Mi konstante surprizas la nombron da fojoj kiam homoj rimarkis, "Vi vere tenas ĉi tiujn infanojn al altaj atendoj en via klasĉambro, ĉu?" Kiel elementa rimedinstruisto, ĉi tia komento estas ĝuste tio, kio instigas min teni miajn normojn altaj─kaj miajn atendojn pli altaj.

Se vi pensas pri via rolo en la klasĉambro, vi vere havas multe da potenco. Povo povigi, kuraĝigi kaj ebligi; kaj potenco malengaĝi, malfunkciigi kaj venki. Mallonga cirkvito de la potencialo de studentoj kun deficita pensmaniero estas nenio malpli ol tragika. Niaj studentoj estas lernantoj en ĉiuj signifoj de la vorto. Ili lernas pri enhavo en nia liverado, kaj ili lernas pri karaktero en kiel ni kreas niajn klasĉambrojn. La manieroj kiel ni montras al studentoj kiel konstrui argumenton, honori malsamajn perspektivojn kaj okupiĝi pri signifaj konversacioj estas la plej gravaj lecionoj de ĉiuj. Kiam ni faras ĝin kun nuanco kaj malfermaj mensoj, niaj lernantoj kreskas kun malfermitaj koroj. Kiam ni alproksimiĝas al edukado kun malvasta menso, studentoj velkas en niaj malaltaj atendoj. Jen dek manieroj, kiujn mi trovis, kiuj helpas agordi la stangon por ĉiuj studentoj.

1. Zorge elektu viajn vortojn

Ĉu vi iam pensis pri kial decida laceco kaj tuta mensa elĉerpiĝo tiom regas inter instruistoj? La nombro da momento-al-momenta decido, kiun vi faras en minuto, des malpli tage, estas senfina kaj verŝajne unu el la plej gravaj.partoj de la laboro. Ĉiu respondo, demando kaj direktivo influas kiel viaj studentoj vidas sin kaj kiel ili kredas, ke vi vidas ilin. Do, konstruu tiujn vortojn penseme. Respondoj tiel simplaj kiel "Mi ne havas tempon por tio nun" ŝanĝitaj al "Lasu min rigardi tion kiam mi povas doni al ĝi la tempon kiun ĝi meritas" ŝanĝas la tutan tonon de la interŝanĝo de malestima al valora.

Ĉiu havas tiun aĵon kiun instruisto diris al ili, kiun ili neniam forgesos. (Mi certas, ke vi nun pensas pri tiu komento. Mia estis mezlerneja hispana instruisto, kiu demandis min ĉu mi estas disleksika antaŭ la tuta klaso ĉar mi daŭre misliterumis "temperaturan"). Prenu la tempon por krei viajn interagojn celkonscie. Kreu momentojn por ke studentoj memoru tiun "unu aferon, kiun instruisto iam diris al mi", kiam ili plej bezonas ĝin. Ĉi tio ne temas pri liverado de ĝenerala laŭdo, sed vortoj, kiuj plifortigas, ke tio, kion ĉiu infano alportas al la klasĉambro, estas valora. Uzu viajn vortojn por povigi kaj kuraĝigi por ke infanoj ankaŭ sentas la respondecon alporti sian plej bonan kaj plej veran memon ĉiutage.

2. Fiksu la normon, ke "Mi ne povas" ne estas elekto

Mi certas, ke ni ĉiuj iel okupiĝis pri la koncepto de Carol Dweck pri "la kreska pensmaniero". Tamen, instrui ĝin kaj enkorpigi ĝin estas du tute malsamaj aferoj. Mi ne povas diri al vi kiom da fojoj mi aŭdis "... sed mi ne povas!" en miaklasĉambro (kaj mi estas sufiĉe certa, ke mi ne estas sola en tio, sendepende de grada nivelo). Ĉu vi memoras, kiam mi antaŭe parolis pri instruistoj tenantaj multe da potenco? Jen via tempo por uzi ĝin. Direktu studentojn rekadri sian lingvon por specife klarigi, kio estas tio, kion ili ne komprenas. Ĉi tio donas al vi la ŝancon laŭdi ilian kapablon precize detekti tion, kio konfuzas ilin. Eĉ pli grave, ĝi provizas studentojn kun la fundamento de produktiva lukto kaj ŝancon klarigi sian propran pensadon.

