میں لوگوں کی جتنی بار ریمارکس دیتا ہے اس سے مجھے مسلسل حیرت ہوتی ہے، "آپ واقعی ان بچوں کو اپنے کلاس روم میں بہت زیادہ توقعات پر رکھتے ہیں، کیا؟" ایک ابتدائی وسائل کے استاد کے طور پر، اس قسم کا تبصرہ بالکل وہی ہے جو مجھے اپنے معیارات کو بلند رکھنے اور اپنی توقعات کو بلند رکھنے کی ترغیب دیتا ہے۔

اگر آپ کلاس روم میں اپنے کردار کے بارے میں سوچتے ہیں، تو آپ واقعی بہت زیادہ طاقت رکھتے ہیں۔ بااختیار بنانے، حوصلہ افزائی کرنے اور فعال کرنے کی طاقت؛ اور منحرف کرنے، غیر فعال کرنے اور شکست دینے کی طاقت۔ ایک خسارے کی ذہنیت کے ساتھ طلباء کی صلاحیت کو شارٹ سرکیٹ کرنا افسوسناک سے کم نہیں ہے۔ ہمارے طلباء لفظ کے تمام معنوں میں سیکھنے والے ہیں۔ وہ ہماری ترسیل میں مواد کے بارے میں سیکھتے ہیں، اور وہ کردار کے بارے میں سیکھتے ہیں کہ ہم اپنے کلاس رومز کو کس طرح تیار کرتے ہیں۔ وہ طریقے جو ہم طالب علموں کو دکھاتے ہیں کہ دلیل کیسے بنائی جائے، مختلف نقطہ نظر کا احترام کیا جائے، اور بامعنی گفتگو میں مشغول ہو جائیں وہ سب سے اہم سبق ہیں۔ جب ہم اسے باریک بینی اور کھلے ذہن کے ساتھ کرتے ہیں تو ہمارے سیکھنے والے کھلے دل کے ساتھ بڑھتے ہیں۔ جب ہم تنگ نظری کے ساتھ تعلیم سے رجوع کرتے ہیں، تو طلبہ ہماری کم توقعات میں مبتلا ہوجاتے ہیں۔ یہ دس طریقے ہیں جو مجھے ملے ہیں جو تمام طلباء کے لیے بار سیٹ کرنے میں مدد کرتے ہیں۔

1۔ اپنے الفاظ کا انتخاب احتیاط سے کریں

کیا آپ نے کبھی سوچا ہے کہ اساتذہ میں فیصلہ کن تھکاوٹ اور مکمل ذہنی تھکن کیوں پائی جاتی ہے؟ لمحہ بہ لمحہ فیصلہ سازی کی تعداد جو آپ ایک منٹ میں کرتے ہیں، ایک دن کو چھوڑ دو، لامتناہی ہے اور قابل اعتراض طور پر سب سے اہم میں سے ایک ہے۔کام کے حصے. ہر جواب، سوال، اور ہدایت کا اثر اس بات پر ہوتا ہے کہ آپ کے طلباء خود کو کس طرح دیکھتے ہیں اور وہ کس طرح یقین رکھتے ہیں کہ آپ انہیں دیکھتے ہیں۔ تو ان الفاظ کو سوچ سمجھ کر بنائیں۔ "میرے پاس ابھی اس کے لیے وقت نہیں ہے" جیسے آسان جوابات "مجھے دیکھنے دیں کہ جب میں اسے وہ وقت دے سکتا ہوں جس کا وہ حقدار ہے" میں منتقل ہو گئے ہیں، تبادلے کے پورے لہجے کو مسترد سے قابل قدر میں بدل دیتے ہیں۔

