11 mẹo để biến mọi học sinh thành người đọc kỹ

Tác giả Samantha Cleaver

Hãy đối mặt với sự thật rằng, đọc kỹ thường không phải là một kỹ năng mà đến một cách tự nhiên. Khi học sinh của chúng tôi nhận một bài tập đọc mới, bản năng đầu tiên của chúng thường là chạy đua về đích hơn là tập trung sâu vào văn bản.

Yêu cầu học sinh đọc chậm lại, tương tác với văn bản theo những cách khác nhau và suy ngẫm khi đọc là những thách thức đối với mọi giáo viên và là mục tiêu của việc đọc kỹ. Chúng cũng là trọng tâm của các tiêu chuẩn Common Core English Language Arts. Không có cách kỳ diệu nào để biến lớp học của bạn trở thành những độc giả hàng đầu chỉ sau một đêm, nhưng có những kỹ năng đọc gần cụ thể mà bạn có thể dạy sẽ giúp ích cho học sinh của mình ngay bây giờ và sau này.

Ở Harlem, NY, Mark Gillingham, nhà nghiên cứu cấp cao của Great Books Foundation, quan sát một nhóm học sinh lớp 7 đọc to “The White Umbrella”. Tại một thời điểm, lời tường thuật trở nên không rõ ràng và các sinh viên bắt đầu tranh luận xem nhân vật nào đang thực sự nói. Mối quan tâm thực sự của họ trong việc tìm ra ai đang nói khiến họ đọc đi đọc lại và thảo luận về phần đó. Gillingham nói: “Việc đọc kỹ văn bản dẫn đến thảo luận đích thực là điều mà Great Books Foundation muốn nuôi dưỡng ở TẤT CẢ độc giả.

Điều quan trọng là học cách chú thích hiệu quả. “Khi học sinh đang rút ra kết luận khi họLinda Barrett, cố vấn đào tạo cấp cao của Great Books Foundation, cho biết. “Khi chú thích của họ được cải thiện, học sinh có thể bắt đầu đánh dấu các điểm khi một nhân vật đưa ra quyết định hoặc khi một tác giả sử dụng một công cụ văn học cụ thể.”

Việc nuôi dưỡng những kỹ năng cấp cao hơn này cần có thời gian và nhiều kỹ thuật khác nhau. Bạn có thể bắt đầu tăng cường khả năng đọc kỹ trong lớp học của mình với mười một mẹo của chuyên gia sau đây.

1. Hãy tự mình là người đọc kỹ

   Khi dạy đọc kỹ, điều quan trọng là bạn phải biết văn bản ngược và xuôi. Mỗi khi bạn đưa ra một vấn đề hoặc đặt câu hỏi để thảo luận (ví dụ: “Làm sao chúng ta biết rằng Macbeth cảm thấy tội lỗi?”), bạn sẽ biết cách giúp học sinh của mình tìm ra bằng chứng văn bản và vị trí của nó trong văn bản. Mô hình đọc kỹ thông qua cuộc thảo luận trong lớp của bạn cũng quan trọng như hướng dẫn trực tiếp về đọc kỹ.

2. Dạy “Văn bản kéo dài”

   Gillingham nói, mục đích để học sinh học các kỹ năng đọc gần là giúp họ đọc các văn bản ngày càng phức tạp theo thời gian. Khi bạn chọn văn bản để sử dụng với học sinh của mình, hãy nghĩ về mục đích của bạn đằng sau mỗi văn bản. Hãy tìm những câu chuyện hoặc bài báo nêu lên những câu hỏi xác thực và có thể được diễn giải theo cách khác tùy thuộc vào kiến ​​thức nền tảng của mỗi học sinh hoặc việc đọc trước đó. Nếu nhưbạn đang làm việc với một cuốn tiểu thuyết, hãy tập trung vào một phần dễ dẫn đến sự mơ hồ và diễn giải. Và hãy chắc chắn rằng thỉnh thoảng chỉ định "văn bản kéo dài" trong lớp. Đây là những văn bản mà bạn không mong đợi học sinh đọc một cách độc lập, chẳng hạn như một bài luận phê bình hoặc một đoạn triết học ngắn. “Đó là một văn bản có nghĩa là khó,” Gillingham nói, “và có thể cần tới một tuần học.”

   Xem thêm: 35 cách hack bảng trắng mà mọi giáo viên thực sự có thể sử dụng - We Are Teachers
3. Dạy học sinh tìm kiếm bằng chứng

   Nếu học sinh của bạn rời khỏi lớp và hiểu cách cung cấp bằng chứng từ văn bản, hãy coi năm học của bạn là một thành công ngoài mong đợi. Elfreida Hiebert, chủ tịch kiêm giám đốc điều hành của Text Project cho biết, đó là kỹ năng trọng tâm nhất của các tiêu chuẩn Common Core. “Cốt lõi chung,” Hiebert nói, “tập trung sự chú ý của chúng ta vào nội dung mà văn bản đang giúp chúng ta đạt được.” Đẩy học sinh vượt ra ngoài việc kể lại các sự kiện và điểm cốt truyện. Khi bạn đang lập kế hoạch, hãy nghĩ về những câu hỏi cấp cao hơn mà bạn có thể hỏi trong cuộc thảo luận trên lớp và bài tập viết. (Bạn cần trợ giúp? Đây là một số câu hỏi hay để xem xét.)

