11 Awgrym ar gyfer Troi Pob Myfyriwr yn Ddarllenydd Agos

Gan Samantha Cleaver

Gadewch i ni ei wynebu, nid yw darllen yn agos yn aml yn sgil sy'n yn dod yn naturiol. Pan fydd ein myfyrwyr yn cael aseiniad darllen newydd, eu greddf gyntaf yn aml yw rasio i’r llinell derfyn yn hytrach nag ymgysylltu’n ddwfn â thestun.

Mae cael myfyrwyr i arafu, ymgysylltu â'r testun mewn gwahanol ffyrdd, a myfyrio wrth iddynt ddarllen yn heriau i bob athro, ac yn nodau darllen manwl. Maent hefyd wrth galon safonau Craidd Cyffredin y Celfyddydau Iaith Saesneg. Nid oes unrhyw ffordd hud o droi eich dosbarth yn ddarllenwyr o'r radd flaenaf dros nos, ond mae yna sgiliau darllen agos penodol y gallwch eu haddysgu a fydd yn helpu'ch myfyrwyr nawr ac yn y dyfodol.

Yn Harlem, NY, mae Mark Gillingham, uwch ymchwilydd gyda’r Great Books Foundation, yn gwylio grŵp o fyfyrwyr seithfed gradd yn darllen yn uchel “The White Umbrella.” Ar un adeg mae'r adrodd yn aneglur ac mae'r myfyrwyr yn dechrau trafod pa gymeriad sy'n siarad mewn gwirionedd. Mae eu diddordeb gwirioneddol mewn darganfod pwy sy'n siarad yn eu gyrru i ddarllen, ailddarllen, a thrafod yr adran. “Y darlleniad manwl hwn o destun sy’n arwain at drafodaeth ddilys yw’r hyn y mae’r Great Books Foundation eisiau ei feithrin ym MhOB darllenydd,” meddai Gillingham.

Yr allwedd yw dysgu sut i anodi'n effeithiol. “Pan fydd myfyrwyr yn dod i gasgliadau fel y maentanodi eu testunau, maen nhw’n defnyddio sgiliau darllen a deall lefel uchel,” meddai Linda Barrett, uwch ymgynghorydd hyfforddi gyda’r Great Books Foundation. “Wrth i’w hanodiad wella, gall myfyrwyr ddechrau marcio’r pwyntiau pan fydd cymeriad yn gwneud penderfyniad neu pan fydd awdur yn defnyddio offeryn llenyddol penodol.”

Mae meithrin y sgiliau lefel uwch hyn yn cymryd amser a llawer o dechnegau gwahanol. Gallwch chi ddechrau cryfhau darllen agos yn eich ystafell ddosbarth gyda'r un ar ddeg o awgrymiadau arbenigol hyn.

1. Byddwch yn Ddarllenydd Agos Eich Hun

   Wrth i chi ddysgu darllen agos, mae'n bwysig eich bod chi gwybod y testun yn ôl ac ymlaen. Bob tro y byddwch yn codi mater neu’n gofyn cwestiwn i’w drafod (e.e. “Sut rydyn ni’n gwybod bod Macbeth yn teimlo’n euog?”), byddwch chi’n gwybod sut i helpu’ch myfyrwyr i ddod o hyd i’r dystiolaeth destunol a ble mae wedi’i lleoli yn y testun. Mae modelu darllen agos trwy eich trafodaeth ddosbarth yr un mor bwysig â chyfarwyddyd uniongyrchol wrth ddarllen yn agos.

