11 Petua untuk Menjadikan Setiap Pelajar Menjadi Pembaca Dekat

Oleh Samantha Cleaver

Mari kita hadapi, membaca rapat bukanlah satu kemahiran yang datang secara semula jadi. Apabila pelajar kami mendapat tugasan bacaan baharu, naluri pertama mereka selalunya berlumba ke garisan penamat dan bukannya melibatkan diri secara mendalam dengan teks.

Mendapatkan pelajar untuk perlahan, melibatkan diri dengan teks dengan cara yang berbeza dan merenung semasa mereka membaca adalah cabaran bagi setiap guru dan merupakan matlamat pembacaan rapat. Mereka juga berada di tengah-tengah piawaian Seni Bahasa Inggeris Teras Biasa. Tiada cara ajaib untuk menjadikan kelas anda sebagai pembaca terkemuka dalam sekelip mata, tetapi terdapat kemahiran membaca rapat khusus yang boleh anda ajar yang akan membantu pelajar anda sekarang dan seterusnya.

Di Harlem, NY, Mark Gillingham, penyelidik kanan dengan Yayasan Buku Besar, menonton sekumpulan pelajar gred tujuh membaca dengan kuat "The White Umbrella." Pada satu ketika penceritaan menjadi tidak jelas dan pelajar mula membahaskan watak yang sebenarnya bercakap. Minat tulen mereka untuk mengetahui siapa yang bercakap mendorong mereka untuk membaca, membaca semula dan membincangkan bahagian tersebut. "Pembacaan teks yang dekat ini yang membawa kepada perbincangan yang sahih adalah perkara yang ingin dipupuk oleh Yayasan Buku Besar dalam SEMUA pembaca," kata Gillingham.

Perkara utama ialah mempelajari cara membuat anotasi dengan berkesan. “Apabila pelajar membuat kesimpulan semasa merekamenganotasi teks mereka, mereka menggunakan kemahiran pemahaman bacaan tahap tinggi, "kata Linda Barrett, perunding latihan kanan dengan Yayasan Buku Besar. "Apabila anotasi mereka bertambah baik, pelajar boleh mula menandakan mata apabila watak membuat keputusan atau apabila pengarang menggunakan alat sastera tertentu."

Memupuk kemahiran peringkat tinggi ini memerlukan masa dan banyak teknik yang berbeza. Anda boleh mula mengukuhkan bacaan rapat di dalam bilik darjah anda dengan sebelas petua pakar ini.

1. Jadilah Pembaca Dekat Sendiri

   Semasa anda mengajar bacaan rapat, adalah penting untuk anda mengetahui teks ke belakang dan ke hadapan. Setiap kali anda membangkitkan isu atau bertanya soalan untuk perbincangan (mis. "Bagaimanakah kita tahu bahawa Macbeth berasa bersalah?"), anda akan tahu cara membantu pelajar anda mencari bukti teks dan di mana ia terletak dalam teks. Memodelkan bacaan rapat melalui perbincangan kelas anda adalah sama pentingnya dengan arahan langsung dalam bacaan rapat.

2. Ajar “Stretch Texts”

   Tujuan untuk meminta pelajar mempelajari kemahiran membaca dekat, kata Gillingham, adalah untuk membolehkan mereka membaca teks yang semakin kompleks dari semasa ke semasa. Semasa anda memilih teks untuk digunakan dengan pelajar anda, fikirkan tentang tujuan anda di sebalik setiap teks. Cari cerita atau artikel yang menimbulkan soalan sahih dan boleh ditafsirkan secara berbeza bergantung pada pengetahuan latar belakang setiap pelajar atau bacaan terdahulu. Jikaanda sedang bekerja dengan novel, fokus pada bahagian yang membawa kepada kekaburan dan tafsiran. Dan pastikan anda sekali-sekala memberikan "teks regangan" dalam kelas. Ini adalah teks yang anda tidak harapkan pelajar membaca secara bebas, seperti esei kritikal atau falsafah pendek. "Ia adalah teks yang bermaksud sukar," kata Gillingham, "dan mungkin memerlukan pembelajaran sehingga seminggu."

3. Ajar Pelajar Mencari Bukti

   Jika pelajar anda meninggalkan kelas anda memahami cara memberikan bukti daripada teks, pertimbangkan tahun anda sebagai kejayaan tanpa kelayakan. Ia merupakan kemahiran paling utama dalam piawaian Teras Biasa, kata Elfreida Hiebert, presiden dan Ketua Pegawai Eksekutif Text Project. "Teras Bersama," kata Hiebert, "memfokuskan perhatian kita pada kandungan yang membantu kita perolehi." Tolak pelajar untuk melangkaui menceritakan fakta dan plot. Semasa anda merancang, fikirkan tentang soalan peringkat tinggi yang boleh anda tanyakan dalam perbincangan kelas dan tugasan bertulis. (Perlukan bantuan? Berikut ialah beberapa soalan yang bagus untuk dipertimbangkan.)