ہر ایک کے پاس ایک بات ہوتی ہے کہ ایک استاد نے ان سے کہا کہ وہ کبھی نہیں بھولیں گے۔ 3 اپنے تعاملات کو جان بوجھ کر تیار کرنے کے لیے وقت نکالیں۔ طلباء کے لیے ایسے لمحات بنائیں کہ وہ یاد رکھیں کہ "ایک بات جو استاد نے مجھ سے کہی تھی" جب انہیں اس کی سب سے زیادہ ضرورت ہو۔ یہ کمبل کی تعریف کرنے کے بارے میں نہیں ہے، لیکن ایسے الفاظ جو اس بات کو تقویت دیتے ہیں کہ ہر بچہ کلاس روم میں جو کچھ لاتا ہے وہ قیمتی ہے۔ اپنے الفاظ کو بااختیار بنانے اور حوصلہ افزائی کرنے کے لیے استعمال کریں تاکہ بچے بھی ہر روز اپنی بہترین اور سچی شخصیت کو سامنے لانے کی ذمہ داری محسوس کریں۔

2۔ یہ معیار طے کریں کہ "میں نہیں کر سکتا" ایک آپشن نہیں ہے

مجھے یقین ہے کہ ہم سب کسی نہ کسی طرح کیرول ڈویک کے "ترقی کی ذہنیت" کے تصور کے ساتھ مشغول ہیں۔ تاہم، اسے سکھانا اور اسے مجسم کرنا دو بالکل مختلف چیزیں ہیں۔ میں آپ کو یہ نہیں بتا سکتا کہ میں نے کتنی بار سنا ہے "...لیکن میں نہیں کر سکتا!" میرے میںکلاس روم (اور مجھے کافی یقین ہے کہ میں اس میں اکیلا نہیں ہوں، گریڈ کی سطح سے قطع نظر)۔ یاد ہے جب میں پہلے بہت زیادہ طاقت رکھنے والے اساتذہ کے بارے میں بات کر رہا تھا؟ اس کو استعمال کرنے کا یہ آپ کا وقت ہے۔ طالب علموں کو ہدایت کریں کہ وہ اپنی زبان کو دوبارہ ترتیب دیں تاکہ وہ خاص طور پر یہ وضاحت کر سکیں کہ وہ کیا نہیں سمجھتے۔ اس سے آپ کو ان کی قابلیت کی تعریف کرنے کا موقع ملتا ہے کہ وہ صحیح طور پر اس بات کا پتہ لگائیں کہ ان میں کیا الجھن ہے۔ اس سے بھی اہم بات یہ ہے کہ یہ طلباء کو نتیجہ خیز جدوجہد کی بنیاد اور اپنی سوچ کو واضح کرنے کا موقع فراہم کرتا ہے۔

3۔ غور کریں کہ طلباء کی ذہنیت کہاں سے آتی ہے

زیادہ عام ہونے کے خطرے میں، بہت سے طلباء شکست سے بھرے ہوئے ہیں۔ وہ سیکھنا اور کامیاب ہونا چاہتے ہیں، لیکن وہ محسوس کرتے ہیں کہ اسکول میں ہر کام بہت زیادہ ہوتا ہے کیونکہ ان کا اعتماد ان سے ختم ہو چکا ہے۔ دوسرے طلباء اسکول کو ایک چیک باکس کے طور پر دیکھتے ہیں، اور اسے بھرنے کے لیے، وہ کم سے کم کام کرتے ہیں لیکن اپنے آپ کو اپنی پوری صلاحیت تک پہنچانے کی کوئی خواہش نہیں رکھتے۔ بچوں کی ان دو اقسام کے ساتھ کلاس روم میں اپنے کردار کو متوازن کرنا ایک مشکل حصہ ہے۔ ایک ایسے طالب علم کے ساتھ مشغول ہونا جس کو مدد اور ماڈلنگ کی ضرورت ہوتی ہے بمقابلہ ایک طالب علم جس کو اپنے کام کے پیچھے حوصلہ افزائی اور مقصد کی ضرورت ہوتی ہے دو مختلف بال گیمز ہیں۔ حالات کچھ بھی ہوں، یہ معلوم کرنا کہ طالب علم آپ کی کلاس میں جس طرح سے مشغول ہوتا ہے اس کے مطابق آپ کے لیے بار مقرر کرنے کی آپ کی صلاحیت میں اضافہ ہو گا۔