2. Dysgu “Testunau Ymestyn”

   Y pwrpas ar gyfer cael myfyrwyr i ddysgu sgiliau darllen manwl, meddai Gillingham, yw eu galluogi i ddarllen testunau cynyddol gymhleth dros amser. Wrth i chi ddewis testunau i'w defnyddio gyda'ch myfyrwyr, meddyliwch am eich pwrpas y tu ôl i bob testun. Chwiliwch am straeon neu erthyglau sy’n codi cwestiynau dilys ac y gellid eu dehongli’n wahanol yn dibynnu ar wybodaeth gefndir neu ddarllen blaenorol pob myfyriwr. Osrydych chi'n gweithio gyda nofel, yn canolbwyntio ar adran sy'n addas ar gyfer amwysedd a dehongliad. A gwnewch yn siŵr eich bod yn neilltuo “testunau ymestyn” yn y dosbarth o bryd i'w gilydd. Mae’r rhain yn destunau na fyddech yn disgwyl i fyfyrwyr eu darllen yn annibynnol, fel traethawd beirniadol neu ddarn byr o athroniaeth. “Mae’n destun sydd i fod i fod yn anodd,” meddai Gillingham, “ac efallai y bydd angen hyd at wythnos o astudio.”

3. Dysgu Myfyrwyr i Chwilio am Dystiolaeth

   Os yw eich myfyrwyr yn gadael eich dosbarth yn deall sut i ddarparu tystiolaeth o'r testun, ystyriwch eich blwyddyn yn llwyddiant diamod. Dyma sgil mwyaf canolog y safonau Craidd Cyffredin, meddai Elfreida Hiebert, llywydd a Phrif Swyddog Gweithredol Text Project. “Mae’r Craidd Cyffredin,” meddai Hiebert, “yn canolbwyntio ein sylw ar ba gynnwys y mae’r testun yn ein helpu i’w ennill.” Gwthiwch y myfyrwyr i fynd y tu hwnt i adrodd ffeithiau a phlotio pwyntiau. Wrth i chi gynllunio, meddyliwch am ba gwestiynau lefel uwch y gallwch eu gofyn mewn trafodaeth ddosbarth ac aseiniadau ysgrifenedig. (Angen help? Dyma rai cwestiynau gwych i'w hystyried.)

4. Bob amser yn Gosod Pwrpas ar gyfer Darllen

   Ar ôl i'ch myfyrwyr ddarllen testun drwyddo unwaith, helpwch nhw i gloddio ddyfnach trwy osod pwrpas penodol i'w ddarllen eto. Gallai’r pwrpas hwnnw fod i dracio cysyniad neu thema, neu ddadansoddi sut mae awdur yn defnyddio elfen lenyddol neu’n creu naws. Mae rhoi rhywbeth penodol i fyfyrwyr ganolbwyntio arno yn gofyn iddyntdychwelyd at y testun a chanolbwyntio o ddifrif.

5. Gwahaniaethu Eich Cyfarwyddyd

   Hyd yn oed os nad yw myfyrwyr yn gallu cloi darllen nofel yn annibynnol, gallant ddal i gymhwyso strategaethau i ddarn. Gall myfyrwyr wrando ar ddarlleniad llafar o'r testun, gweithio mewn grŵp bach gyda chymorth athro, neu weithio gyda phartner i ailddarllen testun a pharatoi ar gyfer trafodaeth. Os nad yw mwyafrif eich dosbarth yn barod ar gyfer darllen agos yn annibynnol, cofiwch mai'r syniad cyffredinol yw cael myfyrwyr i feddwl am wahanol ffyrdd y gall pobl ddehongli testun ac adeiladu eu dadleuon eu hunain o amgylch testun, y gellir ei wneud gyda llyfrau lluniau neu ddarllen yn uchel yn ogystal â nofelau a straeon byrion.

   Gweld hefyd: Cylchgronau Gorau i Blant eu Rhannu yn Eich Ystafell Ddosbarth
6. Canolbwyntio ar Greu Cysylltiadau

   Yn hytrach na gofyn myrdd o gwestiynau deall i’r myfyrwyr, canolbwyntiwch eu profiadau darllen ar gysylltu â’r testun a’i gofio. Cynlluniwch a gofynnwch gwestiynau sy'n eich helpu i ddeall a yw myfyrwyr yn deall y testun, a lle mae angen iddynt gloddio'n ddyfnach i'r syniadau mawr. Mae Hiebert yn awgrymu canolbwyntio ar sut mae'r testun yn berthnasol i'r hyn y mae'r myfyriwr wedi'i ddarllen yn flaenorol, a beth arall y gallent ei ddysgu am y pwnc ar ôl darllen y detholiad hwn.