4. Luôn đặt mục đích cho việc đọc

   Sau khi học sinh của bạn đã đọc qua văn bản một lần, hãy giúp họ tìm hiểu sâu hơn bằng cách đặt mục đích cụ thể cho việc đọc lại. Mục đích đó có thể là để theo dõi một khái niệm hoặc chủ đề, hoặc để phân tích cách tác giả sử dụng một yếu tố văn học hoặc tạo ra giọng điệu. Cung cấp cho sinh viên một cái gì đó cụ thể để tập trung vào yêu cầu họtrở lại văn bản và thực sự tập trung.

5. Phân biệt hướng dẫn của bạn

   Ngay cả khi học sinh không thể đọc xong một cuốn tiểu thuyết một cách độc lập, họ vẫn có thể áp dụng các chiến lược cho một đoạn văn. Học sinh có thể nghe đọc văn bản bằng miệng, làm việc trong một nhóm nhỏ với sự hỗ trợ của giáo viên hoặc làm việc với một đối tác để đọc lại văn bản và chuẩn bị cho cuộc thảo luận. Nếu phần lớn lớp của bạn chưa sẵn sàng để đọc kỹ độc lập, hãy nhớ rằng ý tưởng bao trùm là khiến học sinh suy nghĩ về những cách khác nhau để mọi người có thể diễn giải văn bản và xây dựng lập luận của riêng họ xung quanh văn bản, điều này có thể được thực hiện với sách ảnh hoặc đọc to cũng như tiểu thuyết và truyện ngắn.

6. Tập trung vào việc tạo kết nối

   Thay vì hỏi học sinh vô số câu hỏi đọc hiểu, hãy tập trung trải nghiệm đọc của họ vào việc kết nối và ghi nhớ văn bản. Lập kế hoạch và đặt câu hỏi giúp bạn hiểu liệu học sinh có hiểu văn bản hay không và nơi họ cần tìm hiểu sâu hơn về những ý tưởng lớn. Hiebert đề nghị tập trung vào cách văn bản liên quan đến những gì học sinh đã đọc trước đó và họ có thể học được gì khác về chủ đề sau khi đọc lựa chọn này.

7. Làm mẫu trước

   Nếu học sinh chưa quen với việc đọc kỹ, hãy dành thời gian làm mẫu cách suy nghĩ về lời nhắc và cách chú thích văn bản. Bạn có thể muốn sử dụng máy ảnh tài liệu để chiếu các trang củavăn bản và đọc qua và chú thích một đoạn văn xung quanh một câu hỏi trọng tâm, mô hình hóa suy nghĩ của bạn. Sau khi bạn hoàn thành một vài trang, hãy giao công việc cho học sinh và để họ dẫn đầu.

8. Hãy để họ mắc lỗi

   Nếu một số học sinh của bạn rõ ràng đã hiểu sai văn bản, hãy yêu cầu họ giải thích suy nghĩ của họ hoặc giúp bạn thấy mối liên hệ mà họ đã tạo ra. Điều này mang lại cho họ cơ hội tuyệt vời để thực hành tìm bằng chứng văn bản. Học sinh cũng có thể kêu vang với các giải thích khác. Điều quan trọng là học sinh làm rõ và chắt lọc chiến lược tư duy của mình chứ không phải ai cũng có câu trả lời “đúng” như nhau.

   Xem thêm: Hai giáo viên chia sẻ cách bắt đầu lập kế hoạch bài học hàng loạt
9. Đọc kỹ trong toàn bộ chương trình

   Khi học sinh đã quen với việc đọc kỹ trong một lĩnh vực nội dung, hãy mở rộng quy trình sang các văn bản và lĩnh vực nội dung khác. Đọc gần có thể xảy ra trong khoa học, nghiên cứu xã hội, toán học và các môn học khác. Học sinh có thể dành thời gian nghiên cứu các biểu đồ và đồ thị trong khoa học, thảo luận về một khái niệm toán học hoặc làm việc để thực sự hiểu các cách diễn giải khác nhau của một bài phát biểu trong các nghiên cứu xã hội.

10. Sử dụng câu hỏi của học viên để thúc đẩy thảo luận

    Đây là một kỹ thuật cần xem xét. Trong các cuộc thảo luận về Sách hay, giáo viên bắt đầu bằng cách tổng hợp các câu hỏi của học sinh và giáo viên lấy từ văn bản. Sau khi các câu hỏi được tổng hợp thành một danh sách, giáo viên hỗ trợ học sinh xem lại tất cả các câu hỏi, xác địnhnhững câu hỏi tương tự và trả lời một số câu hỏi thực tế chỉ yêu cầu một câu trả lời ngắn. Cả lớp cùng nhau thảo luận các câu hỏi và quyết định câu hỏi nào thú vị nhất và đáng để khám phá thêm. Đây là một cách tuyệt vời để giúp học sinh của bạn học cách đặt câu hỏi ở mức độ cao hơn và viết các luận điểm hay.

11. Lắng nghe học sinh của bạn

    Cùng với việc đọc kỹ phần văn bản, bạn cần phải đóng đọc học sinh của bạn. Khi bạn bắt đầu để các câu hỏi và ý tưởng của học sinh về văn bản dẫn đầu, bạn sẽ thấy lớp học của mình sẽ được đầu tư nhiều hơn vào bài đọc. Vai trò của bạn sẽ là giữ cho họ có cơ sở trong quá trình đọc kỹ. Nếu một học sinh đưa ra một khẳng định, lớp học có thể tìm thấy bằng chứng văn bản cho nó không? Nếu không, tai sao không? Là một lý thuyết mới cần thiết? Khi bạn thăm dò các câu hỏi của học sinh, bạn sẽ tìm hiểu thêm về vị trí của học sinh và cho chúng cơ hội tương tác sâu hơn với văn bản. Cuối cùng, Gillingham nói, “bạn đang học mọi thứ có thể từ học sinh của mình.”