ترقیاور طلباء کے سروے کرنا جس میں سوالات شامل ہیں جیسے…

• آپ کے خیال میں اسکول کیوں اہم ہے (یا نہیں ہے)؟
• اسکول آپ کی روزمرہ کی زندگی میں کس طرح مدد کرتا ہے؟
• جب آپ اسکول میں ہوتے ہیں تو آپ کیسا محسوس کرتے ہیں؟

…ایک طرح سے آپ کے طلباء کی ذہنیت کے پیچھے ایک بہت ہی مائشٹھیت سمجھ کو ظاہر کرے گا۔ جو دھمکی آمیز یا جارحانہ محسوس نہیں کرتا۔

4۔ بچوں کے ساتھ مشغول رہیں، مواد سے نہیں

یہ سیدھا دل سے آرہا ہے۔ مجھے غلط مت سمجھو؛ مواد اہم ہے ( ظاہر ہے )۔ میں اپنے اسباق کو زیادہ سے زیادہ گریڈ لیول کے معیارات کے ساتھ ترتیب دینے کا ایک بہت بڑا حامی ہوں، حالانکہ میں جن طلباء کے ساتھ کام کرتا ہوں ان کے پاس تشخیص اور معیاری جانچ کے ذریعے دیے گئے IEPs ہیں جو انہیں "گریڈ لیول کے پیچھے" کے طور پر شناخت کرتے ہیں۔ لیکن، دن، مہینہ، سمسٹر، سال اور اسی طرح کے اختتام پر─یہ وہ بچے ہیں جن کے ساتھ آپ نے کام کیا جو دنیا میں جا رہے ہیں، مواد نہیں۔ لہٰذا، بچوں کے لیے اعلیٰ توقعات قائم کرنے سے ایسے بالغ افراد پیدا ہوں گے جو اپنے لیے اور اپنے آس پاس کے لوگوں کے لیے بہت زیادہ توقعات رکھتے ہیں۔ مواد پر مہارت حاصل کرنے کی توقعات سے کہیں زیادہ سفر کے حصول کے جذبے کو فروغ دینا۔

5۔ یاد رکھیں، آپ ایک آئینہ ہیں

چاہے ہم اسے پسند کریں یا نہ کریں، ہماری ہر بات چیت ہمارے طالب علموں کی عکاسی کرتی ہے۔ جس طرح سے ہم اپنے کلاس روم کے معاونین سے بات کرتے ہیں؛ ہم نگران کے ساتھ کیسا سلوک کرتے ہیں جب وہ کمرے میں آتے ہیں۔ جس طرح سے ہم آٹزم کے شکار طالب علم کو پگھلنے کے ساتھ جواب دیتے ہیں؛ کیسےہم ایک ایسے طالب علم سے بات کرتے ہیں جس نے ابھی آپ کو پلٹایا — وہ یہ سب دیکھتے ہیں۔ میں نے طالب علموں کی آنکھوں اور جسموں کو پورے دل سے دیکھا ہے کہ وہ مجھے یہ دیکھنے کے لیے دیکھ رہے ہیں کہ انہیں کیسا رد عمل ظاہر کرنا چاہیے، اور یہ ایک معلم کے طور پر ایک طاقتور موقع ہے۔ لیکن یہ لمحات صرف انتہا میں نہیں آتے ہیں۔ یہ تمام لمحات اس معاملے کے درمیان ہیں — جس طرح سے آپ کسی دوسرے طالب علم کے کام پر تنقید کرتے ہیں، جس طرح سے آپ کسی طالب علم کے سوال کا جواب دیتے ہیں، جس طرح سے آپ طالب علم کے رویے کا جواب دیتے ہیں، غیر زبانی ردعمل آپ کا چہرہ اس وقت بھی کہتا ہے جب آپ کی آواز نہیں آتی ہے۔ جس لمحے آپ ایک طالب علم میں صلاحیت کو سرایت کرتے ہیں دیکھا جاتا ہے۔ آپ جو عکس ڈالتے ہیں اسے پہچانیں۔

