych chi'n ei daflu.

6. Trowch y meicroffon i fyny

Gall hyn ymddangos yn amlwg, ond gall arddel brwdfrydedd yn y broses ddysgu fynd gymaint ymhellach nag yr ydych yn ei feddwl. Pan fyddwch chi'n cymryd yr amser i neidio i fyny ac i lawr, taflu'ch dyrnau i'r awyr a sgrechian gyda chyffro (ac ydw, rwy'n golygu'n llythrennol), mae tu mewn plant yn llenwi â llawenydd. Gall y teimlad hwnnw gael myfyrwyr trwy'r cwmwl “Ni allaf” nesaf sy'n hongian dros eu pen, a hyd yn oed os yw'n gwneud hynny unwaith yn unig, roedd yn werth chweil. Gall eich llais gael ei ddefnyddio i rymuso eu llais nhw, felly cadwch y meicroffon hwnnw wedi'i droi ymlaen yn uchel.

7. Gadewch i fyfyrwyr wneud camgymeriadau

Mae cymaint o bwyslais mewn addysg ar “wneud pethau’n iawn.” P'un ai athrawon yn addysgu'r gwersi y ffordd iawn , plant yn profi i gael y sgôr cywir , dywedodd gweinyddwyry peth iawn ─ does ryfedd fod cymaint o bryder o gwmpas yr ysgol. Cymerwch eiliad i feddwl am hyn: Wnaethoch chi erioed berfformio eich gorau pan nad oedd y cyfan y gallech feddwl amdano yn gwneud camgymeriad? Mae'n debyg, byth. Mae gwneud camgymeriadau yn hollbwysig. Bydd plant yn cymryd mwy o risgiau pan fyddant yn cael eu trochi mewn amgylchedd lle mae camgymeriadau yn cael eu gwerthfawrogi a’u gweld fel cyfle i dyfu. Creu cyfleoedd i fyfyrwyr rannu hyn.

>

8. Cydnabod y broses dwf

Mae dysgu yn ymwneud â thwf, iawn? Dylai prif ffocws eich ystafell ddosbarth fod ar dwf myfyrwyr. Un o fy hoff bethau i'w wneud yw dangos eu gwaith i fyfyrwyr yn gynharach mewn uned neu hyd yn oed yn gynharach mewn blwyddyn a'u helpu i gydnabod yn weledol y gwahaniaeth rhwng lle y dechreuon nhw a lle maen nhw nawr. Gofynnwch i'r myfyrwyr egluro beth wnaethon nhw i wneud gwelliannau. Dangoswch eu gwaith mewn bwrdd bwletin “Edrych Ble Dechreuais” a “Edrych Ble Rydw i Nawr”. Pa ffordd bynnag y byddwch chi'n dewis dathlu twf, cofiwch werthfawrogi lle dechreuodd y myfyrwyr.

9. Canolbwyntiwch ar y darlun mawr

Mae mor hawdd cael eich dal yn nitty-gritty bob dydd. Pa safon mae hyn yn ei gwmpasu? Sawl wythnos sydd gennym ar ôl yn yr uned? Beth sydd ar yr asesiad diwedd uned nad wyf wedi ymdrin ag ef o hyd? Ond, os byddwch yn atgoffa eich hun i ganolbwyntio ar yr hyn sydd wrth wraidd eich gwersi mewn gwirionedd, bydd eich disgwyliadau yn symud o “ar hyn o brydmoment" i "yn y tymor hir." Er enghraifft, pan fyddaf yn mynd i mewn i sgwrs gydag ail raddwyr sy'n gofyn pam mae'n rhaid iddynt ysgrifennu mwy na dwy frawddeg oherwydd “Rwyf eisoes yn gwybod sut i ysgrifennu,” rwy'n ymateb gyda “oherwydd pan fyddwch chi'n tyfu i fyny ac yn cael swydd, mae angen i chi gyfathrebu eich syniadau trwy e-byst a dogfennau sydd i gyd yn cynnwys ysgrifennu”. Ac, mewn ymateb i’r retort clasurol gan fyfyrwyr, “ond does dim rhaid i mi hyd yn oed ddefnyddio Math os ydw i eisiau bod yn [llenwi’r wag]” yn lle ymateb “jest gwneud e” wedi’i glipio, fe gymeraf yr amser i wneud y pwynt un diwrnod y bydd angen iddyn nhw wybod sut i dalu biliau neu “weld a allwch chi wir fforddio'r Lamborghini rydych chi wedi bod yn breuddwydio amdano ers yr ysgol elfennol.”

Aiff yr enghreifftiau ymlaen a ymlaen, ond rwy'n eich annog i ystyried beth sydd wir yn graidd i'r hyn yr ydych yn ei ddysgu. Weithiau gall fod yn syml yn dysgu gweithio trwy rywbeth sy’n anodd neu’n dysgu ymgolli mewn pwnc sy’n anghyfforddus. Cymerwch yr uned elfennol ar wybod sut i ddarllen stori dylwyth teg, er enghraifft. Efallai mai ei bwrpas craidd yw dysgu dychymyg, neu helpu i ddatblygu creadigrwydd, ond gallaf eich sicrhau nad yw hynny fel bod oedolyn yn cofio darllen Y Tri Mochyn Bach .

10. Potensial amlwg

Mae gennych chi gyfle bob dydd i gael ychydig o feddwl i gredu ynddo'i hun. Defnyddiwch y pŵer hwn i greu hunan-ymddiriedaeth mewn myfyrwyr─affydd y bydd newid, y bydd twf a bod potensial diddiwedd. Gosodwch y safon i chi'ch hun, sef os gallwch chi wneud hynny ar gyfer eich plant, mae eich potensial yn ddiddiwedd hefyd.

>

Sut mae dal myfyrwyr i ddisgwyliadau uchel yn yr ystafell ddosbarth? Rhannwch y sylwadau!

Hefyd, am fwy o erthyglau fel hyn, gwnewch yn siŵr eich bod yn tanysgrifio i'n cylchlythyrau.