Ez bi domdarî ji çend caran matmayî dimînim ku mirovan got, "Hûn bi rastî van zarokan di pola xwe de bi hêviyên mezin digirin, ne?" Wek mamosteyekî çavkaniyeke seretayî, ev celeb şîrove bi rastî ew e ku min motîve dike ku ez standardên xwe bilind bihêlim─û hêviyên xwe bilindtir bihêlim.

Heke hûn li ser rola xwe ya di polê de bifikirin, hûn bi rastî pir hêz digirin. Hêza hêzdarkirin, teşwîqkirin û pêkanînê; û hêza veqetandî, astengkirin û têkbirinê. Potansiyela xwendekar-kurt-circuitandina bi hişmendiyek kêmasiyê ne tiştek trajîk e. Xwendekarên me di hemû wateyên peyvê de hînker in. Ew di radestkirina me de di derbarê naverokê de fêr dibin, û ew fêrî karakterê dibin ka em çawa dersxaneyên xwe çêdikin. Awayên ku em nîşanî xwendekaran didin ka meriv çawa argumanek ava dike, perspektîfên cihêreng rêz digire, û di axaftinên watedar de tevdigere, ji hemîyan dersên herî girîng in. Gava ku em wiya bi nuwaze û hişê vekirî dikin, xwendekarên me bi dilên vekirî mezin dibin. Dema ku em bi hişek teng nêzikî perwerdehiyê dibin, xwendekar di hêviyên me yên kêm de dimirin. Li vir deh awayên ku min dîtine hene ku ji bo hemû xwendekaran dibe alîkar.

1. Gotinên xwe bi baldarî hilbijêrin

Ma we qet fikirî ku çima westandina biryarê û westandina giyanî ya tevayî di nav mamosteyan de ewqas serdest in? Hejmara biryargirtinên kêlî bi kêlî ku hûn di deqeyekê de dikin, bila rojekê bihêlin, bêdawî ye û bê guman yek ji herî girîng e.beşên kar. Her bersiv, pirs û rêwerzek bandorek li ser ka xwendekarên we çawa xwe dibînin û ew çawa bawer dikin ku hûn wan dibînin. Ji ber vê yekê, van peyvan bi ramanî ava bikin. Bersivên bi hêsanî wek "Niha wextê min ji bo wê tune" veguherî "Bihêle ez lê binihêrim dema ku ez bikaribim wextê ku heq dike bidim wî" tevahiya dengê danûstendinê ji redkirinê berbi nirxdarkirinê diguhezîne.

Tiştek ku mamosteyek ji wan re gotiye heye ku ew ê tu carî ji bîr nekin. (Ez bawer im ku tu niha li ser wê şîroveyê difikirî. Ya min mamosteyekî spanî yê lîseyê bû ji min dipirsî ka ez li ber tevaya polê dysleksîk im ji ber ku min "temperatura" xelet dinivîsand). Wextê xwe bidin da ku têkiliyên xwe bi mebest çêkin. Ji xwendekaran re kêliyan biafirînin ku gava herî zêde hewcedariya wan bi wê hebe "tiştek ku mamosteyek carekê ji min re got" bi bîr bînin. Ev ne li ser dayîna pesnê betaniye ye, lê peyvên ku teqez dikin ku tiştê ku her zarok tîne polê hêja ye. Gotinên xwe ji bo hêz û teşwîqê bi kar bînin da ku zarok xwe berpirsiyar bibînin ku her roj jî xweya herî baş û rast bînin.

2. Pîvana ku "Ez nikarim" ne vebijarkek destnîşan bike

Ez bawer im ku me hemîyan bi rengekî bi têgîna Carol Dweck ya "hişê mezinbûnê" re mijûl bûne. Lêbelê, hînkirina wê û gihandina wê du tiştên bi tevahî cûda ne. Ez nikarim ji we re bibêjim çend caran min bihîstiye "...lê ez nikarim!" li minsinifê (û ez pir pê bawer im ku ez di wê de ne tenê me, bêyî ku asta polê hebe). Tê bîra min gava ku min berê qala mamosteyên ku pir hêz girtine? Ev dema we ye ku hûn wê bikar bînin. Ji xwendekaran re rêve bikin ku zimanê xwe ji nû ve rave bikin da ku bi taybetî rave bikin ka ew çi ye ku ew fam nakin. Ev ji we re fersendê dide ku hûn pesnê kapasîteya wan bidin da ku bi rastî tiştê ku wan tevlihev dike bibînin. Ya girîngtir jî ew e ku bingehê tekoşîna berhemdar dide xwendekaran û derfetê dide ku ramana xwe zelal bikin.

