11 consellos para converter a cada estudante nun lector próximo

Por Samantha Cleaver

Aceptémolo, a lectura atenta non adoita ser unha habilidade que vén naturalmente. Cando os nosos alumnos reciben unha nova tarefa de lectura, o seu primeiro instinto adoita ser correr ata a meta en lugar de involucrarse profundamente cun texto.

Conseguir que os estudantes aminoren a velocidade, se impliquen co texto de diferentes xeitos e reflexionen mentres len son retos para cada profesor e son os obxectivos dunha lectura atenta. Tamén están no corazón dos estándares comúns de artes da lingua inglesa. Non hai ningunha forma máxica de converter a túa clase en lectores de primeira categoría durante a noite, pero hai habilidades específicas de lectura próxima que podes ensinar que axudarán aos teus estudantes agora e no futuro.

En Harlem, NY, Mark Gillingham, investigador principal da Great Books Foundation, observa como un grupo de estudantes de sétimo curso len en voz alta "The White Umbrella". Nun momento, a narración non está clara e os estudantes comezan a debater que personaxe está a falar en realidade. O seu interese xenuíno por descubrir quen fala lévaos a ler, reler e discutir a sección. "Esta lectura atenta do texto que leva a un debate auténtico é o que a Great Books Foundation quere cultivar en TODOS os lectores", di Gillingham.

A clave é aprender a anotar de forma eficaz. “Cando os estudantes sacan conclusións como elesanotan os seus textos, están utilizando habilidades de comprensión lectora de alto nivel", di Linda Barrett, consultora senior de formación da Great Books Foundation. "A medida que mellora a súa anotación, os estudantes poden comezar a marcar os puntos cando un personaxe toma unha decisión ou cando un autor utiliza unha ferramenta literaria específica".

Fomentar estas habilidades de nivel superior leva tempo e moitas técnicas diferentes. Podes comezar a reforzar a lectura atenta na túa aula con estes once consellos de expertos.

1. Sé un lector próximo

   Mentres ensinas lectura atenta, é importante que ti coñecer o texto cara atrás e cara adiante. Cada vez que plantexas un problema ou fagas unha pregunta para debater (por exemplo, "¿Como sabemos que Macbeth se sente culpable?"), saberás como axudar aos teus alumnos a atopar as probas textuales e onde se atopan no texto. Modelar a lectura atenta a través da discusión da clase é tan importante como a instrución directa na lectura atenta.

2. Ensinar "textos extensibles"

   O propósito de que os estudantes aprendan habilidades de lectura próximas, di Gillingham, é permitirlles ler textos cada vez máis complexos ao longo do tempo. Mentres elixes textos para usar cos teus alumnos, pensa no teu propósito detrás de cada texto. Busca historias ou artigos que susciten preguntas auténticas e que poidan interpretarse de forma diferente dependendo dos coñecementos previos de cada alumno ou da lectura previa. Seestás a traballar cunha novela, céntrate nunha sección que se presta á ambigüidade e á interpretación. E asegúrate de asignar ocasionalmente "textos estirados" na clase. Estes son textos que non esperarías que os estudantes lesen de forma independente, como un ensaio crítico ou unha pequena peza de filosofía. "É un texto que se pretende que sexa difícil", di Gillingham, "e pode requirir ata unha semana de estudo".

3. Ensinar aos estudantes a buscar as probas

   Se os teus estudantes abandonan a túa clase entendendo como proporcionar probas a partir do texto, considera o teu ano un éxito total. É a habilidade máis central dos estándares Common Core, di Elfreida Hiebert, presidenta e CEO de Text Project. "O Núcleo Común", di Hiebert, "centra a nosa atención no contido que nos está a axudar a conseguir o texto". Empurrar aos estudantes a ir máis aló do relato de feitos e puntos da trama. Mentres planifiques, pensa en que preguntas de orde superior podes facer na discusión da clase e nas tarefas escritas. (Necesitas axuda? Aquí tes algunhas preguntas que debes ter en conta.)

   Ver tamén: 17 Ideas inspiradoras para a aula de terceiro curso - Somos profesores
4. Deixa sempre un propósito para ler

   Despois de que os teus alumnos lean un texto unha vez, axúdaos a cavar máis profundo establecendo un propósito específico para lelo de novo. Ese propósito podería ser rastrexar un concepto ou tema, ou analizar como un autor utiliza un elemento literario ou crea o ton. Darlles aos alumnos algo específico para centrarse esixe quevolver ao texto e concentrarse realmente.

