মই অহৰহ আচৰিত হৈ থাকোঁ যে মানুহে কিমানবাৰ মন্তব্য কৰিছে, “আপুনি সঁচাকৈয়ে এই ল’ৰা-ছোৱালীবোৰক আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠাত উচ্চ আশাৰে ধৰি ৰাখে, হুহ?” এজন প্ৰাথমিক সম্পদ শিক্ষক হিচাপে এই ধৰণৰ মন্তব্যই মোক মোৰ মানদণ্ড উচ্চ─আৰু মোৰ আশাক উচ্চ কৰি ৰাখিবলৈ প্ৰেৰণা দিয়ে।

যদি আপুনি শ্ৰেণীকোঠাত আপোনাৰ ভূমিকা সম্পৰ্কে ভাৱে, তেন্তে আপুনি সঁচাকৈয়ে বহুত ক্ষমতা ৰাখে। শক্তিশালী, উৎসাহ আৰু সক্ষম কৰাৰ ক্ষমতা; আৰু বিচ্ছিন্ন, অক্ষম আৰু পৰাজয় কৰাৰ ক্ষমতা। ঘাটি মানসিকতাৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সম্ভাৱনাক শ্বৰ্ট চাৰ্কিট কৰাটো দুখজনকতকৈ কম নহয়। আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল শব্দৰ সকলো অৰ্থতে শিক্ষাৰ্থী। তেওঁলোকে আমাৰ ডেলিভাৰীত কন্টেন্টৰ বিষয়ে শিকে, আৰু আমি আমাৰ শ্ৰেণীকোঠা কেনেকৈ ক্ৰাফ্ট কৰো তাত তেওঁলোকে চৰিত্ৰৰ বিষয়ে শিকে। আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেনেকৈ এটা যুক্তি গঢ়ি তুলিব লাগে, বিভিন্ন দৃষ্টিভংগীক সন্মান কৰিব লাগে, আৰু অৰ্থপূৰ্ণ কথা-বতৰাত লিপ্ত হ’ব লাগে, সেইবোৰ সকলোতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ পাঠ। যেতিয়া আমি সূক্ষ্মতা আৰু মুকলি মনেৰে কৰো, তেতিয়া আমাৰ শিক্ষাৰ্থীসকল মুকলি হৃদয়েৰে বৃদ্ধি পায়। আমি সংকীৰ্ণ মনেৰে শিক্ষাৰ কাষ চাপিলে আমাৰ কম আশাত ছাত্ৰ-ছাত্ৰী মৰহি যায়। ইয়াত মই পোৱা দহটা উপায় আছে যিয়ে সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে বাৰ নিৰ্ধাৰণ কৰাত সহায় কৰে।

1. আপোনাৰ শব্দবোৰ ভালদৰে বাছি লওক

আপুনি কেতিয়াবা ভাবিছেনে যে শিক্ষকৰ মাজত সিদ্ধান্তৰ ক্লান্তি আৰু সম্পূৰ্ণ মানসিক ক্লান্তি কিয় ইমান প্ৰচলিত? এদিনটো দূৰৰ কথা, এমিনিটতে যিমান মুহূৰ্তলৈ সিদ্ধান্ত লোৱাৰ সংখ্যা অন্তহীন আৰু তৰ্কসাপেক্ষভাৱে আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণকামৰ কিছু অংশ। প্ৰতিটো উত্তৰ, প্ৰশ্ন আৰু নিৰ্দেশনাই আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজকে কেনেকৈ দেখে আৰু আপুনি তেওঁলোকক কেনেকৈ দেখে বুলি বিশ্বাস কৰে তাৰ ওপৰত প্ৰভাৱ পেলায়। গতিকে, সেই শব্দবোৰ চিন্তাশীলভাৱে নিৰ্মাণ কৰক। “মোৰ এতিয়া সেইটোৰ বাবে সময় নাই”ৰ দৰে সহজ সঁহাৰিবোৰে “যেতিয়া মই ইয়াক প্ৰাপ্য সময় দিব পাৰো তেতিয়া সেইটো চাওঁ” বুলি স্থানান্তৰিত হোৱাৰ ফলত বিনিময়ৰ সমগ্ৰ সুৰটো ডিছমিছিভৰ পৰা মূল্যৱানলৈ সলনি হয়।

