Fico continuamente surpreendido com o número de vezes que as pessoas comentam: "Você realmente mantém essas crianças com altas expectativas em sua sala de aula, hein?" Como professor de recursos elementares, esse tipo de comentário é precisamente o que me motiva a manter meus padrões altos - e minhas expectativas mais altas.

Se pensarmos no nosso papel na sala de aula, temos realmente muito poder. Poder para capacitar, encorajar e permitir; e poder para desmobilizar, incapacitar e derrotar. Fazer um curto-circuito no potencial dos alunos com uma mentalidade de défice é nada menos do que trágico. Os nossos alunos são aprendizes em todos os sentidos da palavra. Aprendem sobre o conteúdo na nossa apresentação e aprendem sobre o carácter na forma como elaboramos os nossosAs formas como mostramos aos alunos como construir um argumento, honrar diferentes perspectivas e envolver-se em conversas significativas são as lições mais importantes de todas. Quando o fazemos com nuances e mentes abertas, os nossos alunos crescem com corações abertos. Quando abordamos a educação com uma mente estreita, os alunos murcham nas nossas baixas expectativas. Aqui estão dez formas que descobri que ajudam a definir a fasquia para todos estudantes.

1. escolher cuidadosamente as palavras

Já alguma vez pensou na razão pela qual a fadiga das decisões e o esgotamento mental total são tão frequentes entre os professores? O número de decisões tomadas momento a momento num minuto, quanto mais num dia, é interminável e, sem dúvida, uma das partes mais importantes do trabalho. Cada resposta, pergunta e directiva tem um impacto na forma como os seus alunos se vêem a si próprios e como acreditam que você os vê. Por isso, construaRespostas tão simples como "Não tenho tempo para isso agora" ou "Deixe-me ver isso quando puder dar-lhe o tempo que merece" mudam todo o tom da conversa de desdenhoso para valorizado.

Toda a gente tem aquela coisa que um professor lhe disse e que nunca mais esquece. (O meu foi um professor de espanhol do liceu que me perguntou se eu era disléxico em frente de toda a turma porque eu estava sempre a escrever mal "temperatura"). Reserve algum tempo para criar as suas interacções de forma intencional. Crie momentos para que os alunos se lembrem daquela "coisa que um professor me disse uma vez" quando mais precisarem. Não se trata de fazer elogios generalizados, mas sim de palavras que reforcem que o que cada criança traz para a sala de aula é valioso. Utilize as suas palavras para dar poder e encorajar, para que as crianças sintam a responsabilidade de dar o seu melhor e mais verdadeiro contributotambém todos os dias.

2. estabelecer a norma de que "não posso" não é uma opção

Tenho a certeza de que todos nós já nos envolvemos de alguma forma com o conceito de Carol Dweck de "mentalidade de crescimento". No entanto, ensiná-lo e incorporá-lo são duas coisas completamente diferentes. Não imagina o número de vezes que ouvi "... mas eu não consigo!" na minha sala de aula (e estou bastante confiante de que não sou o único, independentemente do nível de ensino). Lembra-se de quando eu estava a falar sobre os professores que detêm muito poder anteriormente?É a sua vez de o utilizar. Peça aos alunos que reformulem a sua linguagem para explicar especificamente o que não compreendem. Isto dá-lhe a oportunidade de elogiar a sua capacidade de detectar com precisão o que os confunde. Mais importante ainda, dá aos alunos a base de uma luta produtiva e uma oportunidade de clarificar o seu próprio pensamento.

3. considerar a origem da mentalidade dos alunos

Correndo o risco de generalizar, muitos alunos estão cheios de derrota. Querem aprender e ser bem sucedidos, mas sentem que cada tarefa na escola é simplesmente demasiado pesada, porque a sua confiança foi abalada. Outros alunos vêem a escola como uma caixa de verificação e, para a preencher, fazem o mínimo necessário, mas não têm vontade de se esforçar ao máximo. Equilibrar o seu papel naEnvolver-se com um aluno que precisa de apoio e de modelos versus um aluno que precisa de encorajamento e de um objectivo por detrás do seu trabalho são dois jogos diferentes. Qualquer que seja a circunstância, descobrir porque é que um aluno se envolve na sua aula da forma como o faz irá aumentar a sua capacidade de definir a fasquia para ele em conformidade.

Desenvolver e entregar inquéritos aos estudantes que incluam questões como...

• Porque é que achas que a escola é importante (ou não é)?
• Como é que a escola o ajuda na sua vida quotidiana?
• Como é que se sente quando está na escola?

... revelará uma compreensão muito cobiçada por detrás da mentalidade dos seus alunos de uma forma que não parece ameaçadora ou invasiva.

