11 Serişteyên Ku Her Xwendevan Bikin Xwendevanek Nêzîkî

Ji hêla Samantha Cleaver

Werin em jê re rû bi rû bimînin, xwendina nêzîk bi gelemperî ne jêhatîbûnek e xwezayî tê. Gava ku xwendekarên me peywirek nû ya xwendinê digirin, însiyata wan a yekem pir caran ew e ku berbi xeta qedandinê ve bimeşin ne ku bi nivîsek kûr ve mijûl bibin.

Rakirina xwendekaran ku hêdî hêdî hêdî bibin, bi awayên cihêreng bi nivîsê re mijûl bibin, û gava ku dixwînin bifikire, ji bo her mamosteyek dijwar e, û armancên xwendina nêzîk in. Di heman demê de ew di dilê standardên Hunerên Zimanê Englishngilîzî yên Hevbeş de ne. Rêyek efsûnî tune ku meriv di şevekê de pola xwe veguhezîne xwendevanên jorîn, lê jêhatîbûnên xwendina nêzîk ên taybetî hene ku hûn dikarin hîn bikin ku dê ji xwendekarên we re bibin alîkar naha û di rêzê de.

Li Harlem, NY, Mark Gillingham, lêkolînerê payebilind ê Weqfa Pirtûkan a Mezin, li komek xwendekarên pola heftemîn temaşe dike ku bi dengekî bilind "Siwanê Spî" dixwînin. Di kêliyekê de vegotin nezelal dibe û xwendekar dest bi nîqaşê dikin ka kîjan karakter bi rastî diaxive. Eleqeya wan a rastîn ji bo fêhmkirina kê diaxive wan dihêle ku beşê bixwînin, ji nû ve bixwînin û nîqaş bikin. Gillingham dibêje, "Ev xwendina nêzîk a nivîsê ya ku dibe sedema nîqaşek rastîn e ya ku Weqfa Pirtûkên Mezin dixwaze di HEMÛ xwendevanan de biçîne."

Ya sereke ew e ku meriv çawa bi bandor şîrove bike. "Dema ku xwendekar wekî wan encaman derdixinnivîsarên xwe şîrove bikin, ew jêhatîbûnên têgihîştina xwendina asta bilind bikar tînin, "dibêje Linda Barrett, şêwirmendê perwerdehiya payebilind bi Weqfa Pirtûkên Mezin re. "Her ku şirovekirina wan çêtir dibe, xwendekar dikarin dest bi nîşankirina xalan bikin dema ku karakterek biryarek dide an dema ku nivîskarek amûrek edebî ya taybetî bikar tîne."

Xwedîkirina van jêhatîbûna asta bilind dem û gelek teknîkên cihêreng digire. Hûn dikarin bi van yanzdeh şîretên pispor dest bi xurtkirina xwendina nêzîk li pola xwe bikin.

1. Bi xwe Xwendevanek Nêzîkî Bibin

   Dema ku hûn xwendina nêzîk hîn dikin, girîng e ku hûn nivîsê ber bi paş û pê ve dizanin. Her gava ku hûn pirsgirêkek derdixin an pirsek ji bo nîqaşê dipirsin (mînak: "Em çawa dizanin ku Macbeth xwe sûcdar dibîne?"), hûn ê zanibin ku hûn ê çawa ji xwendekarên xwe re bibin alîkar ku delîlên nivîsê bibînin û li ku derê ew di nivîsê de cih digirin. Modelkirina xwendina nêzîk di nav nîqaşa pola we de bi qasî rêwerzên rasterast di xwendina nêzîk de girîng e.