4. Sentiasa Tetapkan Tujuan Membaca

   Selepas pelajar anda membaca teks sekali, bantu mereka menggali lebih mendalam dengan menetapkan tujuan khusus untuk membacanya semula. Tujuan itu mungkin untuk mengesan konsep atau tema, atau menganalisis cara pengarang menggunakan unsur sastera atau mencipta nada. Memberi pelajar sesuatu yang khusus untuk difokuskan memerlukan merekakembali kepada teks dan benar-benar fokus.

5. Bezakan Arahan Anda

   Walaupun pelajar tidak dapat menutup bacaan novel secara bebas, mereka masih boleh menggunakan strategi pada petikan. Pelajar boleh mendengar bacaan lisan teks, bekerja dalam kumpulan kecil dengan sokongan guru, atau bekerjasama dengan rakan kongsi untuk membaca semula teks dan bersedia untuk perbincangan. Jika majoriti kelas anda tidak bersedia untuk bacaan tertutup bebas, perlu diingat bahawa idea menyeluruh adalah untuk mengajak pelajar berfikir tentang cara yang berbeza untuk orang ramai mentafsir teks dan membina hujah mereka sendiri di sekitar teks, yang boleh dilakukan dengan buku bergambar atau membaca dengan kuat serta novel dan cerpen.

6. Fokus pada Membuat Perhubungan

   Daripada bertanya kepada pelajar pelbagai soalan pemahaman, tumpukan pengalaman membaca mereka di sekitar menghubungkan dan mengingati teks. Rancang dan tanya soalan yang membantu anda memahami jika pelajar memahami teks, dan di mana mereka perlu menggali lebih mendalam idea-idea besar. Hiebert mencadangkan untuk memberi tumpuan kepada bagaimana teks itu berkaitan dengan perkara yang telah dibaca oleh pelajar sebelum ini, dan perkara lain yang mungkin mereka pelajari tentang topik itu selepas membaca pilihan ini.

   Lihat juga: Apakah Cara Terbaik untuk Membersihkan Meja Kotor? - WeAreTeachers
7. Modelkannya Dahulu

   Jika pelajar baru menutup bacaan, luangkan masa untuk memodelkan cara memikirkan gesaan dan cara menganotasi teks. Anda mungkin mahu menggunakan kamera dokumen untuk menayangkan halamanteks dan baca dan beri anotasi petikan di sekeliling soalan utama, memodelkan pemikiran anda. Selepas anda membuat beberapa halaman, lepaskan kerja kepada pelajar dan minta mereka memimpin.

8. Biarkan Mereka Membuat Kesilapan

   Jika sesetengah pelajar anda telah menyalahtafsir teks dengan jelas, minta mereka menerangkan pemikiran mereka atau membantu anda melihat perkaitan yang telah mereka buat. Ini memberi mereka peluang yang baik untuk berlatih mencari bukti teks. Pelajar juga boleh meniru tafsiran lain. Perkara yang penting ialah pelajar menjelaskan dan memperhalusi strategi pemikiran mereka, bukan semua orang mempunyai jawapan "betul" yang sama.

9. Tutup Baca Merentas Kurikulum

   Setelah pelajar sudah biasa dengan bacaan rapat dalam satu bidang kandungan, kembangkan proses itu kepada teks dan bidang kandungan yang lain. Pembacaan rapat boleh berlaku dalam sains, kajian sosial, matematik dan mata pelajaran lain. Pelajar boleh meluangkan masa untuk mendalami carta dan graf dalam sains, membincangkan konsep matematik, atau berusaha untuk benar-benar memahami pelbagai tafsiran ucapan dalam kajian sosial.

10. Gunakan Soalan Pelajar untuk Mendorong Perbincangan

    Berikut ialah satu teknik yang perlu dipertimbangkan. Semasa perbincangan Buku Hebat, guru bermula dengan menyusun soalan pelajar dan guru yang datang daripada teks. Setelah soalan disusun dalam senarai, guru menyokong pelajar dalam menyemak semua soalan, mengenal pastiyang serupa dan menjawab beberapa soalan fakta yang hanya memerlukan jawapan ringkas. Bersama-sama, kelas membincangkan soalan dan memutuskan soalan yang paling menarik dan layak untuk penerokaan selanjutnya. Ini adalah cara yang bagus untuk membantu pelajar anda belajar bertanya soalan peringkat tinggi dan menulis penyata tesis yang baik.

11. Dengar Pelajar Anda

    Bersama-sama dengan membaca dengan teliti teks, anda perlu menutup membaca pelajar anda. Apabila anda mula membenarkan soalan dan idea pelajar tentang teks mendahului, anda akan mendapati kelas anda akan lebih banyak melabur dalam bacaan. Peranan anda adalah untuk memastikan mereka berdasarkan proses pembacaan yang rapat. Jika pelajar membuat penegasan, bolehkah kelas mencari bukti teks untuknya? Jika tidak, mengapa tidak? Adakah teori baru diperlukan? Semasa anda menyiasat soalan pelajar anda, anda akan mengetahui lebih lanjut tentang lokasi pelajar anda dan memberi mereka peluang untuk melibatkan diri dengan lebih mendalam dengan teks. Akhirnya, kata Gillingham, "anda belajar semua yang anda boleh daripada pelajar anda."