প্ৰত্যেকৰে সেই এটা কথা আছে যিটো শিক্ষকে তেওঁলোকক কৈছিল যিটো তেওঁলোকে কেতিয়াও পাহৰিব নোৱাৰে। (মই নিশ্চিত যে আপুনি এতিয়া সেই এটা মন্তব্যৰ কথা ভাবিছে। মোৰ হাইস্কুলৰ স্পেনিছ শিক্ষক এজনে মোক সুধিছিল যে মই “temperatura” ভুলকৈ বানান কৰি থাকিলোঁ বাবে গোটেই ক্লাছৰ সন্মুখত মই ডিছলেক্সিক হৈ আছো নেকি)। আপোনাৰ পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া-কলাপসমূহ উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিতভাৱে ক্ৰাফ্ট কৰিবলৈ সময় উলিয়াওক। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে এনেকুৱা মুহূৰ্ত সৃষ্টি কৰক যাতে তেওঁলোকে মনত পেলাব পাৰে যে “এবাৰ শিক্ষকে মোক কোৱা এটা কথা” যেতিয়া তেওঁলোকৰ আটাইতকৈ প্ৰয়োজন হয়। এইটো কম্বল প্ৰশংসা আগবঢ়োৱাৰ কথা নহয়, বৰঞ্চ এনেকুৱা শব্দ যিয়ে এই কথাটোক শক্তিশালী কৰে যে প্ৰতিটো শিশুৱে শ্ৰেণীকোঠালৈ যি আনে সেয়া মূল্যৱান। আপোনাৰ শব্দবোৰক শক্তিশালী আৰু উৎসাহিত কৰিবলৈ ব্যৱহাৰ কৰক যাতে শিশুৱেও প্ৰতিদিনে নিজৰ শ্ৰেষ্ঠ আৰু প্ৰকৃত স্বৰূপটো অনাৰ দায়িত্ব অনুভৱ কৰে।

2. “মই নোৱাৰো” এটা বিকল্প নহয় বুলি মানদণ্ড নিৰ্ধাৰণ কৰক

মই নিশ্চিত যে আমি সকলোৱে কেৰল ড্ৱেকৰ “বৃদ্ধিৰ মানসিকতা”ৰ ধাৰণাটোৰ সৈতে কেনেবাকৈ জড়িত হৈ পৰিছো। অৱশ্যে ইয়াক শিকোৱা আৰু ইয়াক মূৰ্ত কৰা দুটা সম্পূৰ্ণ বেলেগ কথা। কিমানবাৰ শুনিছো ক’ব নোৱাৰো “...কিন্তু নোৱাৰো!” মোৰশ্ৰেণীকোঠা (আৰু মই মোটামুটি আত্মবিশ্বাসী যে মই সেইটোত অকলশৰীয়া নহয়, গ্ৰেড লেভেল যিয়েই নহওক কিয়)। মনত আছেনে আগতে যেতিয়া শিক্ষকে বহুত ক্ষমতা ধৰি ৰখাৰ কথা কৈছিলো? এইটো আপোনাৰ ইয়াক ব্যৱহাৰ কৰাৰ সময়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ ভাষাটো পুনৰ ফ্ৰেমৱৰ্ক কৰিবলৈ নিৰ্দেশ দিয়ক যাতে তেওঁলোকে বুজি নোপোৱা সেইটো কি সেইটো বিশেষভাৱে বুজাব পাৰে। ইয়াৰ ফলত তেওঁলোকক কিহে বিভ্ৰান্ত কৰে সেইটো সঠিকভাৱে ধৰা পেলোৱাৰ ক্ষমতাক প্ৰশংসা কৰাৰ সুযোগ পায়। তাতোকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ কথাটো হ’ল ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক উৎপাদনশীল সংগ্ৰামৰ ভেটি আৰু নিজৰ চিন্তাধাৰা স্পষ্ট কৰাৰ সুযোগ প্ৰদান কৰে।

3. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মানসিকতা ক’ৰ পৰা আহে সেইটো বিবেচনা কৰক

অতি সাধাৰণীকৰণৰ আশংকাত ইমানবোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰী পৰাজয়ৰে ভৰি পৰে। তেওঁলোকে শিকিব বিচাৰে আৰু সফল হ’ব বিচাৰে, কিন্তু তেওঁলোকে অনুভৱ কৰে যে স্কুলৰ প্ৰতিটো কামেই কেৱল অত্যধিক কাৰণ তেওঁলোকৰ আত্মবিশ্বাস তেওঁলোকৰ পৰা নোক আউট কৰা হৈছে। আন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে স্কুলক চেকবক্স হিচাপে লয়, আৰু ইয়াক পূৰণ কৰিবলৈ তেওঁলোকে নূন্যতম কাম কৰে যদিও নিজকে নিজৰ সম্পূৰ্ণ সম্ভাৱনালৈ ঠেলি দিয়াৰ কোনো ইচ্ছা নাই। এই দুটা শ্ৰেণীৰ ল’ৰা-ছোৱালীৰ সৈতে শ্ৰেণীকোঠাত আপোনাৰ ভূমিকাক ভাৰসাম্য ৰক্ষা কৰাটো কৌশলী অংশ। সমৰ্থন আৰু মডেলিঙৰ প্ৰয়োজন হোৱা ছাত্ৰ বনাম তেওঁলোকৰ কামৰ আঁৰত উৎসাহ আৰু উদ্দেশ্যৰ প্ৰয়োজন হোৱা ছাত্ৰৰ সৈতে জড়িত হোৱাটো দুটা বেলেগ বল খেল। পৰিস্থিতি যিয়েই নহওক কিয়, এজন ছাত্ৰই তেওঁলোকে কৰা ধৰণে আপোনাৰ শ্ৰেণীত কিয় জড়িত হয়, সেইটো জানিব পাৰিলে তেওঁলোকৰ বাবে সেই অনুসৰি বাৰ নিৰ্ধাৰণ কৰাৰ ক্ষমতা অধিক বৃদ্ধি পাব।

বিকাশ কৰাআৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপ দিয়া য'ত এনে প্ৰশ্ন অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয় যেনে...

• আপুনি স্কুলখন কিয় গুৰুত্বপূৰ্ণ বুলি ভাবে (বা নহয়)?
• স্কুলে আপোনাক দৈনন্দিন জীৱনত কেনেকৈ সহায় কৰে?
• স্কুলত থাকোঁতে কেনে অনুভৱ হয়?

...এটা প্ৰকাৰে আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মানসিকতাৰ আঁৰৰ বহু লোভনীয় বুজাবুজি উন্মোচন কৰিব যিয়ে ভাবুকি বা আক্ৰমণাত্মক অনুভৱ নকৰে।

4. ল'ৰা-ছোৱালীৰ সৈতে জড়িত হওক, সন্তুষ্ট নহয়

এইটো পোনে পোনে হৃদয়ৰ পৰা আহিছে। মোক ভুল নাভাবিব; বিষয়বস্তু গুৰুত্বপূৰ্ণ ( স্পষ্টভাৱে )। মই মোৰ পাঠসমূহ গ্ৰেড-লেভেলৰ মানদণ্ডৰ সৈতে যিমান পাৰি সংহত কৰাৰ এক বিশাল সমৰ্থক, যদিও মই কাম কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ আইইপিসমূহ এটা নিদান আৰু মানক পৰীক্ষাৰ দ্বাৰা প্ৰদান কৰা হয় যিয়ে তেওঁলোকক “গ্ৰেড-স্তৰৰ পিছফালে” বুলি চিনাক্ত কৰে। কিন্তু, দিনটোৰ শেষত, মাহ, ছেমিষ্টাৰ, বছৰ ইত্যাদি ইত্যাদি─আপুনি কাম কৰা ল’ৰা-ছোৱালীবোৰেহে পৃথিৱীলৈ ওলাই গৈছে, বিষয়বস্তু নহয়। গতিকে, ল’ৰা-ছোৱালীৰ বাবে উচ্চ আশা স্থাপন কৰিলে এনে প্ৰাপ্তবয়স্কৰ সৃষ্টি হ’ব যিয়ে নিজৰ আৰু নিজৰ চৌপাশৰ লোকৰ বাবে উচ্চ আশা নিৰ্ধাৰণ কৰে। অধিক লাভৰ বাবে আবেগ গঢ়ি তোলাটোৱে বিষয়বস্তুৰ আয়ত্তৰ বাবে আশা নিৰ্ধাৰণ কৰাতকৈ বহু বেছি ভ্ৰমণ কৰে।

