Одговорноста не е нешто што учениците го развиваат преку ноќ. Потребно е многу вежбање за да покажеме самоконтрола кога работите не ни одат како што треба, да бидеме одговорни за нашите одлуки, да го завршиме она што го започнуваме и да продолжиме да се трудиме дури и кога сакаме да се откажеме. На нашите средношколци и средношколци им требаат многу можности да ги вежбаат (и да не успеат!) во овие вештини за да станат одговорни млади луѓе. Истражувањето го потврдува она што го знаеме одсекогаш. CASEL, Колаборатив за академско, социјално и емоционално учење известува дека не само што овој тип на социјално и емоционално учење гради доживотни вештини подготвени за иднината, туку и ги подобрува академските достигнувања и ја поддржува целокупната благосостојба на тинејџерите. 1>Имајќи го тоа на ум, еве пет супер-забавни игри кои учат на одговорност што вашите постари ученици ќе сакаат да ја посетат повторно.

Игра 1: Вие сте одговорни

Како да се игра: Понекогаш наједноставните игри се најнезаборавни и најмоќни. Правилата на оваа игра се едноставни. Планирајте одреден временски период во текот на денот (или периодот на часовите) кога ученикот ќе стане водач на класата. Тој студент сега е „главен“. Очигледно, прво ќе треба да поставите некои правила и упатства. На пример, „не можете да ја напуштите училницата“ или „мора да се почитуваат сите нормални училишни правила“. Всушност, оваа игра најдобро функционира кога лидерот на ученикот има конкретна лекција што треба да ја одржи на часот. Ротирај низучениците секој ден и планираат време за размислување. Студентите ќе имаат многу да кажат за лидерските вештини на нивните врсници. И тие ќе научат многу за тоа колку е тешко да се води група на луѓе.

Како се учи на одговорност: Голем дел од учењето да се биде одговорен е учењето да се преземе сопственоста над твоите постапки. Дури и за возрасните, може да биде фрустрирачко кога чувствуваме дека нашето раководство не носи добри одлуки. Тинејџерите може да се борат со чувствата на фрустрација или дури и да се борат да ги следат упатствата на своите врсници, но ова е момент на кој може да се научи. Како наставник, можеме да моделираме соодветно однесување за справување со фрустрација и како соодветно да ги изразиме тие чувства. Можеме да им помогнеме на лидерите на студентите јасно да комуницираат со своите соученици. И, кога размислуваме со класот, можеме да им помогнеме да препознаат кои квалитети се чинеше дека ги поседуваат најдобрите водачи во училницата.

Игра 2: Следете ја играта со цртање на мојот водечки

Како да се игра: Поставете ги учениците во парови, едниот свртен кон вас, а другиот свртен во спротивна насока со парче хартија и молив. Следно, кажете им на учениците дека ќе им покажете едноставна слика на учениците што се свртени кон вас. Откако ќе имаат 15 секунди да го погледнат, ќе го скриете (но не го бришете). Откако ќе кажете „оди“, тие ќе имаат една минута да му ја опишат сликата на својот партнер што е можно подетално. На крајот наминута, учениците за цртање ќе ги донесат своите слики пред собата за да ги споредат со оригиналот. Цртежите кои се најмногу слични може да се сметаат за „победници“. Процесот потоа се повторува додека партнерите ги менуваат местата.

(Брз совет: најдобро функционира да се изберат слики што се едноставни за цртање, но имаат неколку детали. На пример, основна куќа со оџак, три прозорци и дрво со јаболка.)

Како учи на одговорност: Иако е многу забавна, оваа игра може да биде фрустрирачка, и тоа е некако поентата. Може да биде предизвик да се обидете да опишете нешто од меморија. Исто така, може да биде предизвик да се обидете да го протолкувате она што некој ви го опишува и потоа да го нацртате. И двајцата членови на тимот имаат одговорност кон другиот што мора да се обидат да ја исполнат. Навистина можете да го подобрите овој концепт со додавање активност за размислување на крајот на играта. Прашајте ги вашите ученици какво е чувството да се биде опишувачот или фиоката. Нека објаснат какви фрустрации чувствувале. Дискутирајте за соодветни начини да се справите со какви било чувства на нервоза или страв што произлегуваат од тоа што не ја завршиле добро работата во која било улога.

Игра 3: Превртете го ќебето

Како да се игра: Наредете ги учениците во мали групи или дури и парови, во зависност од тоа колку ќебиња имате на располагање (крпите на плажа работат исто така и за парови или групи од три лица). Кажете им на сите ученици да застанат на своето ќебе. ВашиотУчениците потоа мора да работат заедно за да го превртат ќебето наопаку без некој член од нивниот тим да се тргне од него на подот. Ако го сторат тоа, мора да почнат одново. Можете да додадете потешкотии со тоа што ќе имате повеќе ученици да застанат на едно големо ќебе, да ја направите игра со темпирана игра, па дури и да поставите правило дека не смеат да го користат својот глас за да комуницираат едни со други.

Како ја развива одговорноста: Иако оваа игра најчесто се препорачува како начин за поттикнување тимска работа, таа исто така ја поттикнува одговорноста. Учениците треба да бидат искрени да останат на своето ќебе. Тие треба да комуницираат меѓусебно за нивните идеи, прифаќајќи кога некој не успева или се залага за себе или за соиграчот ако добрата идеја не се слуша. Одвојте време за разговор потоа за да нагласите како учениците користеле одговорно однесување и одлучување во текот на играта.