2. Hînkirina "Nivîsên Dirêj"

   Armanca ku xwendekar jêhatîbûna xwendina ji nêz ve fêr bibin, dibêje Gillingham, ew e ku ew bi demê re bikaribin tekstên tevlihevtir bixwînin. Gava ku hûn nivîsan hilbijêrin ku bi xwendekarên xwe re bikar bînin, li ser armanca xwe ya li pişt her nivîsê bifikirin. Li çîrok an gotarên ku pirsên rastîn derdixînin bigerin û li gorî zanîna paşerojê ya her xwendekarek an xwendina pêşîn dikare cûda werin şîrove kirin. Gertu bi romanekê re dixebitî, bala xwe bide ser beşeke ku xwe dide nezelalî û şîrovekirinê. Û pê ewle bin ku carinan di polê de "tekstên dirêj" destnîşan bikin. Ev metn in ku hûn ne li bendê ne ku xwendekar serbixwe bixwînin, mîna gotarek rexneyî an perçeyek kurt a felsefeyê. Gillingham dibêje: "Ew nivîsarek e ku tê xwestin ku dijwar be," û dibe ku heya hefteyek xwendinê hewce bike.

3. Xwendekaran Hîn Bikin ku Li Delîlan Bigerin

   Heke şagirtên we ji pola we têgihîştin ka meriv çawa delîlan ji nivîsê peyda dike, sala we serkeftinek bêkêmasî bihesibîne. Elfreida Hiebert, serok û CEO ya Projeya Nivîsar dibêje, ew jêhatîbûna herî navendî ya standardên Common Core ye. Hiebert dibêje, "Navenda Hevbeş," bala me dikişîne ser kîjan naverokê ku metn ji me re dibe alîkar ku em bi dest bixin." Bihêlin xwendekaran ji vegotina rastiyan û xalên plansaziyê wêdetir biçin. Gava ku hûn plan dikin, bifikirin ka hûn dikarin di nîqaşa polê de û peywirên nivîskî de çi pirsên rêza bilind bipirsin. (Pêdivî bi alîkariyê heye? Li vir çend pirsên hêja hene ku meriv li ber çavan bigire.)

4. Her dem ji xwendinê re armancek danin

   Piştî ku şagirtên we nivîsek carekê xwend, ji wan re bibe alîkar ku bikolin kûrtir bi danîna armancek taybetî ji bo xwendina wê dîsa. Ew armanc dibe ku şopandina têgehek an mijarek be, an analîzkirina ka nivîskarek çawa hêmanek edebî bikar tîne an awazek diafirîne. Ji xwendekaran re tiştek taybetî ku balê bikişînin ser wan hewce dike ku ewvegere nivîsê û bi rastî bala xwe bide.

5. Fermana Xwe Cûda Bikin

   Tevî ku xwendekar nikaribin romanek serbixwe bixwînin jî, ew dîsa jî dikarin stratejiyan li ser beşekê bicîh bînin. Xwendekar dikarin li xwendina devkî ya nivîsê guhdarî bikin, di komek piçûk de bi piştgirîya mamosteyan bixebitin, an jî bi hevalek re bixebitin ku nivîsek ji nû ve bixwînin û ji nîqaşê re amade bibin. Ger piraniya pola we ji xwendina nêzîk a serbixwe re ne amade ye, ji bîr mekin ku ramana bingehîn ew e ku xwendekar li ser awayên cihêreng bifikirin ku mirov dikare nivîsê şîrove bike û argumanên xwe li dora nivîsê ava bike, ku dikare bi pirtûkên wêneyan were kirin. yan jî bi dengekî bilind roman û kurteçîrokan jî bixwînin.

   Binêre_jî: Diyariyên Mamosteyên Baxçeyê: Li vir tiştê ku em bi rastî dixwazin hene
6. Li Ser Çêkirina Têkiliyan Bisekinin

   Li şûna ku ji xwendekaran gelek pirsên têgihîştinê bipirsin, serpêhatiyên xwe yên xwendinê li ser girêdana bi nivîsê re û bibîranîna nivîsê bisekinin. Pirs plan bikin û bipirsin ku ji we re dibe alîkar ku hûn fêm bikin ka xwendekar ji nivîsê fêm dikin, û li ku derê hewce ne ku ew di ramanên mezin de kûr bikolin. Hiebert pêşniyar dike ku bala xwe bidin ser ka nivîs çawa bi tiştê ku xwendekar berê xwendiye ve girêdayî ye, û piştî xwendina vê hilbijartinê ew dikarin li ser mijarê çi hîn bibin.

