精読のためのストラテジー - We Are Teachers

11-08-202311-08-2023 James Wheeler

すべての生徒を精読者にするための11のヒント

サマンサ・クリーバー著

生徒が新しい読書課題を受けたとき、最初の本能は、文章に深く関わることよりも、ゴールを目指すことであることが多いのです。

生徒をゆっくり読ませ、さまざまな方法でテキストに関与させ、読みながら考察させることは、すべての教師にとっての課題であり、精読の目標でもあります。また、Common Core English Language Artsの基準の中心でもあります。一晩でクラスを一流の読者にする魔法の方法はありませんが、あなたが教えることができる特定の精読スキルは、あなたの読書力を高めるのに役立つものです。を、今、そして未来へ向けて発信していきます。

ニューヨークのハーレムで、Great Books Foundationのシニアリサーチャーであるマーク・ギリンガムは、中学1年生の生徒たちが「白い傘」を音読する様子を見ていました。ある瞬間、ナレーションが不明瞭になり、生徒たちはどの人物が話しているかを議論し始めました。誰が話しているかを理解しようとする彼らの真の関心は、その部分を読み、読み直し、議論することです。「この密接な関係グレート・ブックス・ファウンデーションがすべての読者に伝えたいのは、本物の議論につながる文章の読み方です」とギリンガムは言います。

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グレートブック財団のシニア・トレーニング・コンサルタントであるリンダ・バレットは、「生徒が文章に注釈をつけながら結論を出しているとき、彼らは高度な読解力を使っている」と言います。「注釈が上達すると、登場人物が決断したときや、作者が特定の文学的表現を用いたときに、そのポイントをマークするようになるかもしれません。ツールになります。"

このような高度なスキルの育成には、時間とさまざまなテクニックが必要ですが、11の専門家のアドバイスを参考に、教室で精読を強化することを始めてみてはいかがでしょうか。

自分も精読者になる
精読を教える際には、テキストの裏表を知ることが重要です。問題を提起したり、議論のための質問をしたりするたびに（例えば「マクベスが罪を感じているとどうしてわかるのか」）、生徒がテキスト上の証拠を見つけるための方法を知ることができ、それがテキストのどこにあるのかもわかります。クラスでの議論を通して精読をモデル化することは、以下の直接指導と同様に重要です。クローズリーディング
"ストレッチ・テキスト "を教える
生徒が精読力を身につける目的は、時間をかけて複雑な文章を読めるようにすることだとギリンガムは言います。生徒と一緒に使うテキストを選ぶときは、そのテキストに込められた目的を考えてください。生徒一人ひとりの背景知識や既読によって異なる解釈ができるような、本物の疑問を投げかける物語や記事を探してください。小説の場合は、曖昧さや解釈のしやすさを考慮した箇所を取り上げます。また、批評文や哲学の短編など、生徒が自主的に読むことを想定していない文章を「ストレッチテキスト」として授業で課すこともあります。 "難しい文章である "とギリンガムは言い、最大で1週間の学習が必要な場合もあります」。
証拠を探すように指導する
もし、生徒が文章から根拠を示す方法を理解して授業を終えたら、その年は文句なしに成功だったと考えてください。テキストプロジェクトの社長兼CEOであるElfreida Hiebertは、「コモンコア基準の最も重要なスキルです」と言います。「コモンコアは、文章がどんな内容を身につけるのに役立つかに注目しています。ポイント：計画を立てる際に、クラスでのディスカッションや課題文の中でどのような高次の質問ができるかを考えておく。
常に読書の目的を設定する
一通り読んだら、もう一度読む目的を決めて、より深く理解できるようにしましょう。その目的は、コンセプトやテーマを追究したり、作家が文学的要素をどう使うか、トーンをどう作るかを分析することです。具体的な目的を与えることで、生徒はテキストに戻り、本当に集中することができます。
指導を差別化する
生徒が単独で小説を精読できなくても、その文章にストラテジーを適用することはできます。生徒は、文章の音読を聞いたり、教師のサポートを受けながら小グループで作業したり、パートナーと一緒に文章を読み直し、ディスカッションの準備をしたりします。もしクラスの大半が単独で精読する準備ができていない場合でも、包括的に考えて、生徒を精読させることを念頭に置いておいてください。絵本や読み聞かせ、小説や短編小説を題材に、人が文章を解釈するさまざまな方法について考え、文章にまつわる自分なりの主張を構築することができるようになります。
コネクションを作ることに重点を置く
生徒に無数の理解問題を出すのではなく、文章とつながり、記憶することに読書体験を集中させる。生徒が文章を理解しているか、また、重要なアイデアをより深く理解する必要があるかを理解するのに役立つ質問を計画し、行う。 Hiebertは、文章と生徒が以前に読んだ本の関連性や、他に何が考えられるかに焦点を当てることを提案する。このセレクションを読んで、このトピックについて学んでください。
まずモデル化する
精読に慣れていない生徒の場合は、プロンプトについてどのように考え、どのようにテキストに注釈をつけるかをモデル化することに時間をかけます。文書カメラを使ってテキストのページを映し出し、中心的な質問に関する文章を読み、注釈をつけて、自分の考えをモデル化するとよいでしょう。数ページ行った後は、生徒に作業を解放してリードさせます。
失敗をさせる
もし、明らかに間違った解釈をしている生徒がいたら、その生徒の考えを説明させたり、つながりがわかるようにさせたりします。これは、テキストの証拠を見つける練習をする良い機会になります。また、他の解釈をする生徒もいます。大切なことは、生徒が自分の思考法を明確にし、洗練させることであって、全員が同じ「正解」を持っているということではありません。を回答します。
カリキュラムに沿った精読
科学、社会、数学など、さまざまな教科で精読が可能です。科学ではグラフを読み解き、数学では概念について議論し、社会ではスピーチのさまざまな解釈を理解するために時間を費やすことができます。
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生徒からの質問でディスカッションを進める
グレートブックスのディスカッションでは、まず、本文中に出てくる生徒と教師の質問をまとめることから始めます。質問がリストにまとまったら、教師は、生徒がすべての質問を見直し、類似した質問を特定し、短い答えしか求められない事実の質問に答えるのをサポートします。クラスは一緒に議論するのです。これは、生徒がより高度な質問をし、良い論文を書くことを学ぶのに最適な方法です。
生徒の声に耳を傾ける
テキストを精読するのと同時に、生徒を精読する必要があります。テキストに関する生徒の質問やアイデアを主役にすることで、クラスがより読書に没頭することがわかります。あなたの役割は、生徒を精読のプロセスに引きつけることです。生徒が主張した場合、クラスはそのテキスト上の証拠を見つけることができますか？できない場合、なぜできないのですか？新しい情報はありますか？生徒の疑問を探ることで、生徒がどこにいるのかがわかり、より深くテキストに関わる機会が得られます。最終的には、"生徒からできる限りのことを学ぶ "ということです」とギリンガムは言います。