4) Interaja com as crianças, não com o conteúdo

Não me interpretem mal, o conteúdo é importante ( obviamente ). Sou um grande defensor do alinhamento das minhas aulas com os padrões do nível da série, tanto quanto possível, mesmo que os alunos com quem trabalho tenham IEPs concedidos por um diagnóstico e testes padronizados que os identificam como "atrás do nível da série". Mas, no final do dia, mês, semestre, ano e assim por diante - são as crianças com quem você trabalhou que estão indo para o mundo, não o conteúdo.As expectativas para as crianças criarão adultos que estabelecem expectativas elevadas para si próprios e para os que os rodeiam. Fomentar a paixão por alcançar mais vai muito além de estabelecer expectativas para o domínio dos conteúdos.

5) Lembra-te, tu és um espelho

Quer queiramos quer não, cada interacção que temos reflecte-se nos nossos alunos. A forma como falamos com os nossos auxiliares de sala de aula; a forma como tratamos os vigilantes quando entram na sala; a forma como respondemos a um aluno com autismo que está a ter um colapso; a forma como falamos com um aluno que acabou de o ignorar - eles vêem tudo isso.Mas estes momentos não acontecem apenas nos extremos. São todos os momentos intermédios que importam - a forma como critica o trabalho de outro aluno, a forma como responde à pergunta de um aluno, a forma como reage ao comportamento do aluno, a resposta não-verbal que o seu rosto diz mesmo quando a sua voz não o faz.potencial num só aluno é visto. Reconhecer o reflexo que se faz.

6. aumentar o volume do microfone

Isto pode parecer óbvio, mas exalar entusiasmo no processo de aprendizagem pode ir muito mais longe do que se pensa. Quando se tira algum tempo para saltar para cima e para baixo, atirar os punhos para o ar e gritar de excitação (e sim, quero dizer literalmente), o interior das crianças enche-se de alegria. Esse sentimento pode ajudar os alunos a ultrapassar a próxima nuvem de "não consigo" que paira sobre a sua cabeça, e mesmo que isso aconteça apenasA sua voz pode ser usada para dar poder aos outros, por isso mantenha o microfone ligado bem alto.

7. deixar os alunos cometerem erros

Na educação, há uma grande ênfase em "fazer as coisas bem". Quer sejam os professores a dar as lições que correcto maneira, as crianças testam para obter o correcto pontuação, os administradores dizem que o correcto Não é de admirar que haja tanta ansiedade em torno da escola. Reserve um momento para pensar sobre isso: você já teve seu melhor desempenho quando só conseguia pensar em não cometer um erro? Provavelmente, nunca. Cometer erros é fundamental. As crianças correm mais riscos quando estão imersas em um ambiente onde os erros são valorizados e vistos como uma oportunidade de crescer. Crie oportunidades para os alunos compartilharemisto.

8. reconhecer o processo de crescimento

Uma das coisas que mais gosto de fazer é mostrar aos alunos o trabalho que fizeram no início de uma unidade ou mesmo no início de um ano e ajudá-los a reconhecer visualmente a diferença entre o ponto de partida e o ponto de partida actual. Peça aos alunos que expliquem o que fizeram para melhorar.Seja qual for a forma que escolher para celebrar o crescimento, lembre-se de apreciar onde os alunos começaram.

9) Concentrar-se no panorama geral

É tão fácil ser apanhado nos pormenores de cada dia. Que norma é que isto cobre? Quantas semanas nos restam na unidade? O que é que está na avaliação de fim de unidade que eu ainda não cobri? Mas, se se lembrar de se concentrar no que está realmente no centro das suas aulas, as suas expectativas vão mudar de "neste momento" para "a longo prazo".Em conversa com alunos do segundo ano que perguntam porque é que têm de escrever mais de duas frases porque "eu já sei escrever", eu respondo com "porque quando cresceres e tiveres um emprego, tens de comunicar as tuas ideias através de e-mails e documentos que são todos compostos por escrita". E, em resposta à clássica réplica dos alunos, "mas eu nem sequer tenho de usar Matemática se quiser ser um [preencher comem branco]" em vez de uma resposta cortada do tipo "faz lá isso", aproveito para salientar que um dia eles vão precisar de saber pagar contas ou "ver se podem mesmo comprar aquele Lamborghini com que sonham desde a escola primária".

Os exemplos são inúmeros, mas encorajo-o a considerar qual é realmente o principal objectivo do que está a ensinar. Por vezes, pode ser simplesmente aprender a trabalhar com algo que é difícil ou aprender a mergulhar num tópico que é desconfortável. Veja a unidade elementar sobre saber ler um conto de fadas, por exemplo. Talvez o seu objectivo principal seja ensinar a imaginação ou ajudardesenvolver a criatividade, mas posso garantir-vos que não é para que um adulto se lembre de ter lido Os Três Porquinhos .

10. potencial manifesto

Você tem a oportunidade, todos os dias, de fazer com que uma pequena mente acredite em si mesma. Use esse poder para criar uma autoconfiança nos alunos - uma fé de que haverá mudança, haverá crescimento e há um potencial infinito. Defina o padrão para si mesmo, que se você pode fazer exatamente isso por seus filhos, seu potencial também é infinito.

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