11 ئوقۇغۇچى ھەر بىر ئوقۇغۇچىنى يېقىن ئوقۇرمەنگە ئايلاندۇرۇشنىڭ 2 ئۇسۇلى تەبىئىي كېلىدۇ. ئوقۇغۇچىلىرىمىز يېڭى ئوقۇش ۋەزىپىسىنى تاپشۇرۇۋالغاندا ، ئۇلارنىڭ بىرىنچى سېزىمى ھەمىشە تېكىست بىلەن چوڭقۇر ئارىلىشىش ئەمەس ، بەلكى ئاخىرقى نۇقتىغا يۈگۈرۈش.

ئوقۇغۇچىلارنى ئاستىلىتىش ، تېكىست بىلەن ئوخشىمىغان ئۇسۇللار بىلەن ئارىلىشىش ۋە ئۇلارنىڭ ئوقۇغاندا ئەكىس ئەتتۈرۈش ھەر بىر ئوقۇتقۇچى ئۈچۈن رىقابەت ، شۇنداقلا يېقىندىن ئوقۇشنىڭ مەقسىتى. ئۇلار يەنە ئورتاق يادرولۇق ئىنگلىز تىلى سەنئەت ئۆلچىمىنىڭ يادروسى. بىر كېچىدىلا سىنىپىڭىزنى ئالدىنقى قاتاردىكى ئوقۇرمەنلەرگە ئايلاندۇرىدىغان ھېچقانداق سېھىرلىك ئۇسۇل يوق ، ئەمما سىز ئۆگەنەلەيدىغان ئالاھىدە يېقىن ئوقۇش ماھارەتلىرى بار ، ئۇ ئوقۇغۇچىلىرىڭىزغا ھازىر ۋە تۆۋەندە ياردەم بېرىدۇ.

نيۇ-يوركنىڭ خارلېم شەھىرىدە ، بۈيۈك كىتاب فوندى جەمئىيىتىنىڭ ئالىي تەتقىقاتچىسى مارك گىللىڭخام يەتتىنچى يىللىقتىكى ئوقۇغۇچىلارنىڭ «ئاق كۈنلۈك» نى يۇقىرى ئاۋازدا ئوقۇۋاتقانلىقىنى كۆردى. بىر پەيتتە بايان ئېنىق ئەمەس بولۇپ ، ئوقۇغۇچىلار قايسى پېرسوناژنىڭ سۆزلەۋاتقانلىقى توغرىسىدا مۇنازىرە قىلىشقا باشلايدۇ. ئۇلارنىڭ كىمنىڭ سۆزلەۋاتقانلىقىنى بىلىشكە بولغان ھەقىقىي قىزىقىشى ئۇلارنى بۇ بۆلەكنى ئوقۇشقا ، قايتا ئوقۇشقا ۋە مۇلاھىزە قىلىشقا ئۈندەيدۇ. گىللىڭخام مۇنداق دېدى: «ھەقىقىي مۇنازىرە ئېلىپ بارىدىغان بۇ تېكىستنى يېقىندىن ئوقۇش بۈيۈك كىتاب فوندى جەمئىيىتىنىڭ بارلىق ئوقۇرمەنلەردە يېتىلدۈرمەكچى».

ئاچقۇچ ئۈنۈملۈك ئىزاھلاشنى ئۆگىنىش. «ئوقۇغۇچىلار ئۆزلىرىدەك خۇلاسە چىقارغاندائۇلارنىڭ تېكىستلىرىنى ئىزاھلاڭ ، ئۇلار يۇقىرى سەۋىيىلىك ئوقۇش چۈشىنىش ماھارىتىنى ئىشلىتىۋاتىدۇ »دېدى بۈيۈك كىتاب فوندى جەمئىيىتىنىڭ يۇقىرى دەرىجىلىك تەربىيىلەش مەسلىھەتچىسى لىندا باررېت. «ئۇلارنىڭ ئىزاھاتىنىڭ ياخشىلىنىشىغا ئەگىشىپ ، ئوقۇغۇچىلار پېرسوناژ قارار چىقارغاندا ياكى ئاپتور مەلۇم ئەدەبىي قورالنى ئىشلەتكەندە نومۇرلارنى بەلگە قىلىشقا باشلىشى مۇمكىن».