5. মনত ৰাখিব, আপুনি এটা দাপোন

আমি ভাল পাওঁ বা নাপাওঁ, আমাৰ প্ৰতিটো পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়াই আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ ওপৰত প্ৰতিফলিত হয়। আমি আমাৰ শ্ৰেণীকোঠাৰ সহায়কসকলৰ লগত যি ধৰণে কথা পাতো; কোঠাটোলৈ আহিলে আমি ৰক্ষকসকলৰ লগত কেনে ব্যৱহাৰ কৰো; অটিজিম ৰোগী এজন ছাত্ৰৰ গলনাংক হ’লে আমি যিদৰে প্ৰতিক্ৰিয়া প্ৰকাশ কৰো; কেনেকৈআমি এজন ছাত্ৰৰ সৈতে কথা পাতো যিয়ে আপোনাক মাত্ৰ ফ্লিপ অফ কৰিলে—তেওঁলোকে এই সকলোবোৰ দেখে। মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ চকু আৰু শৰীৰে মোক সম্পূৰ্ণ হৃদয়েৰে কোৱা দেখিছো যে তেওঁলোকে মোক চাই আছে যে তেওঁলোকে কেনে প্ৰতিক্ৰিয়া প্ৰকাশ কৰিব লাগে, আৰু এজন শিক্ষাবিদ হিচাপে এইটো এটা শক্তিশালী সুযোগ। কিন্তু এই মুহূৰ্তবোৰ কেৱল চৰম পৰ্যায়তহে নাহে৷ ইয়াৰ মাজৰ সকলোবোৰ মুহূৰ্তই সেইটোৱেই বিষয়—আপুনি আন এজন ছাত্ৰৰ কামৰ সমালোচনা কৰা ধৰণ, ছাত্ৰৰ প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিয়াৰ ধৰণ, ছাত্ৰৰ আচৰণৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনোৱা, মাতে নথকা সময়তো আপোনাৰ মুখখনে কোৱা অকথ্য সঁহাৰি। আপুনি এজন ছাত্ৰ ত সম্ভাৱনা সন্নিৱিষ্ট কৰিবলৈ লোৱা মুহূৰ্তটো দেখা যায় । আপুনি নিক্ষেপ কৰা প্ৰতিফলনটো চিনি পাওক।

6. মাইক্ৰ’ফোনটো বঢ়াওক

এইটো স্পষ্ট যেন লাগিব পাৰে, কিন্তু শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াত উৎসাহ বিকিৰণ কৰিলে আপুনি ভবাতকৈ বহু আগুৱাই যাব পাৰে। যেতিয়া আপুনি সময় উলিয়াই ওপৰলৈ তললৈ জপিয়াই যায়, মুঠি দুটা বতাহত পেলাই দিয়ে আৰু উত্তেজনাত চিঞৰি উঠে (আৰু হয়, মই একেবাৰে আক্ষৰিক অৰ্থত বুজাব বিচাৰিছো), তেতিয়া শিশুৰ ভিতৰখন আনন্দৰে ভৰি পৰে। সেই অনুভৱে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক মূৰৰ ওপৰত ওলমি থকা পৰৱৰ্তী “মই নোৱাৰো” ডাৱৰৰ মাজেৰে লৈ যাব পাৰে, আৰু যদিও ই মাত্ৰ এবাৰ তেনেকুৱা কৰে, তথাপিও ইয়াৰ মূল্য আছিল। আপোনাৰ কণ্ঠক তেওঁলোকৰ কণ্ঠক শক্তিশালী কৰিবলৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি, গতিকে সেই মাইক্ৰ'ফোনটো জোৰেৰে অন কৰি ৰাখক।

7. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ভুল কৰক

শিক্ষাত “সঠিকভাৱে লোৱা”ৰ ওপৰত ইমান গুৰুত্ব দিয়া হৈছে। শিক্ষকসকলে সঠিক ধৰণেৰে পাঠ শিকোৱাই হওক, ল’ৰা-ছোৱালীয়ে সঠিক নম্বৰ পাবলৈ পৰীক্ষা কৰাই হওক, প্ৰশাসকসকলে কয় সঠিক কথাটো─স্কুলৰ আশে-পাশে ইমান উদ্বিগ্নতা থকাটো আচৰিত কথা নহয়৷ মাত্ৰ এটা মুহূৰ্ত উলিয়াওক এই বিষয়ে চিন্তা কৰক: আপুনি কেতিয়াবা আপোনাৰ শ্ৰেষ্ঠ প্ৰদৰ্শন কৰিছিলনে যেতিয়া আপুনি ভাবিব পৰা কথাটো আছিল ভুল নকৰাৰ? সম্ভৱতঃ, কেতিয়াও নহয়। ভুল কৰাটো অতি জটিল। শিশুৱে অধিক বিপদ ল’ব যেতিয়া তেওঁলোকে এনে পৰিৱেশত ডুব যাব য’ত ভুলৰ মূল্য দিয়া হয় আৰু বৃদ্ধিৰ সুযোগ হিচাপে দেখা যায়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে এইটো ভাগ-বতৰা কৰাৰ সুযোগ সৃষ্টি কৰক।

8. বৃদ্ধিৰ প্ৰক্ৰিয়াটো স্বীকাৰ কৰক

শিক্ষণৰ সকলোবোৰেই বৃদ্ধিৰ কথা, নহয়নে? আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠাৰ মূল গুৰুত্ব ছাত্ৰৰ বৃদ্ধিৰ ওপৰত হ’ব লাগে। মোৰ প্ৰিয় কামবোৰৰ ভিতৰত এটা হ’ল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ কাম এটা ইউনিটৰ আগৰ পৰা বা আনকি এবছৰৰ আগৰ পৰা দেখুৱাই দিয়া আৰু তেওঁলোকে ক’ৰ পৰা আৰম্ভ কৰিছিল আৰু এতিয়া ক’ত আছে তাৰ মাজৰ পাৰ্থক্য দৃশ্যগতভাৱে স্বীকাৰ কৰাত সহায় কৰা। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে উন্নতি কৰিবলৈ কি কৰিলে সেই বিষয়ে বুজাবলৈ কওক। তেওঁলোকৰ কাম “মই আৰম্ভ ক’ৰ পৰা চাওক” আৰু “এতিয়া ক’ত আছো চাওক” বুলেটিন ব’ৰ্ডত প্ৰদৰ্শন কৰক। আপুনি যি ধৰণেই বৃদ্ধি উদযাপন কৰিবলৈ বাছি নলওক কিয়, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ক'ৰ পৰা আৰম্ভ কৰিছিল সেই বিষয়ে শলাগ ল'বলৈ মনত ৰাখিব।