3. Konsideru de kie venas la pensmaniero de studentoj

Kun risko de troĝeneraliĝo, tiom da studentoj estas plenigitaj de malvenko. Ili volas lerni kaj sukcesi, sed ili sentas, ke ĉiu tasko en la lernejo estas simple tro multe ĉar ilia fido estas forigita de ili. Aliaj studentoj vidas lernejon kiel markobutonon, kaj por plenigi ĝin, ili faras la nuran minimumon sed havas neniun deziron puŝi sin al sia plej plena potencialo. Balanci vian rolon en klasĉambro kun ĉi tiuj du kategorioj da infanoj estas la malfacila parto. Engaĝiĝi kun studento, kiu bezonas subtenon kaj modeladon, kontraŭ studento, kiu bezonas kuraĝigon kaj celon malantaŭ sia laboro, estas du malsamaj pilkludoj. Kia ajn estas la cirkonstanco, eltrovi kial studento okupiĝas pri via klaso tiel, kiel ili faras, pliigos vian kapablon agordi la stangon por ili laŭe.

Evoluigikaj doni studentajn enketojn, kiuj inkluzivas demandojn kiel...

• Kial vi opinias, ke lernejo estas grava (aŭ ne)?
• Kiel lernejo helpas vin en via ĉiutaga vivo?
• Kiel vi sentas vin kiam vi estas en la lernejo?

...malkaslos tre aviditan komprenon malantaŭ la pensmaniero de viaj studentoj iel tio ne sentas min minaca nek invada.

4. Engaĝiĝu kun infanoj, ne kontenta

Ĉi tiu venas rekte el la koro. Ne miskomprenu min; enhavo estas grava ( evidente ). Mi estas grandega proponanto laŭigi miajn lecionojn kun gradnivelaj normoj kiel eble plej multe, kvankam la studentoj kun kiuj mi laboras havas IEP-ojn donitajn per diagnozo kaj normigita testado, kiu identigas ilin kiel "malantaŭ grada nivelo". Sed, fine de la tago, monato, semestro, jaro kaj tiel plu─estas la infanoj kun kiuj vi laboris, kiuj eliras en la mondon, ne la enhavo. Do, starigi altajn atendojn por infanoj kreos plenkreskulojn, kiuj starigas altajn atendojn por si mem kaj por tiuj ĉirkaŭ ili. Kreskante pasion por atingi pli da vojaĝoj multe preter fiksado de atendoj pri regado de la enhavo.

5. Memoru, vi estas spegulo

Ĉu ni ŝatas aŭ ne, ĉiu interago, kiun ni havas, reflektas reen sur niaj studentoj. La maniero kiel ni parolas al niaj klasĉambrohelpantoj; kiel ni traktas la gardantojn, kiam ili venas en la ĉambron; la maniero kiel ni respondas al studento kun aŭtismo havanta disfandiĝon; kielni parolas al studento, kiu ĵus renversis vin—ili vidas ĉion. Mi rigardis la okulojn kaj korpojn de studentoj tutkore diri al mi, ke ili observas min por vidi kiel ili devus reagi, kaj ĉi tio estas potenca ŝanco kiel edukisto. Sed ĉi tiuj momentoj ne nur venas en ekstremaĵoj. Estas ĉiuj momentoj inter tio afero—kiel vi kritikas la laboron de alia studento, kiel vi respondas la demandon de studento, kiel vi respondas al studenta konduto, la nevorta respondo kiun via vizaĝo diras eĉ kiam via voĉo ne faras. La momento, kiun vi prenas por enigi potencialon en unu studento estas vidita. Rekonu la reflekton, kiun vi ĵetas.

6. Ŝaltu la mikrofonon

Ĉi tio povas ŝajni evidenta, sed eluzi entuziasmon en la lernado povas iri multe pli ol vi pensas. Kiam vi prenas la tempon por salti supren kaj malsupren, ĵeti viajn pugnojn en la aeron kaj krii pro ekscito (kaj jes, mi volas diri tute laŭvorte), la internoj de infanoj pleniĝas de ĝojo. Tiu sento povas atingi studentojn tra la sekva "Mi ne povas" nubo kiu pendas super ilia kapo, kaj eĉ se ĝi faras tion nur unufoje, ĝi valoris ĝin. Via voĉo povas esti uzata por povigi ilian, do tenu tiun mikrofonon ŝaltita laŭte.