بۇ يۇقىرى سەۋىيىلىك ماھارەتلەرنى يېتىلدۈرۈشكە ۋاقىت ۋە نۇرغۇن ئوخشىمىغان تېخنىكىلار كېتىدۇ. سىز بۇ 11 مۇتەخەسسىسنىڭ كۆرسەتمىسى بىلەن دەرسخانىڭىزدا يېقىن ئوقۇشنى كۈچەيتەلەيسىز.

تەكلىپ

1. ئۆزىڭىز يېقىن ئوقۇرمەن بولۇڭ تېكىستنى ئارقىغا ۋە ئالدىغا بىلىڭ. ھەر قېتىم بىرەر مەسىلىنى ئوتتۇرىغا قويغىنىڭىزدا ياكى مۇنازىرە ئۈچۈن سوئال سورىغاندا (مەسىلەن: «بىز ماكبېتنىڭ گۇناھكار ئىكەنلىكىنى قانداق بىلىمىز؟») ، ئوقۇغۇچىلىرىڭىزنىڭ تېكىست ئىسپاتلىرىنى تېپىشىغا ۋە ئۇنىڭ تېكىستنىڭ قەيەرگە جايلاشقانلىقىنى بىلىسىز. دەرس مۇزاكىرىڭىز ئارقىلىق يېقىن ئوقۇشنى ئۈلگە قىلىش يېقىن ئوقۇشتىكى بىۋاسىتە كۆرسەتمىگە ئوخشاش مۇھىم. گىللىڭخام مۇنداق دېدى:
2. «سوزۇلغان تېكىست» نى ئۆگىتىڭ. ئوقۇغۇچىلىرىڭىز بىلەن بىللە ئىشلىتىدىغان تېكىستلەرنى تاللىغاندا ، ھەر بىر تېكىستنىڭ ئارقىسىدىكى مەقسىتىڭىزنى ئويلاڭ. ھەقىقىي سوئاللارنى ئوتتۇرىغا قويغان ھېكايە ياكى ماقالىلەرنى ئىزدەڭ ، ھەر بىر ئوقۇغۇچىنىڭ ئارقا كۆرۈنۈشى ياكى ئىلگىرىكى ئوقۇش ئەھۋالىغا ئاساسەن باشقىچە ئىزاھلاشقا بولىدۇ. ئەگەرسىز بىر رومان بىلەن ئىشلەۋاتىسىز ، دىققەتنى مۈجمەل ۋە چۈشەندۈرۈشكە بېرىدىغان بىر بۆلەككە مەركەزلەشتۈرۈڭ. دەرسكە ئاندا-ساندا «سوزۇلغان تېكىست» تەقسىملەشنى جەزملەشتۈرۈڭ. بۇ سىز ئوقۇغۇچىلارنىڭ مۇستەقىل ئوقۇشىنى ئۈمىد قىلمايدىغان تېكىستلەر ، مەسىلەن تەنقىدىي ماقالە ياكى قىسقا پەلسەپە. گىللىڭخام مۇنداق دېدى: «بۇ تەسكە توختايدىغان تېكىست ، بىر ھەپتە ئۆگىنىشنى تەلەپ قىلىشى مۇمكىن».
3. ئوقۇغۇچىلارغا ئىسپات ئىزدەشنى ئۆگىتىڭ