9. ডাঙৰ ছবিখনত গুৰুত্ব দিয়ক

প্ৰতিদিনৰ ক্ষুদ্ৰ ক্ষুদ্ৰ কথাবোৰত আবদ্ধ হোৱাটো ইমানেই সহজ৷ এইটোৱে কোনটো মানদণ্ড সামৰি লৈছে? ইউনিটত আমাৰ হাতত কিমান সপ্তাহ বাকী আছে? ইউনিটৰ শেষৰ মূল্যায়নত কি আছে যিবোৰ মই এতিয়াও সামৰি লোৱা নাই? কিন্তু, যদি আপুনি নিজকে সোঁৱৰাই দিয়ে যে আপোনাৰ পাঠৰ প্ৰকৃততে কি আছে তাত মনোনিৱেশ কৰিবলৈ, তেন্তে আপোনাৰ আশাবোৰ “এইখিনিতে”ৰ পৰা স্থানান্তৰিত হ’বমুহূৰ্ত”ৰ পৰা “দীৰ্ঘকালীনভাৱে।” উদাহৰণস্বৰূপে, যেতিয়া মই দ্বিতীয় শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ লগত কথা-বতৰাত পৰিছো, তেওঁলোকে সুধিছে যে তেওঁলোকে কিয় দুটাতকৈ অধিক বাক্য লিখিব লাগিব কাৰণ “মই ইতিমধ্যে লিখিব জানো,” তেতিয়া মই উত্তৰ দিওঁ “কাৰণ যেতিয়া আপুনি ডাঙৰ হৈ চাকৰি এটা পায়, তেতিয়া আপুনি যোগাযোগ কৰিব লাগিব ইমেইল আৰু নথিপত্ৰৰ জৰিয়তে আপোনাৰ ধাৰণাসমূহ যিবোৰ সকলো লিখাৰে গঠিত”। আৰু, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ পৰা ক্লাছিক ৰিটৰ্টৰ উত্তৰত, “কিন্তু মই যদি এজন [খালী ঠাই পূৰণ] হ’ব বিচাৰো তেন্তে মই গণিত ব্যৱহাৰ কৰিবও নালাগে” ক্লিপ কৰা “মাত্ৰ কৰক” সঁহাৰিৰ পৰিৱৰ্তে, মই ল’ম এই কথাটো ক'বলৈ সময় যে এদিন তেওঁলোকে বিল কেনেকৈ পৰিশোধ কৰিব লাগে জানিব লাগিব বা “চাওক যে আপুনি প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ৰ পৰাই সপোন দেখা সেই লেমবৰ্গিনিখন সঁচাকৈয়ে কিনিব পাৰে নেকি।”

উদাহৰণবোৰ আগবাঢ়ি যায় আৰু... অন, কিন্তু মই আপোনাক বিবেচনা কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰিছো যে আপুনি যি শিকাইছে তাৰ মূল টেক-এৱে আচলতে কি। কেতিয়াবা ই হ’ব পাৰে কেৱল কঠিন কাম এটাৰ মাজেৰে কাম কৰিবলৈ শিকা বা অস্বস্তিকৰ বিষয়ত নিজকে বিলীন কৰিবলৈ শিকা। উদাহৰণস্বৰূপে সাধুকথা পঢ়িব জনাৰ ওপৰত প্ৰাথমিক এককটো লওক। হয়তো ইয়াৰ মূল উদ্দেশ্য কল্পনাশক্তি শিকোৱা, বা সৃষ্টিশীলতা বিকাশত সহায় কৰা, কিন্তু মই আপোনালোকক নিশ্চিত কৰিব পাৰো যে এনে নহয় যাতে এজন প্ৰাপ্তবয়স্কই তিনিটা সৰু গাহৰি পঢ়িছিল বুলি মনত ৰাখিব।

10। প্ৰকাশ সম্ভাৱনা

আপুনি প্ৰতিটো দিনেই অলপ মনটোক নিজৰ ওপৰত বিশ্বাস কৰিবলৈ সুযোগ পায়। এই শক্তি ব্যৱহাৰ কৰি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ওপৰত আত্মবিশ্বাস সৃষ্টি কৰক─কপৰিৱৰ্তন হ’ব, বৃদ্ধি হ’ব আৰু অন্তহীন সম্ভাৱনা আছে বুলি বিশ্বাস। নিজৰ বাবে মানদণ্ড নিৰ্ধাৰণ কৰক, যে যদি আপুনি আপোনাৰ ল'ৰা-ছোৱালীৰ বাবে ঠিক তেনেকুৱাই কৰিব পাৰে, তেন্তে আপোনাৰ সম্ভাৱনাও অন্তহীন।

আপুনি শ্ৰেণীকোঠাত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক উচ্চ আশাৰ প্ৰতি কেনেকৈ ধৰি ৰাখে? মন্তব্যত শ্বেয়াৰ কৰক!

প্লাছ, এনেধৰণৰ আৰু লেখাৰ বাবে আমাৰ নিউজলেটাৰসমূহ নিশ্চয়কৈ চাবস্ক্ৰাইব কৰক।