Игра 4: Играње улоги

Како да се игра: Можеби најдиректниот пристап, играњето улоги им дава можност на учениците да разговараат за вистински сценарија во кои би можеле да се најдат. Направете ја игра така што прво ќе ги поделите учениците во групи. Следно, дајте ѝ на секоја група различно сценарио во кое одговорноста е клучна. Откако ќе им дадете неколку минути да се подготват, нека учениците ги изрелираат своите сценарија за своите соученици. Некои предлози може да вклучуваат:

• • Еден од Стелазадолженија е да го храни своето куче секое утро и секоја вечер. Но, две вечери оваа недела, Стела заборавила да го нахрани кучето затоа што пријателите и пратиле пораки и ја замолиле да се соочи со неа. Кога таа го бара нејзиниот додаток, нејзиниот татко и кажува дека и дава само половина поради тоа. Таа смета дека тоа е неправедно. Нејзиниот татко го објаснува своето размислување.
  • Додека седи на ручек, еден од пријателите на Сани почнува да шири гласини за друга пријателка која не е таму. Таа е прилично сигурна дека тоа не е вистина и знае дека би се засрамиле ако дознаат, но знае и дека нејзините пријатели би можеле да ја задеваат ако им каже да престанат. Постои голема шанса да не се случи ништо лошо ако Sunny не направи ништо. Што треба да прави?
  • Наставникот побара од класот да изготви правила што секој треба да ги следи за да ја направи училницата убаво место за престој. Наставникот ги дели учениците во групи за да разговараат за опциите, а потоа му известува на целото одделение кои правила мислат дека треба да се воведат. Џамал ​​е сместен во група со Медисон и Мика. Медисон и Мика почнуваат да прават правила кои немаат смисла и нема да го направат часот позитивна средина за учење. Џамал ​​знае дека иако неговите соученици може да се смеат кога ќе ги слушнат глупавите правила, нивниот наставник ќе биде разочаран од нив затоа што не ја сфатил задачата сериозно. Што треба да направи Џамал?
  • Фархад навистина мислеше дека сака да игралакрос оваа учебна година, па неговиот татко го пријавил во тимот. Но, тој не е многу добар и неговите соиграчи повремено му прават тешко за тоа. Тој му кажува на својот татко дека сака да се откаже, но неговиот татко вели дека мора да ја заврши сезоната. Фархад и неговиот татко го објаснуваат своето размислување.
  • Сара, Логан и Зеке се во тим кој игра игра на час. Тие губат, но навистина веруваат дека тоа е затоа што наставникот не ги почитувал правилата и покажал фаворизирање на другите тимови. Тие одат да разговараат со наставникот по часот.

Како се учи на одговорност: Бидејќи сценаријата може директно да се врзат за одговорното одлучување, разговорот околу секоја игра на улоги е местото каде што се случува магијата. Бидете подготвени да разговарате за различни мислења. (На пример, дали Стела губи половина од додатокот е правична казна? Некои ученици може да кажат да, други може да кажат не.) Важниот дел од дискусијата е да се истакне како изгледа одговорноста за децата на нивна возраст. Дали личноста во секое сценарио покажа самоконтрола кога работите не одеа како што треба? Дали тие одговараа за своите одлуки и дали ги прифатија последиците што ги следеа? Дали го завршија она што го започнаа и продолжија да се обидуваат дури и кога сакаа да се откажат? Ова се темелите на она што некого го прави одговорен.

Игра 5: Прошетка со компас

Како да се игра: Ставете ги ученицитепарови (или за малку повеќе предизвик, групи од три или четири). Дајте им ги врзани очи на сите членови на групата освен еден. Потоа, членот на групата кој може да гледа мора да ги води своите соиграчи низ низа едноставни предизвици. Некои идеи може да вклучуваат:

• • Одење до крајот на ходникот и назад додека избегнувате едноставни препреки како конуси или столчиња.
  • Загазување, внатре или околу мали препреки како хулахоп, дворни стапчиња или корпи за отпадоци.
  • Одење до одредено столче и седење на него, но не било која од другите во близина.

Како се учи на одговорност: Учениците мора да бидат одговорни без оглед на улогата што ја играат во оваа игра. За ученикот со врзани очи, тие се одговорни да слушаат внимателно. Тие мора да останат смирени ако не ги разбираат насоките и налетаат на нешто. Ако се збунети, тие мора да побараат помош. За ученикот кој дава насоки, најважно е тој да биде одговорен за безбедноста на својот партнер. Тие мора јасно да комуницираат. И тие мора да бидат трпеливи кога нивниот партнер не го прави она што мислат дека им рекол да го прават. Ова е исто така одлична игра за дискусија за тоа што се случува кога луѓето не се однесуваат одговорно. Дел од одговорноста е да се биде свесен за тоа како се чувствуваат луѓето кои се потпираат на вас.

Играњето игри со нашите постари ученици може да се чувствува како малку ризик. Времето во училницата е вредно и сите ниесакате да го потрошите паметно. Но, има многу докази и истражувања за поддршка на тоа колку е важно градењето на чувството за лична одговорност кај учениците не е само за нивното социјално-емоционално учење, туку и за нивното академско учење. Затоа, чувствувајте се добро што играте одговорност со вашето одделение. Не само што им дозволувате на вашите средношколци и средношколци малку да го преиспитаат своето детство, туку и градите вештини кои добро ќе им служат до крајот на нивниот живот.

За повеќе информации за важноста на социјалните -емоционално учење, посетете ја веб-страницата на CASEL.