7. Modelu’n Gyntaf

   Os yw myfyrwyr yn newydd i ddarllen cloi, treuliwch amser yn modelu sut i feddwl am anogwr a sut i anodi’r testun. Efallai y byddwch am ddefnyddio camera dogfen i daflunio tudalennau oy testun a darllenwch ac anodi darn o amgylch cwestiwn canolog, gan fodelu eich ffordd o feddwl. Ar ôl i chi wneud ychydig o dudalennau, rhyddhewch y gwaith i fyfyrwyr a gofynnwch iddynt gymryd yr awenau.

8. Gadewch iddyn nhw Wneud Camgymeriadau

   Os yw rhai o’ch myfyrwyr yn amlwg wedi camddehongli’r testun, gofynnwch iddyn nhw egluro eu ffordd o feddwl neu eich helpu chi i weld y cysylltiad maen nhw wedi’i wneud. Mae hyn yn rhoi cyfle gwych iddynt ymarfer dod o hyd i dystiolaeth destunol. Gall myfyrwyr hefyd gyd-fynd â dehongliadau eraill. Y peth pwysig yw bod myfyrwyr yn egluro ac yn mireinio eu strategaethau meddwl, nid bod gan bawb yr un ateb “cywir”.

9. Darllen Agos Ar Draws y Cwricwlwm

   Unwaith y bydd myfyrwyr yn gyfarwydd â darllen manwl mewn un maes cynnwys, ehangwch y broses i destunau a meysydd cynnwys eraill. Gall darllen agos ddigwydd mewn gwyddoniaeth, astudiaethau cymdeithasol, mathemateg, a phynciau eraill. Gall myfyrwyr dreulio amser yn ymchwilio i siartiau a graffiau mewn gwyddoniaeth, yn trafod cysyniad mathemateg, neu'n gweithio i wir ddeall y dehongliadau amrywiol o araith mewn astudiaethau cymdeithasol.

   Gweld hefyd: Pants a Throwsus Athrawon Gorau: Syniadau Ciwt a Chysurus
10. Defnyddiwch Gwestiynau Myfyrwyr i Yrru Trafodaeth

    Dyma un dechneg i’w hystyried. Yn ystod trafodaethau Llyfrau Gwych, mae athrawon yn dechrau trwy lunio cwestiynau myfyrwyr ac athrawon sy'n dod o'r testun. Unwaith y bydd y cwestiynau wedi'u llunio mewn rhestr, mae'r athro'n cefnogi'r myfyrwyr i adolygu'r holl gwestiynau, gan nodirhai tebyg ac sy'n ateb rhai o'r cwestiynau ffeithiol sydd angen ateb byr yn unig. Gyda’i gilydd, mae’r dosbarth yn trafod y cwestiynau ac yn penderfynu pa rai yw’r rhai mwyaf diddorol ac sy’n haeddu cael eu harchwilio ymhellach. Mae hon yn ffordd wych o helpu eich myfyrwyr i ddysgu sut i ofyn cwestiynau lefel uwch ac i ysgrifennu datganiadau thesis da.

11. Gwrandewch ar Eich Myfyrwyr

    Ynghyd â darllen yn fanwl y testun, mae angen i chi gau darllenwch eich myfyrwyr. Pan ddechreuwch adael i gwestiynau a syniadau myfyrwyr am y testun arwain, fe welwch y bydd eich dosbarth yn buddsoddi llawer mwy yn y darllen. Eich rôl chi fydd eu cadw'n sylfaen i'r broses ddarllen agos. Os bydd myfyriwr yn gwneud honiad, a all y dosbarth ddod o hyd i'r dystiolaeth destunol ar ei gyfer? Os na, pam lai? A oes angen theori newydd? Wrth i chi ymchwilio i gwestiynau eich myfyrwyr, byddwch chi'n dysgu mwy am ble mae'ch myfyrwyr ac yn rhoi cyfleoedd iddyn nhw ymgysylltu'n ddyfnach â'r testun. Yn y pen draw, meddai Gillingham, “rydych chi’n dysgu popeth o fewn eich gallu gan eich myfyrwyr.”