   ئەگەر ئوقۇغۇچىلىرىڭىز دەرستىن تېكىستتىن قانداق دەلىل-ئىسپات بىلەن تەمىنلەشنى چۈشىنىپ قالسا ، يىلىڭىزنى لاياقەتسىز مۇۋەپپەقىيەت دەپ قاراڭ. تېكىست تۈرىنىڭ باش دېرىكتورى ۋە باش ئىجرائىيە ئەمەلدارى Elfreida Hiebert مۇنداق دېدى: بۇ ئورتاق يادرولۇق ئۆلچەمدىكى ئەڭ مەركىزى ماھارەت. خېبېرت مۇنداق دېدى: «ئورتاق يادرولۇق دىققىتىمىزنى تېكىستنىڭ قايسى مەزمۇنلارغا ئېرىشىشىمىزگە ياردەم قىلىدىغانلىقىغا مەركەزلەشتۈرىدۇ». ئوقۇغۇچىلارنى پاكىت ۋە پىلان نۇقتىلىرىنى سۆزلەشتىن ھالقىپ كېتىشكە ئىتتىرىڭ. پىلانلاۋاتقان ۋاقتىڭىزدا ، دەرس مۇنازىرىسى ۋە يازما تاپشۇرۇقلاردا قانداق يۇقىرى تەرتىپلىك سوئاللارنى سورايدىغانلىقىڭىزنى ئويلاڭ. (ياردەمگە موھتاجمۇ؟ بۇ يەردە ئويلىنىشقا تېگىشلىك بىر قىسىم ئېسىل سوئاللار بار.) ئۇنى قايتا ئوقۇش ئۈچۈن كونكرېت مەقسەت بەلگىلەش ئارقىلىق تېخىمۇ چوڭقۇر. بۇ مەقسەت بىر ئۇقۇم ياكى تېمىنى ئىز قوغلاش ياكى ئاپتورنىڭ ئەدەبىي ئېلېمېنتنى قانداق ئىشلىتىدىغانلىقىنى ياكى ئاھاڭ ھاسىل قىلىدىغانلىقىنى تەھلىل قىلىش بولۇشى مۇمكىن. ئوقۇغۇچىلارغا دىققەت قىلىشقا تېگىشلىك بىر نەرسە بېرىش ئۇلاردىن تەلەپ قىلىدۇتېكىستكە قايتىپ ، فوكۇس توغرىلاڭ.

   قاراڭ: مائارىپقا باھا بېرىشنىڭ تۈرلىرى (ۋە ئۇلارنى قانداق ئىشلىتىش)
4. كۆرسەتمىڭىزنى پەرقلەندۈرۈڭ

   ئوقۇغۇچىلار مۇستەقىل رومان ئوقۇشنى تاقاپ بولالمىسىمۇ ، ئۇلار يەنىلا بىر بۆلەككە ئىستراتېگىيىلىك قوللانسا بولىدۇ. ئوقۇغۇچىلار بۇ تېكىستنى ئاغزاكى ئوقۇشنى ئاڭلىيالايدۇ ، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ قوللىشى بىلەن كىچىك گۇرۇپپىدا ئىشلىسە ياكى ھەمراھى بىلەن بىللە تېكىستنى قايتا ئوقۇپ مۇزاكىرىگە تەييارلىق قىلسا بولىدۇ. ئەگەر سىنىپىڭىزنىڭ كۆپىنچىسى مۇستەقىل يېقىن ئوقۇشقا تەييارلانمىغان بولسا ، ئېسىڭىزدە تۇتۇڭكى ، باش ئىدىيە ئوقۇغۇچىلارنى تېكىستنى چۈشەندۈرەلەيدىغان ۋە تېكىستنى چۆرىدەپ ئۆز كۆز قاراشلىرىنى قۇرالايدىغان ئوخشىمىغان ئۇسۇللار ھەققىدە ئويلىنىشقا يېتەكلەش. ياكى يۇقىرى ئاۋازدا رومان ۋە ھېكايە ئوقۇڭ.