7. Destpêkê wê model bikin

   Heke xwendekar nû dest bi xwendina xwe dikin, wextê xwe bidin modela ku meriv çawa li ser daxwazekê bifikire û meriv çawa nivîsê şîrove bike. Dibe ku hûn bixwazin kamerayek belgeyê bikar bînin da ku hûn rûpelên wan proje bikinnivîsê bixwîne û li dora pirsek navendî deqek bixwîne û şîrove bike, ramana xwe model bike. Piştî ku hûn çend rûpelan bikin, xebatê ji xwendekaran re berdin û wan pêşengiyê bikin.

8. Bila Ew Şaşiyan Bikin

   Heke hin şagirtên we bi eşkere nivîs xelet şîrove kirin, ji wan bipirsin ku ramana xwe rave bikin an jî ji we re bibin alîkar ku hûn têkiliya ku wan çêkiriye bibînin. Ev fersendek mezin dide wan ku pratîka dîtina delîlên tekstî bikin. Di heman demê de xwendekar dikarin bi şîroveyên din jî biaxivin. Ya girîng ev e ku xwendekar stratejiyên ramana xwe zelal bikin û safî bikin, ne ku her kes xwedî heman bersiva "rast" be.

9. Xwendina Li Ser Mufredatê Bigirin

   Gava ku xwendekar di qadekî naverokê de bi xwendina nêz ve nas bûn, pêvajoyê berbi nivîs û warên naverokê yên din ve berfireh bikin. Xwendina nêzîk dikare di zanist, lêkolînên civakî, matematîkê û mijarên din de çêbibe. Xwendekar dikarin wextê xwe derbas bikin ku di zanistiyê de di nexşe û grafikên zanistî de nîqaş bikin, li ser têgehek matematîkê nîqaş bikin, an jî bixebitin ku bi rastî şîroveyên cihêreng ên axaftinê di lêkolînên civakî de fam bikin.

10. Pirsên Xwendekaran bikar bînin da ku Gotûbêjê Bikin

    Li vir teknîkek heye ku meriv li ber çavan bigire. Di dema nîqaşên Pirtûkên Mezin de, mamoste bi berhevkirina pirsên xwendekar û mamosteyên ku ji nivîsê têne dest pê dikin. Dema ku pirs di lîsteyek de têne berhev kirin, mamoste piştgirî dide xwendekaran ku hemî pirsan binirxînin, nas bikinyên ku dişibin hev û bersiva hin pirsên rastîn ên ku tenê bersivek kurt hewce dikin didin. Bi hev re, çîn li ser pirsan nîqaş dike û biryar dide ku yên herî balkêş û hêjayî lêkolînên din in. Ev rêgezek hêja ye ku ji xwendekarên we re bibe alîkar ku hîn bibin ku pirsên rêza bilind bipirsin û gotinên teza baş binivîsin.

11. Li Xwendekarên Xwe guhdarî bikin

    Ligel xwendina ji nêz ve nivîsar, pêdivî ye ku hûn xwendekarên xwe bixwînin. Gava ku hûn dest pê bikin ku pirs û ramanên xwendekaran di derbarê nivîsê de pêşengiyê bikin, hûn ê bibînin ku pola we dê di xwendinê de pir zêde veberhênan be. Rola we dê ev be ku hûn wan li ser pêvajoya xwendina nêzîk bihêlin. Ger xwendekarek îdîayek bike, gelo polê dikare delîlên nivîsê jê re bibîne? Ger na, çima na? Ma teoriyek nû hewce ye? Gava ku hûn di pirsên xwendekarên xwe de lêkolîn dikin, hûn ê bêtir fêr bibin ka xwendekarên we li ku ne û fersendê bidin wan ku bi nivîsê re kûrtir tevbigerin. Di dawiyê de, Gillingham dibêje, "hûn her tiştê ku hûn dikarin ji xwendekarên xwe fêr dibin."