3. Bifikirin ku derûniya xwendekaran ji ku tê

Li ber xetera giştîkirina zêde, ji ber vê yekê gelek xwendekar bi têkçûnê dagirtî ne. Ew dixwazin fêr bibin û biserkevin, lê ew hîs dikin ku her peywirek li dibistanê pir zêde ye ji ber ku baweriya wan ji wan qut bûye. Xwendekarên din dibistanê wekî qutiyek kontrolê dibînin, û ji bo ku wê tije bikin, ew hindiktirîn hindik dikin lê çu daxwazek wan tune ku xwe bigihînin potansiyela xwe ya herî mezin. Hevsengkirina rola xwe ya di polê de bi van her du kategoriyên zarokan re beşa dijwar e. Tevlêbûna bi xwendekarek ku hewceyê piştgirî û modelkirinê ye li hember xwendekarek ku li pişt xebata xwe hewceyê teşwîq û armancê ye du lîstikên topa cûda ne. Rewş çi dibe bila bibe, fêrbûna ka çima xwendekarek bi awayê ku ew di pola we de tevdigere, dê kapasîteya we pêşdetir bike ku hûn li gorî wan baran saz bikin.

Pêşveçûnû dayîna anketên xwendekaran ên ku pirsên wekî…

• Çima hûn difikirin ku dibistan girîng e (an ne girîng e)?
• Di jiyana weya rojane de dibistan çawa alîkariya we dike?
• Dema ku hûn li dibistanê ne, hûn çawa hîs dikin?

…dê têgihîştina pir jêhatî li pişt derûniya xwendekarên we bi rengekî eşkere bike. ku hest bi tehdîd û dagirkeriyê nake.

4. Bi zarokan re mijûl bibin, ne naverok

Ev yek rasterast ji dil tê. Min şaş neke; naverok girîng e ( eşkere ). Ez alîgirê mezin im ku dersên xwe bi standardên asta polê re bi qasî ku pêkan li hev bikin, her çend xwendekarên ku ez bi wan re dixebitim xwedî IEP-yên ku ji hêla teşhîs û ceribandinek standardkirî ve têne pejirandin ku wan wekî "paş-asta pola" didin nas kirin. Lê, di dawiya roj, meh, semester, sal û hwd de - ew zarokên ku we pê re xebitî ne yên ku derdikevin dinyayê ne naverok. Ji ber vê yekê, danîna hêviyên mezin ji bo zarokan dê mezinan biafirîne ku hêviyên mezin ji xwe û yên li dora xwe re danîne. Hezkirina ji bo bidestxistina rêwîtiyên bêtir ji danîna hêviyên ji bo serweriya naverokê wêdetir.

5. Bînin bîra xwe, tu neynikek î

Em jê hez bikin an nexwazin, her pêwendiya me li xwendekarên me vedigere. Awayê ku em bi alîkarên xwe yên polê re diaxivin; em çawa bi parêzgeran re gava ku têne hundurê jûreyê tevdigerin; awayê ku em bersivê didin xwendekarek bi otîzmê ku helbûn heye; çawaem bi xwendekarek re dipeyivin ku tenê we ji dest da - ew hemî wê dibînin. Min çav û laşên xwendekaran temaşe kir ku ji dil û can ji min re digotin ew li min temaşe dikin da ku bibînim ka divê ew çawa bertek nîşan bidin, û ev wekî perwerdekarek fersendek hêzdar e. Lê ev kêlî ne tenê di astekê de ne. Hemî kêliyên di navbera wê mijarê de ne - awayê ku hûn xebata xwendekarek din rexne dikin, awayê ku hûn bersiva pirsek xwendekarek didin, awayê ku hûn bersivê didin tevgera xwendekar, bersiva nedevkî ku rûyê we dibêje tewra gava ku dengê we dernakeve. Wexta ku hûn di nav xwendekarekî de potansiyelê bi cih dikin tê dîtin. Refleksiyona ku we davêje nas bike.

6. Mîkrofonê bilind bikin

Dibe ku ev eşkere xuya bike, lê di pêvajoya fêrbûnê de dilşewatî derbikeve dikare ji ya ku hûn difikirin pir wêdetir biçin. Gava ku hûn wextê xwe didin jor û xwarê, çîpên xwe davêjin hewayê û bi heyecanê diqîrin (û erê, ez bi rastî tê wateya), hundurê zarokan bi şahiyê tije dibe. Ew hest dikare xwendekaran di nav ewrê "Ez nikarim" ya paşîn a ku li ser serê wan daleqandî derbas bike, û tewra ku ew tenê carekê bike jî, hêjayî wê bû. Dengê we dikare ji bo bihêzkirina dengê wan were bikar anîn, ji ber vê yekê wê mîkrofonê bi dengekî bilind veke.