5. ئۇلىنىش قىلىشقا ئەھمىيەت بېرىڭ

   ئوقۇغۇچىلاردىن تۈرلۈك چۈشىنىش سوئاللىرىنى سوراشنىڭ ئورنىغا ، ئۇلارنىڭ ئوقۇش تەجرىبىلىرىنى تېكىست بىلەن باغلىنىش ۋە ئەستە تۇتۇشقا مەركەزلەشتۈرۈڭ. ئوقۇغۇچىلارنىڭ تېكىستنى چۈشىنىدىغان ياكى چۈشەنمەيدىغانلىقىنى ، ھەمدە چوڭ ئىدىيىلەرنى چوڭقۇر قېزىشقا ئېھتىياجلىق بولغان سوئاللارنى پىلانلاڭ ۋە سوراڭ. خېبېرت بۇ تېكىستنىڭ ئوقۇغۇچىنىڭ ئىلگىرى ئوقۇغانلىرى بىلەن قانداق مۇناسىۋىتى بارلىقىنى ، ھەمدە بۇ تاللاشنى ئوقۇغاندىن كېيىن بۇ تېمىدا نېمىلەرنى ئۆگىنىشى مۇمكىنلىكىنى مەركەز قىلىشنى ئوتتۇرىغا قويدى.

6. ئۇنى ئالدى بىلەن ئۈلگە قىلىڭ

   ئەگەر ئوقۇغۇچىلار ئوقۇشنى تاقاشقا يېڭى بولسا ، ۋاقىتنى قانداق ئويلاشنى ۋە تېكىستنى قانداق ئىزاھلاشنى ئۈلگە قىلىڭ. ھۆججەت بەتلىرىنى ھۆججەت بېتىگە ئىشلەتمەكچى بولۇشىڭىز مۇمكىنبۇ تېكىستنى ئوقۇپ ۋە مەركىزى سوئالنىڭ ئەتراپىدىكى بىر بۆلەكنى ئىزاھلاپ ، تەپەككۇرىڭىزنى ئۈلگە قىلىڭ. بىر قانچە بەتنى قىلىپ بولغاندىن كېيىن ، ئەسەرنى ئوقۇغۇچىلارغا قويۇپ بېرىڭ ۋە ئۇلارنى باشلامچى قىلىڭ.

7. ئۇلار خاتالىق سادىر قىلسۇن

   ئەگەر بەزى ئوقۇغۇچىلىرىڭىز بۇ تېكىستنى ئېنىق چۈشەنمىگەن بولسا ، ئۇلاردىن ئۇلارنىڭ تەپەككۇرىنى چۈشەندۈرۈشىنى ياكى ئۇلار بىلەن بولغان باغلىنىشنى كۆرۈشكە ياردەم قىلىشىنى سوراڭ. بۇ ئۇلارغا تېكىستلىك ئىسپات تېپىشنى مەشىق قىلىش ئۈچۈن ياخشى پۇرسەت يارىتىپ بېرىدۇ. ئوقۇغۇچىلار يەنە باشقا تەبىرلەر بىلەن ناخشا ئېيتىشى مۇمكىن. مۇھىمى ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەپەككۇر ئىستراتېگىيىسىنى ئايدىڭلاشتۇرۇشى ۋە مۇكەممەللەشتۈرۈشى ، كۆپچىلىكنىڭ ئوخشاش «توغرا» جاۋابى بولۇشى ناتايىن.

8. دەرسلىكنىڭ ھەممە يېرىنى تاقاش

   ئوقۇغۇچىلار بىر مەزمۇن رايونىدا يېقىندىن ئوقۇشقا پىششىق بولغاندىن كېيىن ، بۇ جەرياننى باشقا تېكىست ۋە مەزمۇن رايونلىرىغا كېڭەيتىڭ. يېقىندىن ئوقۇش ئىلىم-پەن ، جەمئىيەتشۇناسلىق ، ماتېماتىكا ۋە باشقا پەنلەردە يۈز بېرىدۇ. ئوقۇغۇچىلار ۋاقىت سەرپ قىلىپ ئىلىم-پەندىكى دىئاگرامما ۋە گرافىكلارغا شۇڭغۇپ ، ماتېماتىكا ئۇقۇمىنى مۇزاكىرە قىلالايدۇ ياكى ئىجتىمائىي تەتقىقاتتىكى نۇتۇقنىڭ ھەر خىل تەبىرىنى ھەقىقىي چۈشىنىش ئۈچۈن خىزمەت قىلالايدۇ.