5. Diferenciar a súa instrución

   Aínda que os estudantes non sexan capaces de pechar a lectura dunha novela de forma independente, aínda poden aplicar estratexias a unha pasaxe. Os estudantes poden escoitar unha lectura oral do texto, traballar en pequeno grupo co apoio do profesor ou traballar cun compañeiro para reler un texto e prepararse para o debate. Se a maioría da túa clase non está preparada para unha lectura atenta independente, ten en conta que a idea xeral é facer que os estudantes pensen en diferentes formas en que a xente pode interpretar o texto e construír os seus propios argumentos arredor do texto, o que se pode facer con libros ilustrados. ou ler en voz alta así como novelas e contos.

6. Céntrase en establecer conexións

   En lugar de facerlles aos estudantes unha infinidade de preguntas de comprensión, centra as súas experiencias lectoras en conectarse co texto e lembralo. Planifica e fai preguntas que che axuden a comprender se os alumnos entenden o texto e onde precisan afondar nas grandes ideas. Hiebert suxire centrarse en como se relaciona o texto co que o alumno leu previamente, e que máis podería aprender sobre o tema despois de ler esta selección.

7. Modélao primeiro

   Se os estudantes son novos para pechar a lectura, dedique tempo a modelar como pensar nun aviso e como anotar o texto. Quizais queira usar unha cámara de documentos para proxectar páxinaso texto e ler e anotar unha pasaxe arredor dunha pregunta central, modelando o seu pensamento. Despois de facer unhas cantas páxinas, envía o traballo aos estudantes e fai que eles tomen o liderado.

8. Deixa que cometen erros

   Se algúns dos teus alumnos malinterpretaron claramente o texto, pídalles que expliquen o seu pensamento ou que che axuden a ver a conexión que fixeron. Isto dálles unha gran oportunidade de practicar a busca de probas textuais. Os estudantes tamén poden facer outras interpretacións. O importante é que os alumnos aclaren e perfeccionen as súas estratexias de pensamento, non que todos teñan a mesma resposta "correcta".

9. Lectura detallada no currículo

   Unha vez que os estudantes estean familiarizados coa lectura próxima nunha área de contido, amplíe o proceso a outros textos e áreas de contido. A lectura atenta pode ocorrer en ciencias, estudos sociais, matemáticas e outras materias. Os estudantes poden dedicar tempo a afondar en cadros e gráficos en ciencias, discutir un concepto matemático ou traballar para comprender verdadeiramente as diversas interpretacións dun discurso en estudos sociais.

   Ver tamén: Camisas de San Valentín para profesores: as opcións máis bonitas de Etsy - We Are Teachers
10. Utiliza as preguntas dos estudantes para impulsar o debate

    Aquí tes unha técnica a considerar. Durante as discusións de Great Books, os profesores comezan recompilando as preguntas dos alumnos e do profesor que veñen do texto. Unha vez compiladas as preguntas nunha lista, o profesor apoia ao alumnado na revisión de todas as preguntas, identificandoaquelas que son similares e responden a algunhas das preguntas de feito que só requiren unha resposta breve. Xuntos, a clase discute as preguntas e decide cales son as máis interesantes e dignas de seguir explorando. Esta é unha boa forma de axudar aos teus estudantes a aprender a facer preguntas de orde superior e a escribir boas declaracións de tese.

11. Escoita aos teus estudantes

    Xunto coa lectura atenta do texto, ten que pechar ler os seus alumnos. Cando comeces a deixar que as preguntas e as ideas dos estudantes sobre o texto tomen a iniciativa, verás que a túa clase estará moito máis investida na lectura. O seu papel será mantelos conectados ao proceso de lectura próximo. Se un alumno fai unha afirmación, pode a clase atopar a evidencia textual para iso? Se non, por que non? É necesaria unha nova teoría? A medida que investigas as preguntas dos teus alumnos, aprenderás máis sobre onde están os teus alumnos e daráslles oportunidades de involucrarse máis profundamente co texto. En definitiva, di Gillingham, "estás aprendendo todo o que podes dos teus estudantes".