6۔ مائیکروفون کو آن کریں

یہ واضح معلوم ہو سکتا ہے، لیکن سیکھنے کے عمل میں جوش و خروش کا اظہار آپ کی سوچ سے کہیں زیادہ آگے جا سکتا ہے۔ جب آپ اوپر اور نیچے کودنے کے لیے وقت نکالتے ہیں، اپنی مٹھیاں ہوا میں پھینکیں اور جوش کے ساتھ چیخیں (اور ہاں، میرا مطلب لفظی طور پر ہے)، بچوں کے اندر خوشی سے بھر جاتے ہیں۔ یہ احساس طالب علموں کو اگلے "میں نہیں کر سکتا" بادل کے ذریعے حاصل کر سکتا ہے جو ان کے سر پر لٹکا ہوا ہے، اور یہاں تک کہ اگر یہ صرف ایک بار کرتا ہے، تو یہ اس کے قابل تھا۔ آپ کی آواز ان کو بااختیار بنانے کے لیے استعمال کی جا سکتی ہے، اس لیے اس مائیکروفون کو اونچی آواز میں آن رکھیں۔

7۔ طلباء کو غلطیاں کرنے دیں

تعلیم میں "اسے درست کرنے" پر بہت زور دیا جاتا ہے۔ چاہے اساتذہ صحیح طریقے سے اسباق پڑھا رہے ہوں، بچے صحیح سکور حاصل کرنے کے لیے ٹیسٹ کر رہے ہیں، منتظمین کہتے ہیں صحیح چیز─کوئی تعجب کی بات نہیں کہ اسکول کے ارد گرد اتنی بے چینی ہے۔ اس کے بارے میں سوچنے کے لیے صرف ایک لمحہ نکالیں: کیا آپ نے کبھی اپنی بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کیا جب آپ سوچ سکتے تھے کہ کوئی غلطی نہیں ہو رہی؟ شاید، کبھی نہیں. غلطیاں کرنا اہم ہے۔ بچے اس وقت زیادہ خطرات مول لیں گے جب وہ ایسے ماحول میں ڈوبے ہوئے ہوں گے جہاں غلطیوں کی قدر کی جاتی ہے اور انہیں بڑھنے کے موقع کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ طلباء کے لیے اس کا اشتراک کرنے کے مواقع پیدا کریں۔

8۔ ترقی کے عمل کو تسلیم کریں

سیکھنا ہی ترقی کے بارے میں ہے، ٹھیک ہے؟ آپ کے کلاس روم کی بنیادی توجہ طالب علم کی ترقی پر ہونی چاہیے۔ میرے پسندیدہ کاموں میں سے ایک یہ ہے کہ طلبہ کو ان کا کام یونٹ میں یا اس سے بھی پہلے ایک سال سے پہلے دکھائیں اور ان کی اس فرق کو بصری طور پر تسلیم کرنے میں مدد کریں کہ انھوں نے کہاں سے آغاز کیا اور اب وہ کہاں ہیں۔ طلباء سے بتائیں کہ انہوں نے بہتری کے لیے کیا کیا۔ ان کے کام کو "میں نے کہاں سے شروع کیا" اور "میں اب کہاں ہوں" کے بلیٹن بورڈ میں دکھائیں۔ ترقی کا جشن منانے کے لیے آپ جو بھی طریقہ منتخب کرتے ہیں، اس کی تعریف کرنا یاد رکھیں کہ طلبہ کہاں سے شروع ہوئے۔