9. ئوقۇغۇچىلارنىڭ سوئاللىرىنى ئىشلىتىپ مۇنازىرە قوزغىتىڭ

   بۇ يەردە ئويلىنىشقا تېگىشلىك بىر تېخنىكا بار. بۈيۈك كىتاب مۇزاكىرىلىرى جەريانىدا ، ئوقۇتقۇچىلار تېكىستتىن كەلگەن ئوقۇغۇچىلار ۋە ئوقۇتقۇچىلار سوئاللىرىنى تۈزۈشتىن باشلايدۇ. سوئاللار تىزىملىككە كىرگۈزۈلگەندىن كېيىن ، ئوقۇتقۇچى ئوقۇغۇچىلارنىڭ بارلىق سوئاللارنى تەكشۈرۈش ، پەرقلەندۈرۈشنى قوللايدۇئوخشىشىپ كېتىدىغان ۋە پەقەت قىسقا جاۋاب تەلەپ قىلىدىغان بىر قىسىم پاكىتلىق سوئاللارغا جاۋاب بەرگەنلەر. دەرس بىرلىكتە سوئاللارنى مۇلاھىزە قىلىپ ، قايسى قىزىقارلىق ۋە يەنىمۇ ئىزدىنىشكە ئەرزىيدىغانلىقىنى قارار قىلدى. بۇ سىزنىڭ ئوقۇغۇچىلىرىڭىزنىڭ تېخىمۇ يۇقىرى تەرتىپلىك سوئال سوراشنى ۋە ياخشى تېزىس بايانلىرىنى يېزىشىنى ئۆگىنىشىڭىزگە ياردەم بېرىدىغان ناھايىتى ياخشى ئۇسۇل.

10. ئوقۇغۇچىلىرىڭىزنى ئاڭلاڭ

    يېقىندىن ئوقۇش بىلەن بىللە تېكىست ، ئوقۇغۇچىلىرىڭىزنى ئوقۇشنى تاقاش كېرەك. ئوقۇغۇچىلارنىڭ تېكىست ھەققىدىكى سوئاللىرى ۋە ئوي-پىكىرلىرىنى ئالدىنقى ئورۇنغا قويۇشقا باشلىغاندا ، سىنىپىڭىزنىڭ ئوقۇشقا تېخىمۇ كۆپ مەبلەغ سېلىنىدىغانلىقىنى بايقايسىز. سىزنىڭ رولىڭىز ئۇلارنى يېقىندىن ئوقۇش جەريانىنى ئاساس قىلىش. ئەگەر بىر ئوقۇغۇچى ئوتتۇرىغا قويسا ، سىنىپ بۇنىڭ تېكىستلىك ئىسپاتىنى تاپالامدۇ؟ ئەگەر ئۇنداق بولمىسا ، نېمىشقا بولمايدۇ؟ يېڭى نەزەرىيە لازىممۇ؟ ئوقۇغۇچىلىرىڭىزنىڭ سوئاللىرىنى تەكشۈرگەندە ، ئوقۇغۇچىلىرىڭىزنىڭ قەيەردىلىكىنى تېخىمۇ كۆپ ئۆگىنىسىز ۋە ئۇلارغا تېكىست بىلەن تېخىمۇ چوڭقۇر ئارىلىشىش پۇرسىتى بېرىسىز. ئاخىرىدا ، گىللىڭخام مۇنداق دېدى: «سىز ئوقۇغۇچىلىرىڭىزدىن قولىدىن كېلىدىغان بارلىق نەرسىلەرنى ئۆگىنىۋاتىسىز».

    قاراڭ: دەرسخانا ئارخىپ ئىشكاپىنىڭ 14 پارقىراقلىقى - بىز ئوقۇتقۇچى