小学校の担任として、このようなお言葉をいただくと、自分の基準を高く保ち、より高い期待を抱くことができるのだと思います。

教室での自分の役割について考えてみると、あなたには大きな力があります。 力を与え、励まし、可能にする力と、やる気をなくし、無力にし、敗北させる力です。 赤字思考で生徒の可能性を短絡させることは悲劇としか言いようがありません。 生徒はあらゆる意味で学習者です。 彼らは私たちの指導で内容を学び、私たちの作り方で人格について学びます。教室では、議論の組み立て方、異なる視点を尊重すること、有意義な会話をすることを生徒に示す方法が、最も重要なレッスンです。 それをニュアンスやオープンマインドで行えば、学習者はオープンハートで成長します。 狭い心で教育に取り組むと、生徒は期待値が低くなって萎縮してしまいます。 ここでは、私が発見した、以下の10通りの方法で、教育の水準を高めることができます。 どれもこれも の生徒がいます。

1.言葉選びは慎重に

なぜ教師の間で決断疲れや精神的疲労が蔓延しているのか考えたことがありますか？ 1日どころか1分間に行う一瞬一瞬の決断の数は無限で、間違いなく仕事の最も重要な部分の1つです。 すべての回答、質問、指示は、生徒が自分をどう見ているか、そしてあなたが自分をどう見ていると信じるかに影響します。 だから、構成は今はその時間がないんです」→「時間がとれたら見せてください」、といったシンプルな返答をすることで、そのやりとりのトーンは、否定的なものから評価されるものに変わります。

誰にでも、先生から言われた忘れられない一言があるはずです。 (私の場合は、高校のスペイン語教師が「temperatura」のスペルを間違えて、クラス全員の前で「失読症なのか」と聞いてきたことです）。 時間をかけて、意図的にやりとりをする。 生徒が「先生に言われた一言」を思い出す瞬間をつくる。 一律に褒めるのではなく、子どもたち一人ひとりが教室にもたらすものが貴重であることを補強する言葉をかける。 子どもたちが自分のベストと真実を発揮する責任を感じるように、あなたの言葉を力づけ、励ますために使う。自分自身も毎日が充実しています。

2.できないは選択肢に入らないという基準を設ける

キャロル・ドウェックの「成長マインドセット」という考え方は、誰もが何となく知っていると思います。 しかし、それを教えることと体現することは、まったく別のことです。 私の教室では、「...でもできない！」という声を何度聞いたかわかりません（学年を問わず、それは私だけではないと確信しています）。 以前、先生が大きな力を持っていると話したのを覚えていますか？ これは生徒が何を理解できていないのか、具体的に説明するように指示します。 そうすることで、生徒が何に困っているのかを的確に察知する能力を褒めることができます。 さらに重要なことは、生徒が生産的な闘いの基礎を身につけ、自分の考えを明確にする機会を得られることです。

3.学生のメンタリティはどこから来るのかを考える

一般論になりますが、多くの学生は、学びたい、成功したいと思いながら、学校でのすべてのタスクが困難であると感じ、自信を喪失しています。 また、学校をチェックボックスとみなし、それを満たすために、最低限のことは行うが、自分の可能性を最大限に引き出す意欲はありません。 自分の役割とのバランスサポートやモデルを必要とする生徒と、励ましや目的を必要とする生徒とでは、クラスでの関わり方が異なります。 どんな状況であれ、なぜその生徒がそのようにクラスに参加するのかを知ることで、その生徒のレベルを適切に設定することができるようになるでしょう。

などの質問を含む学生アンケートを作成し、実施する。

• なぜ、学校は大切だと思うのか（思わないのか）？
• 学校は日常生活でどのように役立っていますか？
• 学校にいるときの気分はどうですか？

...脅威や侵略を感じさせない方法で、生徒のメンタリティの背後にある切望された理解を明らかにします。

4.コンテンツではなく、子供と関わる

コンテンツは大事ですからね( 見るからに 私の担当する生徒たちは、診断によってIEPを取得し、標準テストで「学年より遅れている」と判定されていますが、1日、1カ月、1学期、1年などの終わりに、社会に出るのは、内容ではなく、一緒に働いた子どもたちです。 だから、高い目標を設定するのです。子どもたちに期待されることで、自分自身や周囲の人たちに高い期待を寄せる大人が生まれます。 より多くのことを成し遂げたいという情熱を育むことは、コンテンツの習得に期待する以上に重要なことなのです。