7. Bila xwendekar xeletiyan bikin

Di perwerdehiyê de girîngiyek wiha li ser "rastkirina wê" heye. Ger mamoste dersan bi awayê rast hîn dikin, zarok ji bo ku puana rast bistînin test dikin, rêvebir dibêjintişta rast ─Ne ecêb e ku li dora dibistanê ewqas xemgîniyek heye. Tenê bîskekê li ser vê yekê bifikire: Ma we qet carî xwe çêtirîn kir gava ku her tiştê ku we dikaribû li ser bihizirê ne xeletiyek bû? Probably, qet. Çêkirina xeletiyan krîtîk e. Zarok dema ku di nav hawîrdorek ku xeletî têne nirx kirin û wekî fersendek mezinbûnê têne dîtin dê bêtir xetereyan bigirin. Ji xwendekaran re îmkanan çêbikin ku vê yekê parve bikin.

8. Pêvajoya mezinbûnê bipejirînin

Fêrbûn li ser mezinbûnê ye, rast? Divê bala sereke ya pola we li ser mezinbûna xwendekar be. Yek ji tiştên min ên bijare ku ez bikim ev e ku xebata xwe ya berê di yekîneyek an jî salek berê de nîşanî xwendekaran bidim û ji wan re bibe alîkar ku bi dîtbarî cûdahiya di navbera cihê ku wan dest pê kiriye û li ku derê ne nas bikin. Ji xwendekaran re rave bikin ka wan çi kiriye da ku çêtir bikin. Xebata xwe di tabloyek bultenê ya "Binêre Li ku derê Dest pê kir" û "Binêre Ez Niha li ku me" nîşan bidin. Kîjan awayê ku hûn ji bo pîrozkirina mezinbûnê hilbijêrin, ji bîr mekin ku hûn teqdîr bikin ku xwendekar ji ku dest pê kirine.

9. Bala xwe bidin ser wêneyê mezin

Pir hêsan e ku meriv xwe di nav her roj de bigire. Ev kîjan standard e? Di yekîneyê de çend hefte mane? Di nirxandina dawiya yekîneyê de çi heye ku min hîn jî venekiriye? Lê, heke hûn bîr bînin ku hûn bala xwe bidin ser tiştê ku bi rastî di bingeha dersên we de ye, hêviyên we dê ji "li vêmoment" heta "di demeke dirêj de." Mînakî, dema ku ez bi şagirtên pola duyemîn re dipeyivim ku dipirsin çima divê ew ji du hevokan zêdetir binivîsin ji ber ku "ez jixwe dizanim çawa binivîsim," ez bersivê didim "ji ber ku gava ku hûn mezin bibin û karek we hebe, hûn hewce ne ku têkiliyê deynin. ramanên we bi e-name û belgeyên ku hemî ji nivîsandinê pêk tên. Û, di bersiva bersiva klasîk a xwendekaran de, "lê ez ne hewce ye ku matematîkê jî bikar bînim heke ez bixwazim bibim [valahiyê dagirin]" li şûna bersivek qutkirî "tenê bike", ez ê bigirim. Wext e ku meriv bêje ku rojek ew ê hewce bibin ku zanibin ka meriv çawa fatoreyan bidin an jî "binihêrin ka hûn bi rastî dikarin wê Lamborghini-yê ku hûn ji dibistana seretayî ve xewna xwe pê dihesibînin."

Nimûne berdewam dikin û li ser, lê ez ji we re teşwîq dikim ku hûn bala xwe bidin tiştê ku hûn hîn dikin bi rastî çi ye. Carinan dibe ku ew tenê fêr bibe ku meriv bi tiştek dijwar bixebite an fêr bibe ku xwe di mijarek ku nerehet e de bihelîne. Mînakî, yekîneya seretayî li ser zanibe meriv çawa çîrokek dixwîne bigire. Dibe ku armanca wê ya bingehîn hînkirina xeyaliyê be, an jî alîkariya pêşvebirina afirînerîyê be, lê ez dikarim ji we re piştrast bikim ku ew ne wusa ye ku mezinek xwendiye bîr bîne Sê Berazên Biçûk .

10. Potansiyela eşkere

Her roj derfeta we heye ku hûn hişê piçûk bi xwe bawer bikin. Vê hêzê bikar bînin da ku di xwendekaran de xwebaweriyek çêbikin─abaweriya ku dê guherîn çêbibe, dê mezinbûn hebe û potansiyelek bêdawî heye. Pîvanek ji xwe re destnîşan bikin, ku heke hûn bikarin ji bo zarokên xwe tenê wiya bikin, potansiyela we jî bêdawî ye.

Hûn çawa xwendekaran di dersê de bi hêviyên mezin digirin? Di şîroveyan de parve bikin!

Herweha, ji bo zêdetir gotarên bi vî rengî, bê guman bibin aboneya bultenên me.