7. Lasu studentojn fari erarojn

Estas tia emfazo en edukado pri "ĝustigi ĝin." Ĉu ĝi estas instruistoj instruantaj la lecionojn la ĝuste maniero, infanoj testas por akiri la ĝustan poentaron, administrantoj dirasla ĝusta afero─ne mirinde, ke estas tiom da angoro ĉirkaŭ la lernejo. Nur prenu momenton por pripensi ĉi tion: Ĉu vi iam faris vian plej bonan, kiam ĉio, pri kio vi povis pensi, estis ne erari? Verŝajne, neniam. Fari erarojn estas kritika. Infanoj prenos pli da riskoj kiam ili estas mergitaj en medio, kie eraroj estas taksitaj kaj rigardataj kiel ŝanco kreski. Kreu ŝancojn por studentoj kunhavigi ĉi tion.

8. Agnosku la kreskoprocezon

Lernado temas pri kresko, ĉu ne? La ĉefa fokuso de via klasĉambro devus esti sur studenta kresko. Unu el miaj plej ŝatataj aferoj por fari estas montri al studentoj sian laboron de pli frue en unuo aŭ eĉ pli frue en jaro kaj helpi ilin videre agnoski la diferencon inter kie ili komencis kaj kie ili estas nun. Ĉu studentoj klarigu kion ili faris por fari plibonigojn. Montru ilian laboron en "Rigardu Kie Mi Komencis" kaj "Rigardu Kie Mi Estas Nun" anonctabulo. Kian ajn vi elektas por festi kreskon, memoru aprezi kie studentoj komencis.

9. Fokuso sur la granda bildo

Estas tiel facile kaptiĝi en la aro de ĉiu tago. Kiu normo estas ĉi tiu kovrilo? Kiom da semajnoj restas al ni en la unuo? Kio estas sur la fin-de-la-unua takso kiun mi ankoraŭ ne kovris? Sed, se vi memorigas vin koncentriĝi pri tio, kio vere estas la kerno de viaj lecionoj, viaj atendoj ŝanĝiĝos de "ĉe ĉi tiomomento" al "longtempe." Ekzemple, kiam mi falas en konversacion kun duaj klasanoj, kiuj demandas, kial ili devas skribi pli ol du frazojn ĉar "Mi jam scias skribi", mi respondas per "ĉar kiam vi kreskas kaj havas laboron, vi devas komuniki. viajn ideojn per retpoŝtoj kaj dokumentoj, kiuj ĉiuj konsistas el skribo”. Kaj, responde al la klasika repliko de studentoj, "sed mi eĉ ne devas uzi Matematikon se mi volas esti [plenigu la malplenan]" anstataŭ tondita "nur faru ĝin", mi prenos. la tempo por konstati, ke iam ili devos scii kiel pagi fakturojn aŭ "vidi ĉu vi vere povas pagi tiun Lamborghini, pri kiu vi revas ekde bazlernejo."

La ekzemploj daŭras kaj on, sed mi instigas vin pripensi, kio estas vere la kerno de tio, kion vi instruas. Foje povus simple lerni labori tra io malfacila aŭ lerni mergi vin en temo malkomforta. Prenu la elementan unuon pri sciado legi fabelon, ekzemple. Eble ĝia kerna celo estas instrui imagon, aŭ helpi disvolvi kreivon, sed mi povas certigi vin, ke ne estas tiel, ke plenkreskulo memoras, ke li legis La Tri Porketojn .

10. Manifesta potencialo

Vi havas la ŝancon ĉiutage akiri iom da menso kredi je si mem. Uzu ĉi tiun potencon por krei memfidon en studentoj─afido, ke estos ŝanĝo, estos kresko kaj estas senfina potencialo. Fiksu la normon por vi mem, ke se vi povas fari ĝuste tion por viaj infanoj, via potencialo ankaŭ estas senfina.

Kiel vi tenas studentojn al altaj atendoj en la klasĉambro? Kunhavigu en la komentoj!

Krome, por pliaj artikoloj kiel ĉi tio, nepre abonu niajn bultenojn.