9۔ بڑی تصویر پر توجہ مرکوز کریں

ہر دن کی دلچسپ باتوں میں پھنسنا بہت آسان ہے۔ یہ کون سا معیار ہے؟ ہمارے پاس یونٹ میں کتنے ہفتے رہ گئے ہیں؟ یونٹ کے اختتام پر کیا ہے جس کا میں نے ابھی تک احاطہ نہیں کیا ہے؟ لیکن، اگر آپ اپنے آپ کو اس بات پر توجہ مرکوز کرنے کی یاد دلاتے ہیں کہ آپ کے اسباق کا اصل مرکز کیا ہے، تو آپ کی توقعات "اس پر" سے بدل جائیں گی۔لمحہ" سے "طویل مدت میں۔" مثال کے طور پر، جب میں دوسری جماعت کے طالب علموں سے بات کرتا ہوں جو پوچھتے ہیں کہ انہیں دو سے زیادہ جملے کیوں لکھنے چاہئیں کیونکہ "میں پہلے سے ہی لکھنا جانتا ہوں،" میں جواب دیتا ہوں "کیونکہ جب آپ بڑے ہو جاتے ہیں اور نوکری کرتے ہیں، تو آپ کو بات چیت کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ ای میلز اور دستاویزات کے ذریعے آپ کے آئیڈیاز جو تمام تحریروں پر مشتمل ہیں۔" اور، طلباء کے کلاسک جواب کے جواب میں، "لیکن مجھے ریاضی کا استعمال بھی نہیں کرنا پڑے گا اگر میں [خالی کو بھرنا] بننا چاہتا ہوں" کے بجائے تراشے ہوئے "بس کرو" جواب، میں لوں گا۔ وقت یہ ہے کہ ایک دن انہیں یہ جاننے کی ضرورت ہوگی کہ بلوں کی ادائیگی کیسے کی جائے یا "دیکھیں کہ کیا آپ واقعی اس لیمبورگینی کے متحمل ہوسکتے ہیں جس کے بارے میں آپ ابتدائی اسکول سے ہی خواب دیکھ رہے ہیں۔"

مثالیں آگے بڑھتی ہیں اور پر، لیکن میں آپ کو اس بات پر غور کرنے کی ترغیب دیتا ہوں کہ آپ جو پڑھا رہے ہیں اس کا اصل فائدہ کیا ہے۔ بعض اوقات یہ کسی مشکل کے ذریعے کام کرنا سیکھنا یا کسی ایسے موضوع میں اپنے آپ کو غرق کرنا سیکھنا ہو سکتا ہے جو غیر آرام دہ ہو۔ مثال کے طور پر، پریوں کی کہانی کو پڑھنے کا طریقہ جاننے کے لیے ابتدائی یونٹ کو لیں۔ ہو سکتا ہے کہ اس کا بنیادی مقصد تخیل سکھانا ہو، یا تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دینے میں مدد کرنا ہو، لیکن میں آپ کو یقین دلاتا ہوں کہ ایسا نہیں ہے کہ کسی بالغ کو The Three Little Pigs .

10 پڑھنا یاد رہے۔ ظاہری صلاحیت

آپ کے پاس ہر ایک دن موقع ہوتا ہے کہ اپنے آپ پر یقین کرنے کے لیے تھوڑا سا ذہن حاصل کریں۔ طلباء میں خود اعتمادی پیدا کرنے کے لیے اس طاقت کا استعمال کریں─aیقین ہے کہ تبدیلی آئے گی، ترقی ہوگی اور لامتناہی صلاحیت موجود ہے۔ اپنے لیے معیار طے کریں، کہ اگر آپ اپنے بچوں کے لیے ایسا کر سکتے ہیں، تو آپ کی صلاحیت بھی لامتناہی ہے۔

آپ کلاس روم میں طلبہ سے کس طرح زیادہ توقعات وابستہ کرتے ہیں؟ تبصروں میں اشتراک کریں!

نیز، اس طرح کے مزید مضامین کے لیے، ہمارے نیوز لیٹرز کو ضرور سبسکرائب کریں۔