5.忘れないでください、あなたは鏡です

私たちが好むと好まざるとにかかわらず、私たちの接し方はすべて生徒に反映されます。 教室補助員への話し方、教室に来た管理人への対応、自閉症の生徒がメルトダウンしたときの対応、今あなたを追い返した生徒への話し方、これらすべてを生徒は見ています。 私は生徒の目や体が、心から私を見ていることを伝えているのを見てきました。しかし、このような瞬間は極端なものだけではありません。 他の生徒の作品を批評する方法、生徒の質問に答える方法、生徒の行動に対する反応、声が出なくても顔が語るノンバーバルな反応、埋め込みにかかる瞬間など、その間にあるすべての瞬間が重要です」。てんねんせい です を見た。 自分が投じた反射を認識する。

6.マイクを立てる

当たり前のことかもしれませんが、学習プロセスにおいて熱意を示すことは、想像以上に効果があります。 あなたが時間をかけて飛び跳ねたり、拳を突き上げたり、興奮の声をあげたりすると、子どもたちの内面は喜びで満たされます。 その気持ちは、次に「できない」と頭をよぎるようなことがあっても、生徒たちを乗り越えることができますし、たとえそうであっても、ただ「できない」というだけです。あなたの声が相手の力になるのですから、マイクを大きくしてください。

7.生徒に失敗をさせる

教育現場では、「正しく教える」ことが重視されています。 右 を手に入れるためのキッズテストの方法です。 右 のスコアで、管理者は、「このままではいけない」と思っています。 右 失敗しないことだけを考えて、最高のパフォーマンスを発揮したことがありますか？ おそらくないでしょう。 失敗することは重要です。失敗が評価され、成長の機会と見なされる環境に身を置くことで、子どもたちはより多くのリスクを冒すようになります。これを

8.成長過程を認める

学習はすべて成長のためにある。 教室の主な焦点は生徒の成長であるべきだ。 私が好きなことの一つは、生徒に単元や年度の初めの頃の作品を見せ、初めの頃と現在の違いを視覚的に認識させることだ。 生徒に改善のために何をしたか説明させる。 彼らの作品を「Look」に表示する。どのような方法で成長を祝うにしても、生徒の出発点に感謝することを忘れないようにしましょう。

9.全体像に目を向ける

この授業はどの基準に沿っているのか、この単元はあと何週間残っているのか、単元末の評価でまだカバーしていないものは何か、などなど。 でも、授業の核となるものに意識を向けることで、「今」ではなく「長い目で見たとき」に期待できるようになります。 たとえば、私が「今」ではなく「長い目で見たとき」に陥ったとき。という小学2年生の質問には、「大人になって仕事をするようになったら、メールや文書で自分の考えを伝える必要があるからです」と答えます。 また、「でも、[fill in]になりたいなら数学は使わなくていいんです」という生徒からの定番の反論には、「数学は使わないでください」と答えます。私は、「やってみなはれ」ではなく、「いつか請求書の書き方や、小学生の頃から憧れていたランボルギーニを買うことができるのかどうか」ということを、時間をかけて説明することにしています。

例えば、小学校の「おとぎ話の読み方」という単元。 その目的は、想像力を養うことかもしれませんし、そのための手助けかもしれません。しかし、大人になってから「こんな本を読んだことがある」と思い出すほど、クリエイティビティが高まるわけではありません。 三匹の子豚 .

10.マニフェスト・ポテンシャル

この力を使って、生徒たちに自己信頼を与えましょう。 変化があり、成長があり、無限の可能性があるという信念です。 子どもたちにそうすることができれば、自分の可能性も無限に広がるという、自分自身の基準を作りましょう。

あなたは教室でどのように生徒に高い期待を持たせていますか？ コメントで共有してください！

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